小学作文教学的有效训练策略

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一、仔细地观察

学生经常抱怨找不到写作素材，其实是他们缺少一双善于发现的眼睛和一颗感受生活的心灵。教师应该以学生的生活为圆心，引导学生关注生活中的真人、真事、真物，引导学生从多角度观察。这样，从学生笔下流淌出来的文字，才能富有真情实感，才能写得有血有肉。例如：一位老师在班上开展了一次主题为“蚕宝宝成长”的观察写作活动。这位老师先将几十条蚕宝宝带进教室里，布置学生每天看看蚕宝宝。几天后，蚕渐渐长大了。老师指导学生掌握观察的方法：有目测法，看蚕的外形、颜色等；有耳听法，听蚕吃桑叶的声音；有触摸法，摸蚕的身体；有测量法，量出每段时间蚕的变化长度。在学生初步掌握观察方法后，再将蚕分发给各个小组，组织观察竞赛，看哪个小组观察得最细致，然后把它写下来。为了培养学生观察的敏感性，每节语文课上，都安排一个展示环节，把自己的发现与大家交流，然后全班投票评选“每日慧眼奖”。为了让学生养成观察的好习惯，这位老师还在班级博客上开设“蚕宝宝成长”博客专栏，鼓励学生上传观察日记，并组织同学们进行阅读点评。可以说，这位老师以蚕宝宝为主题开展的系列活动，从观察入手，以写作收口。学生仔细地观察，就有了写作的“活水”，自然能以身心愉悦的状态投入到观察写作活动中去。

二、适度地模仿

模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。对于初学写作的学生来讲，模仿例文是一条必不可少的写作捷径。教材中的例文，可以是课文例文，可以是习作例文。这些例文是编者为儿童精心准备的。从内容的选择到形式的呈现，从结构的安排到语言的表达，从技法的运用到细节的描写，都是写作的范例。教师要充分利用教材中的范例，把例文的讲解与作文的仿写有机结合起来，让学生从中领悟写作的方法。例如：苏教版小学语文教材三年级上册习作6“介绍一种文具”。教材中呈现的例文是《铅笔刨刀》。在阅读的基础上，师生之间展开了深度对话。通过交流，共同概括出例文的结构：先介绍铅笔刨刀的外形特点，再介绍铅笔刨刀的使用方法，最后谈谈自己与铅笔刨刀之间的深厚感情。可以说，这样的例文结构就是一种写作模型。学生很容易学习，需要说明的是，例文是学生写作的结构模型，这个模型只是框架式的、方向性的，绝不是语言的机械重复，对学生来说，模仿例文是起点，但模仿例文的目的是超越例文。

三、反复地修改

作文是写出来的，作文能力是修改出来的。修改是写作过程中不可缺少的环节，也是提高学生写作水平的重要手段。修改作文的方法，一般有两种：一是自我修改,二是小组修改。自我修改的重点侧重于改正错别字，修改病句。生生修改的目的是跳出自己的思维框架，借助别人的眼光来评价文中的优缺点，进而提出合理化的修改建议。当然，也可以让别人来修改。还可以以小组为单位集体修改，大家一起出谋划策，共同修改文章中的问题。一篇作文要让学生“改”，“改”到再也“改”不出来为止。教学实践表明，生生互改不仅成就了自己，也成就了别人，可谓“一举两得”。仅有修改是不够的，讲评也是重要的方式。特级教师管建刚倡导的“作后讲评”的理念已经被越来越多的一线教师所认可。教师要努力发现学生作文中的闪光点。哪怕一个标点、一个词语，一个精彩的句子，一个成功的片段，都可以是老师表扬的对象。为了激励更多的同学喜欢写作，在讲评过程中，有的教师还让全班同学呼喊写得好的学生的名字。而对于作文中普遍存在的“毛病”，教师也要组织学生集体诊断、分析病因、寻求药方。这样的病例往往更能促动学生修改的热情，学生们有时会把修改别人的作文当作一种自豪。因为他是“发现者”“修改者”，更是“评价者”“成功者”。这样讲评后，学生修改能力和写作能力也能得到显著的提高。作文教学的训练是一项系统工程，不是一蹴而就的。在作文教学的策略中，除了“仔细地观察”“适度地模仿”“反复地修改”以外，还需要教师引导学生进行“大量的积累”“深度的阅读”，形成作文教学的有效训练网络。其中，以上三条行之有效的策略，一定会激发学生的写作兴趣，掌握科学的写作方法，体验写作的成功心理。最终，实现从“我怕写”—“我想写”—“我会写”—“我要写”的写作历程。

作者：康红 单位：江苏省海安县李堡镇中心小学