语文作文教学中的生本教育分析3篇

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语文作文教学中的生本教育篇1

摘要：首先指出生本教育的实践意义，即其能够解决小学语文作文教学中存在的一些问题，接着以五年级上册第一单元同步作文《我的心爱之物》为例，结合小学语文作文教学的环节，针对教学中存在的问题，具体谈一下如何有效应用生本教育。

关键词：小学语文；作文教学；生本教育；实践

在笔者看来，小学语文作文教学中的生本教育，教师需要发挥的只是一个引导和点拨的作用：引导学生朝着课程目标方向主动学习和探索；对学生感到疑惑、存在争议、尚不能解决的问题进行方法的点拨。

一、生本教育能够解决小学语文作文教学中存在的哪些问题

（一）作文教学与学生的实际生活“脱节”

有相当一部分教师，一开始讲作文就是格式、手法、范文、模板等一套，和生活完全不沾边，还是让学生听不懂、不愿听的话；教师习惯按照自己的思维逻辑和写作喜好进行授课，并试图把自己的这一套强加在学生身上。处于小学阶段的学生，心智不够成熟，阅读经验没有那么丰富，理解能力也有限，再加上自身的生活经历又和老师不同，难以与老师的举例和讲解产生共鸣。学生理解不了老师的讲解，根本没法把自己带到写作的状态里，一提笔什么都写不出来，有时为了完成任务，生搬硬套老师讲过的内容，写出的东西逻辑不通、表述不清、很怪很白，缺少自己的真情实感。

（二）作文课堂过于沉闷，学生积极性不高

大量无趣写作技巧和手法的传授、与学生生活毫不相关的素材讲述、教师主导下喋喋不休的说教等，使得学生跟不上节奏，陷入被动接受的状态，积极性不高，逐渐失去对教学和写作的兴趣[1]。长期处在这样的状态下，学生的学习主动性得不到激发，不仅容易磨灭对作文写作的学习热情，还容易对语文课程产生厌烦情绪，影响教学质量，也不利于学生学习能力的培养。

（三）片面专注应试，不重视学生文学素养

一些教师认为，小学生的年龄太小，这些孩子根本没什么文学欣赏的能力，只需要教会他们如何应付考试，写出来在考场上拿到高分的作文即可。教师缺少对于阅读物的拓展、课外读物的引导阅读及文章的沉浸式鉴赏等。一些教师虽然有意识引导学生扩大阅读量，但是带着学生鉴赏的文章类型较为单一，多为人文类读物，缺少社科类读物；以故事性的小说或者散文为主，缺少具有文化特色、民族特色的读物[2]。学生接触得少，见得少，可以写的也就少，写作能力有限，阅读理解能力也会受影响。

二、如何在小学语文作文教学环节应用生本教育

教师在备课环节提前给学生设置好一系列问题，一步一步、由浅入深地带着学生去思考这些问题：问题一：“你觉得导语有没有给你一些写作的小提示？有没有悄悄告诉你可以从哪些角度或者围绕哪些方面来写心爱之物？”问题二：“这段导语中用到了哪些写作手法？你觉得可以用到自己的作文里吗？你打算怎么用呢？”问题三：“‘琦君笔下故乡的桂花，冯骥才眼中可爱的珍珠鸟’是什么样子的呢？你觉得它们各自最突出的特点是什么？你觉得两位作家从什么角度或者说用到了哪些手法去引入和描写它们？你打算在写作的时候模仿他们吗？还是说有自己其他的想法？”

（一）让学生多表达、多描述

先留给学生时间去粗读导语，然后抛出问题一，让学生自由表达观点，发现导语中的小提示，试说可以围绕“是什么样子、怎么得到、为什么心爱”这三个角度去写自己的心爱之物。这时候，不急于让学生动笔，而是让学生通过课堂发言、小组讨论的形式，简单快速地介绍一下自己的心爱之物[3]。教师这时候要多鼓励学生，允许学生想到哪里说哪里，不必受限于逻辑和所谓的修辞手法；学生在将自己的想法表达完后，教师再出来引导学生回顾刚才说过的话、发过的言，并从中找到自己说话的重点，即写作的主要内容和主要思路。

（二）让学生多思考、多创造

在带着学生理清写作的主要内容后，再把问题二抛给学生。导语中用到了两种手法：设问、排比，不急于让学生马上套用这两种手法去造句，也不强制学生在写作时必须使用，而是引导学生进行思考：除了这两种手法，还能想到哪些手法？哪种手法更适合去描写你的心爱之物？让学生以讨论的形式进行写作手法之间的交流，让略显“单薄”的作文主干逐渐丰满起来。

