小学语文作文教学研究(8篇)

前言：想要写出一篇引人入胜的文章？我们特意为您整理了小学语文作文教学研究(8篇)范文，希望能给你带来灵感和参考，敬请阅读。

第一篇：新课标下小学语文个性化作文教学

摘要：自我国实行教育改革以来，素质教育不断地推进，促进学生的全面发展成为了教育目标。小学语文的作文教学在小学语文教学过程中占据着重要的地位，个性化作文教学顺应了教育改革的发展趋势。

关键词：新课标；小学语文；作文教学

教育涉及千家万户，素质教育在我国受到了社会各方面的关注与重视，当前的教育模式与传统的教育模式相比有了很大的进展。在小学语文的教学过程中实施个性化作文教学符合素质教育的要求。

1传统作文教学方式的弊端

由于政治、经济等因素的影响，我国开展素质教育的起步比较晚，积累的经验也比较少，所以在素质教育的推进过程中难以避免的产生一些问题。小学语文课程的传统作文教学方式下，学生在进行作文写作时，很难将自己的思想和主观精神色彩融入其中，并真实的用自己的语言状况表达出来，大多数地学生在写作时是“照葫芦画瓢”。有很多语文教师在指导学生进行写作时以考试要求作为标准，总体表现为应试教育作风。在这种教学方式下，把应该展示学生思想的作文写作变成了学生应付考试的无意义的文字堆积，学生很难产生写作兴趣。此外，一些教师的统一要求或拔高要求，很难提高小学生的个性化写作能力。如果这些问题得不到及时纠正，长此以往，就会对小学生创新思维能力的发展形成阻碍。

2小学语文的个性化作文教学的重要性

自我国实行教育改革以来，素质教育不断地推进，促进学生的全面发展成为了教育目标。小学语文的作文教学在小学语文教学过程中占据着重要的地位，个性化作文教学顺应了教育改革的发展趋势。创新思维和创造能力是21世纪高素质人才的核心能力，所以实施素质教育的重点应该放在培养学生的创新精神和创新意识上[1]。学生的作文写作从本质上来看是在精神上的创造性劳动，所以，其应具备创新性。在小学语文作文教学过程中实施个性化作文教学可以培养学生的个性，并在最大限度上发挥学生独特的个性，发展学生的创新思维能力。

3小学语文的个性化作文教学探讨

3.1培养学生的写作创新意识

某学者在对中外学生的差异进行比较时发现：中国的学生虽然学习非常刻苦，成绩也非常好，但是缺乏动手能力和实践能力，创新思维能力明显不足。创新在增强国家的综合竞争力方面有着非常重要的作用，但是，我国学生却明显比较缺乏创新能力，追究其根源，这是因为我国在长期的教育过程中形成的思维定势和思维习惯导致的。仅在小学语文作文教学方面，教师采用同向思维，使小学生的思想逐渐僵化，长此以往，学生就不敢进行创新了。所以，小学语文教师在实施个性化的作文教学时，要着重强调让学生用独特的、不同的视角来研究、思考问题，这种独特、不同的视角就是当现如今我国的小学生比较缺乏的求异性思维。这就要求教师不仅要具有逆向思维，还应该让学生突破固有思维的束缚,让学生的思维向不同角度和不同方向进行扩散，从而得到不同的收获，从而有效地落实语文作文的个性化教学。

3.2锻炼学生的修改能力

传统语文教学过程中，修改作文是教师的“专利”，教师按照自己的要求与标准对学生的写作进行衡量，希望能够使学生的写作更加顺畅。但是结果往往是事与愿违，教师辛辛苦苦的改，学生对此却不屑一顾，学生的写作能力进步不大，甚至有些学生还会丧失写作信心和写作兴趣。修改作文是小学作文个性化教学的中的重要环节，也是提高学生写作质量与能力的的有效方法。语文教师在教学过程中，应从实际出发，充分利用小学生爱模仿、好表现的心理特点，锻炼学生的修改能力，让学生自己修改作文。当然，教师也要在旁边做好协助工作，指导学生进行修改，教师应该尊重学生的原作，理解学生的语言，体会学生的心理。教师也可以选择几篇“病文”，放手让学生进行讨论，让学生指出需要修改的问题，再由教师进行点评。这种师生合作修改的方法可以让学生明白作文的优点在哪里、缺点在哪里，从而学会应该怎样写作。

3.3激发学生的写作兴趣

写作兴趣是学生进行写作的动力，教师在教学过程中应该积极运用各种方法使学生产生写作兴趣，这是作文个性化教学的实施关键。教师应该利用多种方法，让学生学会观察生话，用自己的语言表达自己的见闻、感受，抒发自己的情感，最终使学生能够乐于观察，对写作产生兴趣[2]。教师应该有效地利用小学生对新鲜事物的兴趣，因势利导，与学生进行聊天谈话时，有意识地培养他们的写作兴趣。例如，在学校举行的运动会结束之后，将学生组织起来，让学生讨论与分享与这次话动相关的话题。有的学生说自己的跑步的经历，有的学生讲自己跳远的心情变化，有的学生讲同学间的合作与竞争，等等，学生之间各抒己见。教师可以根据学生的讨论列出重点，指导学生更好地进行写作。在小学语文的个性化作文教学过程中，教师应该适当地利用“迁移”的规律，将学生的兴趣尽最大的努力迁移到观察与写作中去。例如，新学期伊始，大多学生都会买新的学习用品。一位教师针对这件事情对学生进行了“迁移”，以教师想要送学生一些学习用品为理由，学生就会积极主动地向教师介绍，教师趁机让学生更加详细的对学习用品进行介绍。这种方法在无形之中培养学生的写作能力，为个性化教学提供了帮助。综上所述，个性化作文教学要求教师在教学过程中要尽可能的给学生留有想象的空间，张扬学生的个性，使学生乐于写作，这种教学方式对于培养与提高小学生的创新思维能力有很大的帮助。

参考文献：

[1]孙爱平.新课标下小学语文的个性化作文教学探讨[J].作文成功之路(上)，2015(07)；

[2]冯胜琴.小学语文教学中如何培养学生作文能力探究[J].时代教育，2012（24）.

