高职高专作文教学论文

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一、培养学生真实展露情感个性

英国著名的教育家、哲学家托马斯•沛西能认为每个人“都以一种特有的独立的态度面对世界”、“以自己的方式、按自己的本性和力量，走自己的道路”。情感是作文的血液，写文章的人都会懂得“文以情生”。情感与作文的关系极为密切的，无论哪种文体，都离不开一个“情”字。“情动于中而形于言”。只要作者情感的闸门一打开，自然情到笔至，妙笔生花。那我们应该从三方面着手让学生展露真情实感。一是让学生用心感受生活，在生活中孕育情感，然后“我手写我心”。语文教育家叶圣陶先生曾说过：“生活是作文的源泉，作文如溪水；源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼而流不歇”。真情只能从生活中产生，无生活实感，就不可能有真情。写作不能离开生活，没有生活，也就没有写作。高职高专教学中要让学生在写作中说出自己的真实体验，抒发自己真实经历的内心感受。在辅导过程中，教师只给他们提供一些建议，尽可能地尊重他们的情感和体验。二是开设情景作文课，在活动中激发情感、书写情感。教师通过多种途径在习作指导中创设丰富多彩的情境，利用语文教学的情感因素，激起学生共鸣，唤起学生真情，并创造条件，营造情感倾吐氛围。让学生置身现实的或模拟的“情场”之中，通过自身体验，让学生产生想倾吐心里话的写作冲动，从而大胆表露真情。面对实情实景，师生共同在创设的特定范围内有组织、有对象地写作，容易营造气氛，调动情绪，激发兴趣，触发灵感。还可开展写作活动课、报告、讲座、实验、展览等，变单一为多样，变静写、死写为动写、活写。让学生“胸中有所积蓄，发生感兴，不吐不快”。三是勤写深思，在写作中升华情感。若要作文，仅靠浅尝辄止得来的情感体验，不可能感动作者自己，更不可能感动读者，反过来说，要深层的思考，要深刻的认识，要升华了的情感，写作是解决问题的最佳途径。

二、培养学生哲理认识个性

每个人都以一定的哲学方式生活。哲学既是一个社会认识范畴，也是一个个体认识范畴。对同一个事物的认识，人们可以根据不同的经验，运用不同方法得出不同的认识结论。世界是多元的，认识问题的角度是多维的。所以在写作时，应该容许学生以独特的哲学视角，作探索性和独立性的思考，只有这样才能发掘哲理、认识个性，激发认识创造才能。如叫学生熟读《失街亭》的课文后，自选观察角度、自主分析，写出感受最深的一点。结果多数文章面目一新，有的议论虽然牵强一点，但比起可憎的全而空的来说，有内容了、生动了、活泼了。有的学生对诸葛亮卓越的军事才能和深谋远虑、严肃执法、勇于自责的优良作风大加赞赏，写了《失街亭与诸葛亮的“智绝”》；有的从失街亭的原因分析，批判诸葛亮用人不当，写了《诸葛亮的非“智绝”》；也有对文中生动的情节和语言情态进行分析，写了《“三笑”和“三哭”》。让学生有个人的理解，个人的感受，个人的发现，能“易于动笔，乐于表达”。

三、培养学生文学艺术个性

英国作家、文学理论家威廉•亨利•赫德森认为：“隐含在文学实践活动中的动因有四个方面：一是自我表现的欲求，即一种要把自立的思想感情倾诉给人的心理需要。二是对人类及其活动的兴趣。三是对生活在其中的现实世界与幻念中的想象世界的兴趣。四是对形式本身的喜爱的审美冲动。”为了获得或给人一种文学美的享受，人们常常试图以艺术的形式创造性地表现其所思所感，所见所闻。古人要求文章文质兼美，认为“言之无文，行而不远”，一篇优秀的文章应该是内容和形式完美协调的艺术品。其次，内容上可以是华丽的或平淡的，也可以是热烈的或冷淡的，还可以是金戈铁马或小桥流水……风格上可以是浪漫的或写实的，也可以是自然的或唯美的……总之，不要在文体、结构、语言、风格方面过多地限制，让学生充分、自由地展现各方面的艺术个性。

四、培养学生创造个性

高职高专作文教学应该鼓励学生进行有创造的写作，激发他们的创造个性。一是鼓励学生对既定逻辑、程序、规范，大胆突破和超越，敢于对“司空见惯”、“完美无缺”的事物提出质疑。二是使学生学会由此及彼、由表及里地作深广度地联系和联想。三是让学生通过发散、换元、转向、创优进行思考。四是让学生通过想象、转换、联想，加大思维的跨度。99年的高考命题作文《假如记忆可以移植》，全方位、立体化地考查了考生的想象力和创造力。它能凸现考生的科学创造个性，以“记忆可以移植”这个假想事实，要求考生展开科幻想象，考生完全根据自己的知识所长进行想象和创造。同时，文体不限给考生写作艺术创作特长提供了施展的空间。总之，高职高专教师要引导学生把写作过程看成创造性的劳动，鼓励他们作文时要放开手脚，求新求异，广开思路，不拘一格，用自己的独特思路和表达方式，真切反映自己所见所闻，所感所想，写出富有创意的作文。总之，作文教学要创新，要破除条条框框，遵循自身的规律，培养学生的个性。

作者：杨双燕 单位：德宏职业学院公共基础部