（三）让学生多分析、多拓展

写作前，带着学生围绕“心爱之物描写方式”这一主题，分析琦君和冯骥才的文章，一方面可以让学生更透彻地理解文章，另一方面也可以让学生感受写作手法真实自然的应用方法。写作后，带着学生进行互评，找彼此写作的优点，也要指出写作的不足，还可以鼓励学生围绕某一处用词或者某一段话，在被评文章旁边做批注，写下自己的想法[4]。在这之后，教师再拿出提前准备好的、具有更高难度的文章，带着学生一起品读分析，感受语言和文字的奥妙之处。教师要对学生有信心，要对学生的学习能力和表达能力有信心。积极引导学生，带动学生主动思考、主动创造，调动学生写作积极性的同时，拓展学生的阅读范围，培养其阅读和写作的好习惯，具备一定的文学素养。

作者:顾迅 单位:南京理工大学 实验小学

语文作文教学中的生本教育篇2

将生本教育理念融入小学语文作文课堂中，可以更加全面深入地发展锻炼学生的综合作文能力，能够让学生在作文过程更加积极投入，有助于课程教学训练目标的顺利实现。教师在组织创建作文课堂时，要遵循学生的基本特点，从学生的实际学习情况出发有针对性地设计教学实施方案。同时，教师要多将轻松有趣的活动形式和作文教学相融合，通过这样的教学过程，激活学生的思维，让学生找到更多想要表达的内容，推动学生在独立作文时有更好的综合表现。这样才能够让作文教学的多元训练目标顺利实现，学生会在课堂上获得更多学科能力的进步与提升，生本理念教育的价值也可以充分展现出来。

一、引发学生对写作主题的思考

教师在组织与创建作文课堂时，首先需要引发学生对写作主题的思考，要让学生充分理解作文主题的教学要求，然后合理构建写作思维。只有当学生思维的灵活性和开放性受到充分激发，学生才会慢慢构建作文思路，找到自己想要表达的内容。在这个过程中，教师可以给予学生一些相应的引导和启发，例如，可以设问的方式让学生展开问题的思考讨论。这可以让学生层层深入一探析作文主题，帮助学生逐渐形成自己的写作思路，让学生对写作训练的要求，有更加清晰的认识。这才是作文教学良好的开端，在这样的写作训练背景下，会让学生写出质量更高的文章。例如，在《我有一个想法》的习作教学中，教师可以首先为学生提供写作素材，引导学生领悟，如何根据某一事件表达自己的“想法”，并利用问题来启发学生从多角度思考，初步形成自己的想法。为了让学生更好地进入这个写作主题中，教师可以利用多媒体给学生播放一段惊心动魄的片段：放学时，校园门口一位小女孩被经过的一辆车撞倒。之后，学生可以设身处地地想一想，自己遇到这种问题会如何处理，并由此展开讨论。学生的思维快速活跃起来，大家也纷纷开始表达各自的见解。随着交互过程的深入，学生慢慢能够形成自己的独立思维，也会产生一些相应的想法和观点。这时，教师再让学生结合这个场景，将自己的想法加以表达与描绘，完成本次作文。这样的教学过程能够让学生很好地认识这个写作训练主题，并且避免了常规教学背景下，学生找不到写作内容的问题，是一种很值得采用的教学模式。

二、通过小组交流激活学生思维

生本教育理念下，教师要让学生对作文课堂有充分的融入，要体现学生的教学主体地位，并且要有意识地从多方面锻炼学生的学科能力和素养。在作文课堂上，教师可以多从写作主题出发，创设各种小组交流互动活动，以此来激活学生的思维，让学生找到表达内容，构建良好的作文课堂教学氛围。这会形成有效的整体教学开端，既能够让学生感受到作文训练的乐趣，又能够激发学生的表达欲望，从而帮助学生写出质量更高的作文。例如，在《我的植物朋友》的作文教学中，教师利用课件给各组学生分别出示一个关于植物的谜语，并要求各小组交流讨论，猜出谜底，同时说一说“你是怎么猜到谜底的”。学生纷纷融入活动情境中，大家对这种交互讨论的过程都很感兴趣。有了这个活动作为依托后，教师再来组织大家进行独立作文，结合刚刚自己在小组内讨论的植物加以描述，完成作文练习。这样的写作训练方式可以起到很好的综合实施效果，能够清除学生对作文主题的理解上可能存在的障碍，并且可以帮助学生快速找到写作素材。这才是生本教育理念下，教师应当采取的作文教学方式，这种训练过程会让写作教学的推进更加顺畅。