作者：韩召同 单位：江苏省邳州市土山镇中心小学

第二篇：小学语文作文教学中学生想象力培养

摘要：优秀的作文包括新颖的素材、巧妙的写作手法和恰当的修辞手法，在此基础上，加入丰富的想象力能让作文极具生命力。首先分析了在小学语文作文教学中培养想象力的作用，并结合目前教学现状提出培养小学生想象力的策略。

关键词：小学语文；作文教学；想象力

想象力的发展体现着学生思维能力的发展，丰富的想象力能帮助人们进行科学和文学的创造，能推进社会的进步。小学生想象力的养成使得其习作更加生动活泼。故如何在小学语文作文教学中培养小学生想象力是众多小学语文教师亟需思考和解决的问题。

一、想象力在小学语文作文教学中的作用

（一）激发学生的写作兴趣

小学生天真活泼，具有思维活跃、对任何事物充满好奇心、想象力丰富的特点。小学语文教师应该充分利用这一点来培养小学生想象力，激发写作兴趣。小学教材中的写作部分主要是描写事物主题的作文，这类作文要求学生运用想象力，扩展思维空间，将自己的所见所闻通过思考和想象，以文字的形式呈现出来。这样能够丰富学生的想象力和表达能力，激发学生的写作兴趣。

（二）满足学生的个性化发展

人与人之间由于生活经验、认知水平和生活环境等不同，个体间的想象力存在差异，想象力的差异使得写作水平和写作风格存在差异。在写作教学过程中小学教师应鼓励学生自由想象，个性化创造能激发学生的创造潜能，满足其个性化发展需求。

（三）提高学生写作水平

写作作为一种艺术形式而存在，必定源于生活而高于生活。所以，学生在写作过程中要结合实际生活素材，运用丰富的形象力，为文章增光添彩。小学语文教师要引导学生以小见大，从生活细节中培养想象力，这也能使文章别具一格，学生的写作水平也能得到相应提高。

二、小学语文作文教学中学生想象力培养策略

（一）鼓励观察，积累素材

小学生对周围的事物往往有着极大的兴趣，所以，教师应该鼓励学生多观察以积累写作素材。所有的写作不能脱离生活实际而存在，否则就易出现无病呻吟、毫无逻辑的尴尬情形。基于此，教师可以组织学生接触自然、接触社会，给学生直观的生活体验，这样才能让学生获得一手写作素材。如人教版小学语文二年级第一单元的写作主题———“春天的图画”。这类写景的文章不难，但容易落入俗套，作文风格和内容千篇一律。在写作之前，教师应组织一次春游，引导学生观察和捕捉大自然的身影。由于学生想象力之间的个体差异，加上学生从直观体验中获得的素材，这样写出的文章会更加栩栩如生。

（二）督促学生勤练笔

有了充足的素材储备还需要勤于练笔。只有对表象的素材加工、分析，并以文字的形式表达出来，才能在真正意义上提升学生的想象力和写作水平，否则就是纸上谈兵。在小学语文作文教学中，培养学生想象力的形式多种多样。比如写人文章，教师可以为学生提供几个关键词，以帮助学生合理想象，并通过写作将表象储备具体表达出来。学生完成写作之后，教师应结合学生年龄特征给予学生科学合理的点评，在相互反馈中，教师才能及时了解学生的写作水平和思维状态。

（三）为学生创造写作情境

想象作文是最能培养学生想象力的文体之一。想象作文往往需要学生通过已有的知识储备和生活经验展开写作，以合理性、科学性为原则，大胆想象，恰当运用虚构、夸张、幻想等表现手法，描述出具体、生动、新颖的写作内容。在此过程中，教师有必要为学生创建写作情境，并以一定的语言表达能力和外在媒体，激发学生合理想象。实际教学中，语文教师可以借助多媒体技术制作形象直观的课件，设置悬念，加之教师生动形象的描述和引人思考的问题，使学生很快进入想象的情境中。比如人教三年级的第六单元要求学生写一篇关于未来的想象作文。未来的世界是怎样的？人们的生活会如何？小学生受思维模式的限制，难以系统直观地描述出主观表象。此时教师可以寻找某一小的切入口，帮助学生联系身边的衣食住行来展开写作。例如，我们开车出门经常遇到堵车、交通事故，汽油供应又那么紧张，能否展开想象，把汽车改良成可以在天上飞？现在经常地震，房子不抗震，一震就倒。我们能否展开想象，设计一种新型的房子，外形漂亮，材料不仅轻软，而且结实环保，还可以移动抗震的房子？这些问题情境的创设能帮助学生解决无法找到切入点的问题，帮助学生张开想象的翅膀。小学语文教师在语文作文教学过程中培养学生的想象力应该结合学生实际的生活体验、兴趣爱好来进行，并充分认识想象力在写作中的重要作用，为学生营造想象的氛围、提供想象的素材，引导学生自主开发想象潜能，进而提升学生想象力、写作水平和语文综合素养。

参考文献：

[1]张蕾.小学语文作文教学中学生想象能力培养[J].作文成功之路(下旬),2014(11):37.

[2]杨元.浅析小学作文想象能力培养策略[J].新作文(小学作文创新教学),2013(12):58.

[3]孙艳莲.小学生语文作文的想象能力培养策略[J].作文成功之路(下旬),2015(1):37.

