绿色生态作文教学论文

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一、用当面批改作文的方法教学

在传统的作文教学方法中，教师会用书面批改作文的方法，这使学生觉得写作就是一个任务，自己把教师布置的作文写完交上去，教师给作文一个评估，在这种教学方法中，学生会觉得作文教学就意味着自己需被动的等待一个又一个写作任务。教师可以用当面批改作文的方法改变这个教学的弊端。以教师引导学生学习《琵琶行》一课为例，教师可引导学生联想这篇文章呈现的意境，学生认为这篇文章已经给自己描述的意境作了一个总结：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”于是，教师可引导学生思考，自己在一生中，有没有遇到一个给自己强烈印象的人？那份强烈的印象起源是什么呢？一名学生接受了教师的引导以后，写出了一篇文章，他写道他在网络上交过一个朋友，他自己一向都觉得即便和朋友相交，一定会有很大的距离，而且觉得网络中的朋友更加虚无飘渺。有一天，他为了一件事误会了这个朋友，和这个朋友断交，他与这朋友决交了两年，虽然他内心时时想念着这个朋友，却觉得没有必要呈清、自己的人生不会因为少了谁而不同。然而直到有一天，他偶然再与这名朋友联系，发现这位朋友的心始终如初，从未动摇过对他的感情时，他才始信，人世间是有真情谊的。教师可与学生共同探讨这一篇文章，引导学生要突出写作的重点、要注意到写作的技巧，教师认为学生如果能够加强写作的技巧，就能将这篇文章写得更动人、更具感染力，学生得到教师的引导，决定去修改作文。教师用当面批改作文方法引导学生写作文，能让学生感受到教师很关注自己的文章、教师希望学生的文章更优秀、教师愿意帮助学生挖掘内在的潜力等，于是学生能领悟到写作文不是一个任务，而是一个让自己更加完善的学习过程。当学生领悟到写作的意义以后，他们就会愿意自主的写作文，教师就能达到营造绿色生态写作环境的目的。

二、鼓励学生在学习时积极交流

谈到教师应当引导学生积极的交流，很多语文教师都会表示自己非常注重引导学生交流，比如自己曾经引导学生开作文展览会、引导学生互相批改作文、引导学生共同的写作文等，可是却没有发现学生在积极交流的过程中明显的提高写作的水平。这些教师并没有意识到那些引导学生交流的方法是以教师为核心的，因为教师要求他们交流，所以学生才不得不交流，教师要让学生从内心愿意开始交流，就要给学生一个学习的平台，引导学生在这个平台上自主的交流。以教师引导学生学习《景泰蓝的制作》这一篇文章为例，在传统的语文教学中，教师会布置给学生一篇文章，让学生写完后开始交流，这使学生觉得教师促进他们交流的方式非常形式化。实际上，教师可引导学生对景泰蓝产生兴趣以后，让学生写《景泰蓝的演变》这篇文章，教师表示，学生可自己独立完成这篇文章，也可以和别人共同完成一篇文章。当学生发现自己自主的决定是否交流以后，学生就会考虑与其它人交流合作。比如有些学生组成学习小组，他们小组的成员一人写一个章节。有些学生则组建成一个学习团队，在这个团队中部分学生专门负责搜集资料、部分学生负责组织学习和润色文笔、有些学生负责写作等。这些学生在共同学习的过程中，感受到了自己的优点和缺点，以后，他们就会愿意自主的弥补知识结构。

三、结语

高中语文教师可应用本次研究提到的绿色生态氛围营造的方法开展作文教学，当教师能用这些策略为学生营造绿色生态的氛围时，就能够达到与学生合谐发展的教学目的。

作者：高静 单位：江苏省射阳中学