三、构建人性化的作文评价模式

构建人性化的作文评价方式，这同样非常重要，这也是生本教育理念下，教师展开写作训练应当遵循的基本原则。教师在评价学生的习作时，要让自己的思维更加开放，要从多角度、多层面评价学生的综合学习表现。一方面，作文评价中要考查学生是否符合相应要求，例如语句是否通顺，是否存在错别字，表达是否完整等；另一方面，教师也要多看到学生习作中的闪光点，例如是否有真情实感的流露，是否在人物或者事件的刻画上十分吸引人等。人性化的评价模式可以带给学生更多积极正面的激励，也会激发学生在作文中有更好的表现。例如，在《续写故事》的习作教学设计中，教师应根据教材内容为学生创设情境，并结合“过生日”这一话题，组织学生进行创作表达。在给学生介绍了“过生日”的基本背景，并且交代了简单的故事开端后，随之可以让学生展开续写。在学生完成习作后，教师评价学生的作文时，要注重方法的合适选择。教师既要看到学生续写的故事是否符合要求，是否具备内在的逻辑性，同时，也要多看到学生作文中的闪光点，例如，有的学生续写的故事十分生动有趣，故事情节让人意外，这样的作文就值得充分肯定。将人性化的色彩融入作文教学的评价中，这可以让评价的内容更加多样化，并且有助于学生写作信心的激发与建立。这才是生本教育理念下展开小学作文教学时更应当采取的作文评价方式。在这样的背景下，学生对写作训练的参与热情更高，并且其多元学科能力也会得到锻炼与提升，进而使作文教学的综合训练目标顺利实现。

作者:顾磊 单位:江苏省盐城市日月路小学

语文作文教学中的生本教育篇3

一、小学语文作文生本教育理论基础

(一)含义

生本教育是一种比较新颖的教学理念，在教学活动中，强调学生本位。教师在进行教育工作中，运用生本教育理念，明确学生作为教学活动主体，根据实际情况和学生需求调整教学方法。生本教育理念与传统教育理念并不相同，新教学理念实现人性化教学，为学生提供一种较为轻松和愉悦的氛围，实现健康成长。

(二)主张

生本教育理念下的教学活动要求根据学生实际情况和成长需要完成各项教学内容的设计，以此调动学生学习积极性，促进他们更健康、快乐地学习。在小学阶段的学生正处于语言学习、创造和思维能力全面发展的关键时期，此时，学生对于语言有好奇心，语言的掌握和运用能力可以由此得到增强。而且，生本教育理念还强调潜能与能力的重要作用，在教学中，教师帮助学生掌握各项知识，提高知识转化的能力。通过探索课本中的知识，可以发挥出想象力，为学习提供充足时间，实现自主学习、主动探究，养成良好学习习惯，为今后学习奠定基础。

(三)作用

传统教育主要理念强调的是知识和技能，在生本教育理念指导下，学生除了要学习基本的语文知识和写作能力以外，还能获得更多情感体验，获得情感层面感悟。拓展学生精神世界是生本理念重要的内容。在小学语文教学中，重视德育教育的重要价值，让学生有更多机会发现生活中的美好，扩大主体地位影响力，感受到学习的乐趣，在更加轻松和愉悦环境中进行知识学习和人格塑造。

二、小学语文作文教学现状

(一)缺乏合理引导

虽然现阶段的教育工作有生本教育等先进理念作为指导，但是在实践中缺少理论和应用相互结合的动力，引导不到位、运用不合理，都阻碍了小学语文作文教育工作的有序发展。除了在课本中学习和积累写作素材以外，学生更多地要从生活中获得写作灵感。但是，一些教师过度重视知识传授和技巧指导，忽略了写作与生活的联系，导致学生写出来的作文严重脱离实际，最终造成学生无素材可写，丧失语文学习和作文写作兴趣。