作者：李辉 单位：甘肃省平凉市静宁县实验小学

第三篇：小学语文作文教学分析

【摘要】围绕写作教学展开论述，分析了引导学生正确的认识写作、激发学生的写作兴趣、教师备课要有创意以及培养学生仔细观察促进写作能力四个方面的问题。

【关键词】小学语文；作文教学；写作兴趣；备课；观察

文以载道，作文水平代表着一个学生的基本素质:往往是一个人写作的水平不错，他的思想、道德、智慧等一系列的水平会水涨船高。但很多学生对写作心生恐惧，提笔忘字，语焉不详，让人难以卒读。怎样提高学生的写作水平呢?下面我们进一步分析。

一、引导学生正确的认识写作、对待写作

1．写作从长计议。作文是一项创造性、实践性很强的活动，让写作成为习惯对于小学生们说是一件很困难的事情，教师要考虑的事情很多，如何让学生正确的审题立意，怎样设计文章的结构，如何使用自己头脑中的写作素材，这都需要有一个长期的锻炼过程。在教学过程中，要重视实践，把理论一股脑儿地告诉学生，学生未必能够全部消化吸收，最后导致事倍功半甚至徒劳无功。一来二去，学生独立作文的能力大大削弱，甚至对写作产生排斥，这就很难让学生燃烧起写作的热情。

2．“战线”不要过长。一个明显的缺点就是，一次的作文教学战线拉得过长，从写作文开始到评改结束，往往要经过两个星期左右的时间甚至更为漫长，信息反馈的比较慢，这样很难达到高效率的教学要求。

3．让学生参与评价。评改作文完全是教师一个人的工作，教师的“敬业”忽略了学生的参与，这样很难激发学生的写作兴趣。写作，要让学生认识到这是一件快乐的事情，写自己的生活，写自己的亲人，写自己的经历，写自己的感悟，对自己有启发，也能开拓别人的思维，这是一件多么快乐的事情!而东拼西凑，词不达意，一通敷衍，严重地影响了学生的写作能力，阻碍了学生思维的发展。我们要努力提高自身的素质，吸取他人的教学经验，不断的深入研究，尽自己最大的力量改善写作教学现状。

二、激发学生的写作兴趣

1．让写作活动丰富多彩。写作教学不能局限于简单的课堂说教，给学生们多举行一些丰富多样的交流活动，让他们笔下言之有物。学生们写作达到甲级水平的，我会让学生走上讲堂给大家阅读，让他感受成功的喜悦，也引导大家向他学习;每个学生可以推荐自己的优秀作品，不管是哪种形式的，也不论是否属于老师要求下完成的作文，只要本人喜欢，有可圈可点之处，就可以拿出来大家一起分享，阅读之后大家来评价，可以指出优点也可以指出缺点，让大家不断地进步，获取写作的自信。

2．教师以身作则。我带头向报刊杂志投稿，我自己本人每年都有一定量的作品见诸报纸，也鼓励学生们投稿。我向《作文大王》推荐了几篇学生作品，发表以后，我把《作文大王》带到课堂上，告诉同学们说，所有的同学们都有优秀的写作能力，只是有些学生在写作方面还没有付出更多的努力，或者，你们写作的水平已经有了，只是还没有投稿尝试而已，这样就从整体上激励了大家。

三、有创意的备课

传统的教学在上作文课时，教师说明要求，在黑板上写上题目，要求必须多少个字之内，于是大家开始动笔，基本上是两节课的时间。学生们谈不上心理准备，也没有什么内容准备，因此按照教师的意图，把自己感兴趣的东西抛在了脑后，写的很是勉强，可以说是敷衍了事凑字成文。要想改变这一点，一定要让学生们明确写作内容，一定让学生有“写出有益的东西、有价值的内涵”的概念，一定要将有创意、创新的思维作为激发点贯穿于整个教学过程中使之成为教学内容的重点，详细地设计好每一步教学步骤。比如说我让学生们写《同学之间》，我提出了以下的要求:1．应怎样理解同学这个概念?小学同学应该是更加纯洁的，为什么?同学之间最珍贵的是什么?同学之间的什么东西让你最难以忘掉?2．同学中你和哪个同学最友好?他有什么优点?你和他最初的友谊是什么时候什么情况下开始建立的?你和他都发生了哪些感人的故事?哪一件事情给你的印象最深?这件事为什么留下了深刻的印象?3．同学之间最宝贵的是什么?你准备怎样爱护和关心同学?4．你想象过没有，几年的小学生活一晃而过，大家以后见面的机会可能就少了，我们是否应加倍珍惜现在的友谊?5．同学的范围是很广泛的，不仅仅是在一个学校学习过，一次偶然的机会在一起学习绘画书法舞蹈等等都可以叫做同学，这样选材范围就得到了扩大。这样要求，目的也在于引导学生进行发散思维，有利于拓宽学生的思路，使作文有内容可写;而且在培养学生本质方面有很大的帮助与启示。这种备课始终围绕着以培养学生的思维能力为目标，充分利用发散思维和集中思维等思维规律，有利于学生写作能力的培养。

四、培养学生仔细观察，提高认识

没有观察就没有收获，不总结经验就没有进步。生活中到处都有美丽的东西，有令人难忘的记忆，有启发我们的事物，关键是我们要拥有一双善于观察的眼睛。客观世界是我们最好的写作素材，古今中外任何一个优秀的作家，他们都具备观察生活珍惜生活的能力，然后才能够妙笔生花。小学生年纪尚小，他们的观察并不细致，往往由于好奇心的冲动，他们的游戏心理占很大的一部分比重，他们的认识也比较肤浅，文章的内容缺乏真实感受。有一次写作文，题目是《一次班里的小实验》，要求也不高，八百字左右，只要写出自己感兴趣的东西，描述出实验的顺序，写清楚自己的心情和收获即可，但是很多同学的表现并不理想，原因很简单，他们在平常的日子里观察不够细致，不能够通过表象了解事物的本质，这就需要督促学生学会观察，积累大量的写作素材，养成勤于动笔的习惯，认真作总结，仔细的修改，慢慢地就能够提高认识水平和文字方面的表达能力。

