评价体系构建下的作文教学论文

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一、评价主体多元化

这段材料中包含的信息较多，对于这段材料也可以从不同角度、不同层面展开剖析。想要让学生们以这段材料为参考进行习作，前提是大家必须吃透这段材料，能够从深层次领会这段材料带给我们的启示。我并没有急着让大家展开习作，而是引导学生都来谈谈读完这段资料后自己的感想和体会。大家纷纷表达着自己的见解，有的学生看到的较为浅显与片面，也有学生看到的更为深刻独到。无论学生的想法如何，我都会鼓励大家积极表达。当大家都阐明了自己的观点后，我进一步引导学生对于刚才其他同学的各类看法展开评价。这不仅是一个思维梳理的过程，在评价的过程中，也能够慢慢引导学生们更为全面而客观地看待与理解问题。这种思维能力的锻炼不仅能够让学生们在自己习作时打开思路，也是对于学生综合语文素养的一种培养与深化。

二、评价内容多样化

合理的评价体系的构建中，教师同样应当让评价内容更为多样化。作文习练并不仅仅是训练学生的语言表达与运用能力，学生在独立习作时也是一种思想观念的输出，体现的是学生的思维与视角。因此，作文评价中同样应当针对学生的思维理念。多样化的评价内容不仅更为公平客观，也是对于学生多方面能力的一种良好锻炼。教师可以在给予学生们学习评价时设置多方面的评价标准，既有针对语言应用层面的，也有针对思想观念层面的。这不仅使得评价内容更为多样，这样的评价体系也更为合理。此外，这里所说的评价内容的多样性还可以指我们对学生写作能力的评价不仅仅只针对他们的练习作文或考试作文，还应包括他平时与作文学习有关的一切学习成果。比如读书笔记、日记、周记等。新课标建议，评价不仅是对学生学习结果的评价，它还应包括对学习过程中情感态度等非智力因素的评价，而日记、周记等学习成果正是学生学习过程中情感态度的体现，所以要把它们考虑在对学生的评价因素之内。

三、评价方式综合化

想要进一步构建更为高效的作文教学评价体系，评价方法的选择非常重要。教师要让评价方式更为综合化，借助各种合理的方法的综合使用来进一步提升作文评价的效率。很多教师在给予学生们作文评价时还在沿用过去传统的评价方式，通常就是简单的在学生的作文后给予一两句评语，评价随之结束。这种评价方式不仅过于单薄，也很难实现好的教学成效。因此，在评价方法的选择上很有必要做出改善。一次作文习练的任务如下：水从高原由西向东流着，渤海口的一条鱼逆流而行。它的游技很精湛，因而游得很精彩，一会儿冲过浅滩，一会儿划过激流，它穿过了湖泊中的层层鱼网，也躲过了无数水鸟的追逐。它逆行了著名的壶口瀑布，堪称奇迹；又穿过激水奔流的青铜峡谷，博得鱼们的众声喝彩；它不停的游，最后穿过山涧，挤过礁石，游上了高原。然而它还没来得及发出一声欢呼，瞬间却冻成了冰。若干年后，一群登山者在唐古拉山上的冰块中发现了它，它还保持着游的姿态，有人认出这是渤海口的鱼。请你参照上述材料，以“信念”为话题写一篇文章。这篇作文并不算太难，学生们想要找到一个合理的讨论切入点也较为容易。针对这篇习作在给予学生们作文评价时我会有意识地结合多种方法综合展开。不仅会在批改学生的作文时给予中肯的评语，同时，我也会将一些有代表性的文章留到课堂上和其他学生一同分享，并且让学生进行互评。不仅如此，我还会让学生自己来评析自己的文章。这种多样化的评价方法的综合应用不仅能够让评价过程更为公允，也能够在作文教学中带给学生们更多有益的收获。

四、结语

想要构建更为合理的高中语文作文教学的评价体系，这不仅需要做到评价主体多元化、评价内容多样化，同时，评价方法也应当尽量做到综合化。只有让这些方法很好地实现有机结合才能够构建出更为高效的作文教学评价体系。

作者：成森明 单位：江苏省盐城市第一中学