(二)人文教育不足

语文教育重要的教学任务就是在传递知识的同时，对学生的精神层面进行塑造，帮助他们形成正确价值观和世界观，让学生在学习的过程中，感受到人文情怀。但是，在日常教学中发现，部分教师只强调写作技巧，期望帮助学生在考试中获得高分，因为人文教育不足，使学生作文中对内在思考不足，情感表达不够充分。

(三)优秀阅读较少

优秀的语文阅读作品能让学生在学习中获得更知识，掌握更多有益于写作的方法。然而，一些教师在语文写作教学中，只是在课堂带领学生朗读一遍文学作品，没有引导他们进行深入分析，学生对于文章的内涵和情感都不理解，不能从中积累更多写作素材。这种情况导致他们在后续的写作中，内容空泛，缺少真实情感，写作模板化问题突出。

三、小学语文作文教学中生本教育应用策略

(一)加强课堂教育

1．兴趣培养

坚持以学生为本的教学方法，最重要的是培养学生作文学习的兴趣。与其他学科相比，小学语文作文教学与学生们的实际生活联系更密切，但也正因如此，一些学生和家长会忽视语文知识的积累与运用，学生的学习兴趣并不浓厚。教师要在教学中贯彻融入生本原则，对传统教学方法加以调整，活跃课堂氛围。比如，设置“××，我想对你说”这种半命题作文，在限定写作范围的同时，也赋予学生自由发挥的空间，这种题目能让学生将自己平时羞于表达的心里话通过文字的方式呈现出来。当学生认识到，语文作文能作为一种工具为自己服务，则在进行创作的过程中，就会有更强的兴趣，更积极参与练习，提高写作水平。

2．合理引导

小学生可塑性强，在小学阶段对学生进行语文作文写作能力培养，能对他们产生长远影响。但是，一些教师在教学中存在急于求成的情况，片面追求短期教学成效，让学生朗读背诵写作范文，忽视了学生本位理念，限制学生思想表达与情感抒发。小学生有思维发散性特征，语文教师在组织小学语文作文教学中，要注意对学生思维进行合理引导，让他们的写作处于合理范围内。此时，要把握好尺度，避免出现过度限制，抑制学生发展的情况出现。例如，教学中，教师可以与学生一起进行词汇分析解读，了解词语的发音、写法和含义。鼓励学生从实际出发，运用词汇进行造句，提高对新词汇的认知和使用能力。

3．自我认知

在新课改模式下，教师的教学方式要重点关注到学生综合能力培养方面。语文教育重视学生思维、语言表达和创新能力，小学生人格塑造还未能完善，对此，教师要进行合理引导，坚持以学生为本的方针策略，让他们能在阅读和写作中逐渐认识自己，认识语文学习和自己的联系。比如，教师可以借助作文对学生进行世界观和价值观的教育，让学生从心理层面上接受语文教学内容，提高语文作文能力。同时，运用具有鼓励性质的语言提高学生学习信心，让他们更积极主动地参与到小学语文作文教学工作中，与教师形成良好互动配合，提高语文表达能力和写作水平。教师要认识到，作文是一项具有情感表达特性的工具，教师要充分利用这一特点，对学生进行科学引导。比如，让学生以简单记录每日活动的方式，发现生活中细微之处的美好，在学习和写作训练的同时，也能形成对生活的热爱。教师批阅学生日记时，若发现其中的问题，也可以及时采取相应措施予以指导，纠正学生不健康的心理状态帮助他们摆脱阴影。

(二)开发第二课堂

1．手抄报与演讲

手抄报是一种具有实践特性的语文活动，手抄报制作后可以供学生之间传阅欣赏，在创作中能唤醒学生主体意识，引导学生回归生活，发现生活中值得文学创作的地方，以生活为素材进行手抄报制作。在小学语文作文教学中，组织学生们制作手抄报和黑板报，不仅能达到语文教学的目的，还能展现学生的个性。手抄报的编辑社组织设计具有多样性，学生可以选择独立创作方式，还可以在小组中分工合作。在设计和制作中，学生会自主地进行观察、收集、阅读和思考。这种方式能促使他们更广泛地进行阅读，不仅在课堂中跟随教师完成基本的阅读任务，还能在课间、课后休息时间，主动获取有用的素材，在阅读、理解和消化吸收之后，转换为属于自己的写作创作素材，丰富手抄报的内容。组织手抄报制作活动，能开拓学生思维能力，还能提升他们的审美情趣。演讲活动与手抄报有异曲同工之妙，学生在准备演讲比赛时，需要根据演讲的主题亲自写好演讲稿。在这一目标驱动下，他们会在平时阅读大量书籍，钻研写作方法和技巧。教师以“演讲的特性”作为引导，带领学生通过演讲方式与他人交流思想，形成思维碰撞，激发出更多关于语言表达能力的想法，掌握语言表达技巧，应用到写作和演讲之中。