总之，写作不很复杂，当然写一手漂亮的文章不是一蹴而就的，只要正确的认识了写作，提高了写作的兴趣，在教师的引导下，勤于练笔，用心揣摩，写一篇有创意的、能打动人心的文章指日可待。

作者：王荣华 单位：河北省迁安市第二实验小学

第四篇：小学语文作文教学创新能力研究

【摘要】写作对于小学语文教师和学生无疑都是一项大的挑战，要求语文教师在学生写作时做到用真实的感情、明确的态度，发挥自己的创造性来认真写出一篇好的文章。对小学语文作文教学的状况以及一些建议体会做出一些总结，与同行进行探讨。

【关键词】小学语文；作文教学；创新能力

一、概述

作文教学现在已经成为小学语文教学中必不可少的一部分，在学生的综合能力培养中，作文教学占据了相当重要的地位。《语文课程标准》也有明确地规定，写作是运用书面语言进行表述和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。而最基本的作文教学要求，就是要学生把自己看到的、听到的、做过的、想到的内容用文字表达出来，培养学生形成写作能力、养成写作习惯。

二、小学作文写作教学的意义

1．培养学生的表达能力。文章是表现客观生活的一种途径，学生通过文章中的表述来反应内心的真实写照。简单来说都是记录学生的想法，自己情感是的释放，帮助培养学生的表达能力，是他们逐步获得尽可能稳定、鲜明而深刻的印象。并且对于小学生来说，他们对事物的认知比较单纯，鲜明度比较明确，所以他们对信息的加工过程就比较简单，思维更加活跃。所以，在这个时期，培养小学生的写作能力，就能够间接帮助他们提高自己对事物的表达能力。

2．促进学生各项能力的发展。写作是建立在基础阅读之上的，帮助学生提高价值观，潜移默化地进行情感教育和德育教育，并且在写作的过程中，不断提升学生对各方面知识的情趣和素养，帮助学生各项能力的提升。

3．发展学生良好的个性。写作是一个陶冶情操，平抚心灵的过程。学生在写作的过程中会接触各个方面的话题，搜寻各种类型的资料，扩大自己的知识面，也会从中发现自己的兴趣爱好，帮助自己扬长避短，发展个性，弥补自己的不足之处。

三、目前小学语文作文教学的不足

1．小学语文作文教学安排的课程过少。一些学校直接由教师进行课程十分钟的简单讲解，灌输式的教育学生，写作的选材，作文的结构，过于应试教育，学生根本不能理解写作的真实目的和要求，只是单纯的像完成任务的一样，写出一篇没有真实情感的文章。

2．小学语文作文的目标和拟题过于随意。教育过程中，教师总是提出要求学生定期写一篇日记，从表层上出发认为这样是在生活中培养学生的写作的能力，但是没有真正地了解到学生的内心活动。学生机械地完成，有时候甚至不愿意去写，因为这样的记录式写作并没有激发学生的兴趣，也没有扩大学生的词汇，都不能让学生人知道正确的写作方法和写作流，有时候甚至直接抄袭别人的文章，反而起了反作用。

3．文章的写作过程欠缺指导，教师与学生之间缺乏沟通。有时候在学校安排的写作课上，开课引入写作的过程中，教师只是简单地讲解题目、字数要求、写作结构，剩下的时间就由学生自己进行思考、写作，而这一过程也许学生会面临一些问题，这样也阻碍了学生写作能力的提升。

4．写作教育在方法的运用中有些局限性。有时候，教师会让学生描写某个人物的性格，通过这个人的行为举止，帮助他们提高描述能力和观察能力，但是这样的方法过于局限，学生往往不能够准确地把握人物特性，而且学生不善于积累日常的写作素材，这样的过程只会导致学生的写作能力停滞不前。

四、针对小学语文作文教学现状的几点建议

1．正确引导小学生对语文作文的合理认知，明确写作目标，培养学生积极写作的能力，提高写作课程教育的效率。让小学生们了解写作，并不是语文任务，而是能够帮助他们在日常生活中表达能力的提高，学习其他课程知识的途径之一。将写作当成一种兴趣来培养，学校和教师可以安排学生参加一些课外活动，并且在这其中激发学生兴趣，给他们相对较广的范围进行自主命题，让学生变被动为主动学写，独立的寻找生活中的话题，形成写作习惯。

2．教师的引导过程和交流辅助过程要对学生起到影响作用。教师可以根据课本的内容帮助学生进行词汇积累，及时地修改小学生的作文内容。有的时候，教师的积极表扬和赞许，认真的点评，根据写作的实际需求进行合理化指导，包括拟题、选材、构思等环节，都能够让学生印象深刻，学生也能感受与教师沟通过程受到的重视，并且能够激发学生进行下一次写作的期待心理，这样无意中就潜移默化地提升了学生的写作兴趣，也提高了学生的写作水平。

3．培养学生写作的创新能力是目前教育核心的主要内容。由于小学生写作刚刚起步，他们的心理也是比较单纯的，经常有一些奇思妙想的念头想要表达出来。写作就是一个表达内心的重要途径。所以，教师在写作教学中既可以要学生贴近生活的真实写照，也可以安排学生练习写童话故事，帮助学生提高自身的积极性和创新性。同时，这样的拟题，更能够激发孩子的写作热情，他们平时的阅读和观赏大多是童话、动画，这样也可以增加他们的阅读量和观赏能力。

4．学生要形成自我修改作文的能力。培养学生独立自主的能力，促进学生的全面发展，这样符合新时期素质教育的要求。通过对自己作文的鉴赏，自己善于发现其中的亮点和不足，来提高自己的写作能力。

综上所述，加强小学生自主写作的练习能力，开拓学生的思路，让他们进行自由的、真实的表达，是当前小学语文作文教学的重点内容。面对小学语文作文教学目前产生的问题，笔者也列举了几点简单的建议，但对此研究仍需要不断完善，也需要学校教师不断地转换自己的教学风格和提高教学效率。

参考文献:

［1］张凤．新课标下小学语文作文教学探讨与研究．少儿科学周刊，2015．

［2］李玉炜．关于新课标下小学语文作文教学的探析．读与写，2015．

［3］陈双娥．浅谈新课改下小学语文作文教学策略小学时代，2015．

作者：刘伟 单位：河北省迁安市夏官营镇耿庄完全小学

第五篇：小学中高年级作文教学研究

摘要：要想搞好中高年级作文教学，我们首先要加强对小学生认识能力、语言表达能力、观察能力的培养，给学生多创造自主写作的环境，其次要激发兴趣，不拘形式，让学生真正感到作文的快乐，再次要注重积累，让学生做到“有米可炊”。

关键词：观察；实践；积累；引导；培养；兴趣

心理学研究表明，成功动机能激发人们的奋斗精神，成功是兴趣的支柱。在语文教学中，作文教学是最让教师头痛。学生都希望能以自己的行动品尝到成功的喜悦，可是最后能写好文章的学生还是太少了。我们只有让同学们获得了快乐，才能够激励他们的奋斗精神。是否能激发起学生的作文兴趣与教师平时的教学积累有着直接关系。本人就几年来的中高年级作文教学经验谈几点体会，与各位教师共勉。

一、要加强对小学生认识能力、语言表达能力、观察能力的培养，给学生创建一个自主完成习作的环境

结合以前的教学经验，我觉得多数教师是按照单元课后要求布置作文的，然后让学生去写，没有一点新颖感。这种作文方法不但不能提高学生的作文水平，反而让学生越写越没兴趣。因此，要想提高学生的写作水平，必须让学生做到胸有成竹，这样，学生才能够想写作文，会写作文。一些学生认为作文难写的原因就是不知写什么、怎么写。所以，教师必须作好引导，要丰富学生的生活积累和语言积累，使学生爱作文、想作文。（一）教学中要重视实践体验，留心生活琐事在班中，我设立了交流箱，让学生可以自由发表自己的想法，为班里出谋划策。有一次，班中两个作文差的学生发生争吵，各说各有理，我说：“谁有理？把你想说的话都给我写下来。”结果两个学生把吵架的原因一字不落地写了出来，写得不长，但原因很清楚。如此学生之间既增进了友谊，又提高了写作水平，何乐而不为呢？记得在一次小练笔中，我布置了“冤家路宽”的练笔题目，发生争吵的学生把这件事通过练笔叙述了出来。没想到，在他们的作文中，我看到了希望。后来，我觉得让学生“动手不动口”还真起到了一定的作用，于是我将一时冲动的想法加以延伸，在全班展开，学生的作文水平一下上去了。（二）让学生多积累素材随着现代科技的不断发展，授课形式发生了根本性的变化，如多媒体的介入，新颖、生动的课件的出现。教师借助多媒体，通过讲解、演示，让学生更深入地了解课文的基本内容，加深了学生对课文的印象，更重要的是让学生体会到作者是怎样观察、分析事物的，让学生学习作者使课文中词与句、句与段、段与篇浑然一体、一气呵成的方法。学生在阅读的时候留心了，专注了，也爱读了，大多数学生逐渐开始“手不释卷”，写作水平自然就提高了。

二、要激发兴趣，不拘形式，由“引导”到“放手”，让学生真正感到作文的快乐，达到“教是为了不教”的目的

兴趣是最好的老师，一个人对什么事一旦有了兴趣，就会不顾一切地去拼搏、争取，而没有兴趣，就会什么事情也做得不上心。兴趣才是小学生写好作文的重要保证。当然，有了兴趣还不够，在他们的头脑里，这些材料是零乱的、分散的，由于他们的知识有限，很难根据自己已有的知识去进行分析、加工，所以多数学生写起来还是会出现词不达意、详略不当甚至走题的毛病，这就要教师去帮助理顺。教师要让学生大胆地、自由地去写，写得不好也不能打消学生的写作积极性。我在给学生留作文时，在内容和形式上是给学生留很大的空间和自由的，学生可以根据自己的想法选择自己喜欢的形式来写。教师有必要帮助学生分析某些事物的特点、共性，以激发学生的习作兴趣，引导学生依据要求，对以往生活积累进行搜索，以确定写作目的。这样，慢慢地学生就能写好作文了。如我在三年级的一次小练笔中，让学生在校内重点观察一处景物，可以是校门、花坛、操场……我要求学生带着问题去进行观察：它们在学校的什么地方？大小、形状是什么？你观察的景物里有什么？它们是用什么做的？你能叫出它们的名字？你最喜欢的是什么？参观后你的感受如何……我通过给学生提问题让学生去填空，慢慢学生就会写话了，格式也正确了。当然，标点符号也用得体了。

三、要注重积累，做到“有米可炊”