2．日记和周记

记日记和周记都是帮助提升学生写作及时性的一种有效方式，日记简单而且容易完成，通过长期记日记的方式积累的写作素材，学生能养成良好的写作习惯。但是一些学生并不知道如何将丰富多彩的生活记录到日记中，所以写出来的东西往往存在“流水账”的性质。对此，教师要根据学生的特性进行开发，帮助他们掌握属于自己的独特日记记录方法，并以此表达自己的心情和态度。将日记作为载体，在一段时间进行一个系列训练，逐渐提高难度，强化学生的写作能力。例如，教师以“月”为单位，每个月为学生设定一个日记主题，让他们在教师设定的主题框架下，有层次分解，通过日记和周记展示自己的生命活力和个性，增强语言表达能力。

3．课余创作

通过开发第二课堂，能让外部环境、知识、活动丰富和拓展第一课堂，实现实践教学。例如，教师通过组织课余创作方式，引导学生深入生活，积累丰富的生活经验，创作出更加真实和生动的作品。例如，引导学生对生活进行观察，帮助他们提高能力，增长知识。在寒暑假可以到社区中心帮助孤寡老人或者参与到社区清洁工作，在参与公益之后，将自己的所见所感、想法与心情都记录下来。或者，有的教师为学生布置了“养花”“养鱼”观察日记任务，让学生每天记录花和鱼的情况并做好记录。这种观察作业能满足学生的好奇心，让他们以感兴趣的事情作为写作素材，能形成主动观察和记录的良好习惯。

(三)拓宽学生视野

1．丰富阅读

激发小学生对课外阅读的兴趣，为他们提供更多的阅读素材，不仅能扩大阅读量，逐渐培养对文学作品的品鉴能力，还能为写作提供丰富的素材。对于小学生来说，语文基础差，阅读范围窄形成了主要障碍。阅读不仅是字词句学习的过程，也是思想丰富的途径。广泛阅读能帮助学生形成健全人格与良好思想道德品质，使学生眼界得以开阔，从生活出发，认识到更广袤的宇宙和未知世界，领会和理解母语的表达特征，提高语言书写和运用能力。一些小学生还不能认识到读和写的关系，只注重阅读忽视了写作方面训练，单纯阅读不经过实践，并不能提高写作能力。对此，在阅读写作中，可以将一些优美的语段摘抄下来，反复阅读欣赏语言的精妙之处。对于自己有感触的片段，也可以在旁边记录下自己的感想，或者结合生活写一篇读书笔记，这种有效阅读方式，能达到练笔的作用，提高写作能力。

2．积累训练

课堂内外都有许多丰富精彩的语篇可以为学生的写作提供指导，教师要引导学生合理运用语文阅读素材，关注课内与课外的阅读积累。平时摘抄的好词佳句，可以经常拿出来阅读品味，以便之后写作时可以自如灵活地运用。在写作训练中，教师可以组织不同类型的训练活动，让每一名学生都能参与其中。例如，在每堂课之前进行5至10分钟的简单写作训练，学生根据教师每节课的教学内容和学习目标，进行简单语段创作。教师在每周班会组织小型辩论赛或者演讲比赛，都能达到锻炼学生思维活力和语言表达能力的效果。

四、总结

部分小学语文作文教学模式仍存在不完善之处，对此，教师在进行教育教学工作中，要根据实际情况，对教学方法进行合理调整。并且，在教学阶段，始终坚持生本教学原则，联系实际，引导学生拓宽视野，逐渐形成独立思维模式，创新发展提高文化修养，使他们形成独特创作方式，文章变得更加灵动与活泼。

参考文献:

［1］夏玲芳．注重小学语文作文教学中的生本教育［J］．学周刊，2020(10):129－130．

［2］张晓明．小学语文作文分类指导教学的创新策略研究［J］．课程教育研究，2019(42):97－98．

［3］夏静．注重小学语文作文教学中的生本教育［J］．课程教育研究，2019(22):70．

［4］王厚峰．对小学语文作文教学中生本教育的相关思考［J］．内蒙古教育，2018(4):106－107．

作者:狄小莹