学生想写了，还需有词可用、有话可写、用词达意。学生平时要多积累，随身携带手抄本，把看到的想到的立即写下来，这样，作起文来才能得心应手，作文能力才会提高。“读书破万卷，下笔如有神”就是这个道理。教师应多让学生走出自己的小天地，在生活中睁大眼睛，留心观察。学生要博采众长，丰富自己，用自己的耳朵去聆听鸟语、倾听大自然的乐章。教师的评语应以鼓励为主，让学生充分感受到成功的喜悦、看到自己的进步，让学生从内心喜欢作文。以上就是我对作文教学的一些点滴之谈，当然有些观点可能也有些偏颇，还望广大读者提出宝贵意见。

作者：王飞 单位：河北省张家口市阳原县东城中心校

第六篇：小学低年级作文教学有效性提升措施

摘要：低年级是学生作文教学的启蒙阶段，是整个小学作文教学的基础，如果没有对低年级学生写作进行正确引导，务必使学生走许多弯路，甚至影响他们对语文学习的兴趣。本文结合自己的教学实践，从培养学生写作兴趣入手，浅谈自己的几点见解。

关键词：培养兴趣；积累素材；注重说话；鼓励为主

著名教授钱理群说：“语文课应是一种精神漫游，应该是好玩的，有趣的。现在的语文却变得很可怕，不怕作文的学生太少了。”可见说起作文，孩子们都很头疼，甚至连才进入作文起步阶段的低年级学生都有“横眉冷对方格纸，俯首咬碎铅笔头”的苦恼。学生作文内容空洞，言之无物，学生怕作文，这时如果没有对低年级学生写作进行正确引导，务必使学生走许多弯路，甚至影响他们对语文学习的兴趣。因此，教师在写作教学中应激发学生的学习兴趣，让学生主动参与，让他们充满信心，充满激情地，自觉地进行构思和写作。如何培养学生的写作兴趣和自信，让他们愿意写、喜欢写、乐于写呢？

一、培养学生写作兴趣

《语文课程标准》对低年级的写话训练的要求是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感受。”这就是说，教师要根据学生的心理特点，选取学生喜于接受、愿于表达、乐于动笔的话题和方式呈现在学生面前，为学生提供广阔的写作空间，减少写作的束缚，使学生敢于抒发自己的真情实感，最大限度地发挥他们的主观能动性，让他们进入最佳的学习状态，产生最优的学习效果。低年级学生一个个天真无暇、活泼可爱，他们一般对童话、故事比较感兴趣，这个时候切记不能使用“注入式”作文教学，因为他们年龄特点决定他们还是以形象思维为主，如果一味地灌输只会让学生觉得枯燥，毫无兴趣可言。“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”这句话无疑是强调一个“乐”字，而“乐”建立在“趣”的基础上，有“趣”才会“乐”才会“灵”。兴趣是最好的老师。我在二年级语文教学中，就非常重视培养学生的兴趣，首先我在班级筹建了一个图书角，把他们的一些课外读物集中在一起，让他们在课余时间消化。我还利用每天早读课的几分钟给他们读一篇故事，或者念一篇作文，学生欢呼雀跃，拍手称快，久而久之，在我的耳濡目染下他们自己会主动去看一些作文书，作文读多了，兴趣会随之而来。这时候，鼓励他们作文会起到事半功倍的效果。

二、引导学生积累写作素材

语文课程标准中十分强调语言的积累：“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。”俗话说“巧妇难为无米之炊”。这就是说没有材料，即使是能工巧匠，也无法造出精美的器物。郭沫若也有诗云：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”作文就是厚积薄发的创造活动，低年级学生积累的好词佳句不多，生活经验贫乏，在习作中遇到的困难也就越多。所以，学生作文要有“雄厚”的材料，所谓“雄厚”就是广泛吸收积累之结果。那么，如何积累“雄厚”素材呢？

1、从现实生活中积累素材。生活是写作的源泉。叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”是的，生活中有取之不尽、用之不竭的“写话”源泉，只是学生不曾留意而己。那么，如何汇积生活中的写作源泉呢？我认为：首先要丰富学生的生活。生活越丰富，积累的素材就越多。心理学表明：儿童天性好玩、好动。教师应抓住这一心理特征，有计划、有目的组织一些有益的课外活动，如春游活动、文体活动、读书活动、演讲活动、看电视、听广播等等，丰富学生的生活经验，积累写作素材。

2、从书本中积累素材。书本中的材料也是反映着生活实际，怎样积累书本中的材料呢？古人说得好：“读书破万卷，下笔如有神”。“熟读唐诗三百首，不会作也会吟。”这就告诉人们，积累书本中的材料就是靠多读，多背书面的优美词句、好的片段、优秀作文，以便积累遣词造句，选材立意，层次与段落，详写与略写，开头与结尾，过渡与照应等写作技巧。让学生做到多读精思，举一反三。课文中有许多地方是作者留给读者揣摩、回味的空白之处，我们就可以引导学生大胆想象，对此挖掘、延伸。如：学习《春雨的色彩》时，我让学生把自己想象成一群小鸟中的一员，与麻雀、燕子、小黄莺一起争论春雨的色彩。有的学生争着说：“我是一只小杜鹃，我觉得春雨是白色的，瞧，春雨落在梨树上，梨花白了；春雨落在李树上，李花白了，还引来许多嗡嗡的小蜜蜂呢……”在填补空白之时，学生必定要联系上下文来思考。这样既培养了学生的想象能力，又锻炼了学生的口头表达能力，还可以让学生与文本的对话时倾吐自己的见解，张扬自己的个性，可谓一举多得。

3、巧用日记让学生积累素材。从三年级语文教学开始，我就鼓励和指导学生写日记，写身边的事，写真情实感。在指导他们写日记的时候，我曾叫他们去观察小动物，观察自己浸泡的黄豆，甚至鼓励他们去养蚕，在他们与这些事物接触的同时指导他们把五官感受写出来，记进他们的日记里面，而且对于他们一些独到的看法或者疑问，我还组织他们去讨论、查资料，培养他们一种自主学习的习惯。在这种情况之下学生们写出来的都是他们的深刻体会，内容自然就真实生动了，也为以后写作文积累了丰富的素材。

总之，在低年级作文启蒙教学中，要想取得成功，必须要遵循教育规律，遵循低年级学生认知发展规律，将听、说、读、写有机地结合在一起，将课内与课外、教学与生活融为一体，将理论与实践、体验与领悟都整合起来，激发他们的兴趣，形成学习的内在动力，让学生的作文从量变到质变，就能使作文启蒙教学达到很好的效果。

作者：陈琴 单位：重庆市涪陵区江东街道天台小学校

第七篇：小学语文作文教学素材的积累研究

摘要:作文教学是语文教学中非常关键的内容，而累积作文素材是写作的基础，也是作文教学的根本步骤。倘若学生没有积累足够的素材，那么其所写出来的文章会缺乏真情实感，显得非常空洞。本文简单叙述了小学语文作为教学中素材的积累。

关键词:语文作文;素材;积累

许多小学生都缺乏主动写作的意识，不仅是由于写作过程中运用的比较长，学生很难提起积极性，还因为学生缺乏相关素材，很难写出优秀的文章。因此，老师在教学时应当不断创新教学方法，指导学生细心观察生活，为其将来的发展打下夯实的基础。

一、引导学生在活动中积累素材

有效的课外活动能够促进学生更好的发展，学生通过课外活动能够展开学习与娱乐。在课外活动中，老师应当让学生领悟到生活与学习的融合，使其体会到各种情感体验，还可以增长小学生见识，提高其全方面能力。小学语文老师在展开教学过程中可以创设游戏、参观浏览、讲故事等活动，使得学生把其整理为一篇小作文，这不但丰富了学生的作文素材，还激发了学生对写作的积极性。学生大部分时间都在学校中渡过，因此老师可以为学生创造机会参加各种娱乐活动，积累经验与写作素材［1］。

二、引导学生在课堂中积累素材

新课程标准提倡小学语文教学应当以教材为根本。在教材中的许多内容都可以成为学生写作的素材。小学生在写作文的时候都喜爱使用成语，就可以让其多积累一下实用性的成语，老师可以引导学生积累有关写景的成语，例如春意盎然、秋高气爽、白雪皑皑等等;还可以积累一些有关写人的成语，比如和蔼可亲、文质彬彬等等。在新课程标准下，小学语文教材中有着许多优秀的文章，经过不断的更新与改进，语文教材中的内容变得非常经典。根据小学生的实际情况，老师应当引导小学生对这些经典的课文展开深层次的理解，注重课文思想情感的过程中，关注课文的写作手法等等，将此作为作文的素材之一。此外，老师还可以引导学生对课文进行仿写、续写等，全面提高学生的写作水平。例如，老师在讲解《美丽的小兴安岭》过程中，对于课文中写景部分，老师可以引导学生分析树木一年四季的变化，引导学生对自己熟悉的景物进行写作。这样不但可以提高学生学习的积极性，同时还积累了写作素材［2］。

三、引导学生在生活中积累素材

老师在展开教学过程中应当教导学生用心领悟生活，感受身边的每一个现象，从生活中挖掘出创作的灵感，从而不断提高学生写作水平。老师应当教导学生，生活中的每一件事，包括与同学之间发生的有趣的师、与家人之间发生的事、周末假期发生的事等等都可以作为写作的素材。老师应当培养学生拥有一双发现美的眼睛，培养其养成细心观察、深入思考、自觉丰富写作素材的良好习惯。例如，老师在要求学生写一篇关于家乡的作文时，可以引导学生先观察再进行思考，从家乡的特点、当地的文化风俗、风景等方面进行思考，角度多了，写作的内容也就丰富了。此外，老师还应当引导学生养成写日记、写周记的良好习惯。写日记是积累素材最有效的方法，日记中涉及了生活中的每个方面，可以记载对学校、家庭、社会的所见所闻所感，从实现写作的目的。老师在展开教学时可以让学生用一百字左右的文字，把每天遇见的有趣的事记录下来，唤起学生对写作的主动性，从而使其热爱写作，从而促进教学目标的实现［3］。例如，结束假期后，老师可以引导写出一篇有关假期的文章，用心写下当时的情景。老师在教学过程中应当引导学生发现生活中的美，用自己的语言表达生活，引导其在写文章时融入自己的真情实感，培养其从生活中提取素材的能力。

四、引导学生在实践中积累素材

参与各种实践活动能够丰富学生的写作内容，老师在教学过程中可以设计各种活动，吸引学生主动参与其中。老师应当给予学生更多的实践机会，还应当让家长做出相关配合，努力提高学生的实践能力。通过参与各种实践活动，学生会获得不同于课堂的快乐。小学生的年纪尚小，缺乏相关社会经验，老师在展开教学过程中应当充分增加学生的成功体验，从而促进其积极参与实践活动。参加社会实验能够丰富学生的阅历与情感，在进行教学时，老师应当鼓励学生从自己的实践感悟出发，用心表达自身的情感体验。例如，老师在组织学生参与拔河比赛时，可以以班级为单位，引导学生努力与同学团结合作，从而取得比赛的胜利，使得学生明白个人的力量是微不足道的，只有与大家一齐努力才会成功。

五、结束语

写作与素材积累是不可分割的，当素材积累达到一定量时，写作自然会流畅。因此小学语文老师在展开教学过程中应当注重培养养成学生的观察生活、体验生活的好习惯，让学生用心感悟生活，从而为写作奠定良好的基础。

参考文献:

［1］姜静新．浅析小学语文作文教学中素材积累的途径［J］．新课程(小学)，2015，(03)，98

［2］兰洁．小学语文作文教学中素材积累途径分析［J］．作文教学研究，2015，(05)，129

［3］侯翠丽．浅议小学语文作文教学中的积累［J］．现代农村科技，2014，(24)，56

作者：李晓民 单位：港尾中心汤头小学

第八篇：小学语文教学中的作文教学

【摘要】小学阶段的写作教学应主要着力引导学生学会关注现实生活，培养学生善于观察，易于动笔写真事，乐于动笔表真情。作文是语文基本功集中的体现，是孩子心灵世界的外现，也是衡量和体现学生其他语文技能的重要标志。

【关键词】小学语文；作文教学；阅读

小学阶段的写作教学应主要着力引导学生关注现实生活，善于观察，易于动笔写真事，乐于动笔表真情。作文是语文基本功集中的体现，是孩子心灵世界的外现，也是衡量和体现学生其他语文技能的重要标志。因此，我们在教学中要想方设法点燃学生的写作热情，激发写作欲望，培养写作兴趣，让学生在写作中感受到快乐。

一、在平时教学和阅读中有意让学生积累好词佳句，为写作做准备

词句是语言运用的基础，巧妇难为无米之炊，没有丰富的词句积累，很难写好作文。所以，在一二年级或平时的教学中，老师就应该引导学生分类积累一些好词佳句，如:描写人物外貌的、语言的、神态的、心理的、动作的;描写春天、夏天、秋天、冬天的;描写景物的、动物的等等。让它在无形之中变成自己的语言，再写作文，这样不就可以心有所属，胸有成竹，水到渠成了吗!老师还经常列出几个词或句子让学生进行写话练习，为三年级的写相对完整的作文打下基础。

二、引导学生养成广泛阅读的好习惯，在书中找到快乐的源头

孩子们的生活阅历是很有限的，引导他们养成广泛阅读的好习惯，能让它成为快乐的源头。现实生活中的写作素材除了极少部分学生能亲身经历外，绝大部分同学对生活的认识还得靠进行大量的、广泛的阅读和交际。同时，通过这些阅读和交际还能提高学生对生活的观察能力和分析能力，加深对生活的理性认知。读书破万卷，下笔如有神。对于习作来说，读书当然不仅是写作之源，但我们从许多优秀作品的阅读中，能获得思想上的教益和写作技巧上的借鉴。我引导学生看《小学生阅读天地》《安徒生童话》《格林童话》《中华上下五千年》等书籍，让他们在阅读中互相交流，锻炼自己的语言表达能力，并把自己看的好书介绍给周围的朋友。这样大量的阅读和交流，可以让孩子们更多地了解世界，了解周围的人和事，开阔视野，从中感受语言文字之美妙。这样，学生再写作文，便不会觉得头脑空空，胸中无物了。

三、教会孩子们要热爱生活，注重观察，在观察中寻找快乐

生活是海阔天空、丰富多彩的。生活中的很多事情都可以成为作文的素材。而要做生活的有心人应要从观察开始。在生活的每一刻，任何一件事情都有可能成为学生观察的对象，如一棵草，一朵花，一只小鸟学生可能在不知不觉中用心观察着，可这些印象他们可能很容易就遗忘了。我们可以利用语文口语交际课，让学生讲讲身边的事，引导他们有意识的思考、观察。但学生的观察不能是漫无目的的，老师要引导他们有意观察，在观察时要引导学生变换角度，互相交流。一篇课文也可能会给我们的作文教学带来很大的启发:人教版语文第六册《画杨桃》一文中，我把杨桃画成了五角星，同学都觉得好笑，但老师却严肃的说，把杨桃画成了五角星不好笑，他还叫同学们到我的座位上看看就知道了。从这篇课文同学们知道了事物的外表不是一成不变的，从不同角度观察样子就不同。我们要引导学生学会从不同的角度、有目的地观察事物。秋天的田野让学生们觉得很美，那我们就领学生们去观察、体会金色的稻田美在什么地方?让学生在细细观察中体会到一望无际的金色稻海带给人们丰收的喜悦。春天是美丽、迷人、播种的季节，我们就让学生走进田野，走进山间，走进农家，去观察春，去体会春，去领悟春这样的有意观察，相信学生再写作文时便不会觉得无话可写了，他们会写出自己的真实感受，会让他们的文章充满真情实感。在生活的海洋里，有着取之不尽的素材，而多引导学生在生活中有意地观察这些素材，会让他们的作文因生活而闪亮，写作文再也不是头疼的事，而是快乐的、有意义的事了。

四、教师要放开学生的手脚

对待小学生的作文，教师不要总用成年人的眼光去看，总觉得不成形。其实小学生的作文并不是将要出版的文章，非得写出高水平，弄的学生手足无措，只好写送老奶奶过马路，拣钱包等。我认为，只要是他们认为可以写就让他们写。那怕是一件最微不足道的小事。比方说小鸟、铅笔、一件小事等，随他们自由的写，不要限框框。例如，我教三年级时有个学生在《弟弟爱小鸟》一文中写小鸟死了，它死了足足一天了，可弟弟仍舍不得扔它，弟弟在一个小纸盒里铺上纸，把小鸟放在里面，然后装在玩具箱里。这段话写得真实，反映了儿童的心理特点。也写出了弟弟爱鸟的心情。这篇文章写的事是学生亲眼所见，写起来就有内容、具体、感人，不受约束，真实展现儿童生活特点。

参考文献:

［1］小学语文现课程标准．

［2］殷明．浅谈小学语文教学中的作文教学［J］．教育科研与实践，2014，(5)．

［3］王小薇．小学语文教学中的作文教学反思［J］．基础教育理论，2014，(6)．

作者：胡晓华 单位：公主岭市双龙镇中心小学