新课程理念下个性化作文教学实践

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新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，作文教学也是如此。新课程倡导学生作文个性化，在作文教学中，教师要引导学生做有心人，用心去观察感受，理解生活，挖掘素材；训练学生的思维，使学生自由表达、有创意地表达，走个性化之路，充分张扬个性，写出个性化作文。那么，新课程理念下如何实施个性化写作教学呢？《语文课程标准》（2011年版）指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”在实践中，我们一直努力尝试着遵循课程标准的理念，主张作文应用化、个性化、开放化，从而改变了我校写作教学现状，让学生想写、乐写、善写，培养学生做到：用我心思我事，用我口书我情，用我手写我心，写出自己对生活最真切，最真实的感受，写出个性化的作文。下面浅谈笔者的几点做法：

一、强调作文应用化

工具性是语文课程的根本属性，是设立语文学科的理由，也是区别于其他学科的独特性。但传统作文教学的目的仅仅是完成一次任务、作业，或者是为考试时得高分，学生不会有积极性，加之训练方式陈旧，远离生活实际，结果只能胡编乱造，应付了事。因为写作是生活的必须，所以说话、作文都应是有用的。叶圣陶说：“作文为的就是写出自己想说的话，此乃作文的本意。”如教材中有一个习作训练：给远方的亲友写一封信，目的就是掌握书信格式，会填写信封，在学生写作之前，告诉学生这封信真的要寄出去，而且是自己亲自去寄，不允许父母包办代替。这样学生有了实实在在的对象、目的，就会产生强大的内部驱动力，学生会克服一切困难去完成，即使语句可能不太通顺，不太清楚，但他们毕竟会写信，会寄信。这样实践过以后，再也不会出现学生连一封信也不会写的现象。语言的掌握是在运用的过程中掌握，而通信则达到了其交际的目的。语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。在现行的小学语文教材中，许多作文训练有其实用价值，如写一则倡议书，号召同学从我做起，保护校园环境卫生，针对学校的不良现象，向教师、向学校领导提出合理化；又如写一篇表扬稿，表扬生活中、校园里的好人好事；写一则新闻，报道身边或周围的新鲜事。类似的训练，教师应善于挖掘它的实用性，使学生的作文真正为生活服务。

二、追求作文个性化

《语文课程标准》（2011年版）指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础。”作文的个性化，不是人云亦云。作文的个性化怎么解决？学生是各具差异的，只有靠思维的多向性。对同一材料，从不同的思维方式去思考，才会得出迥然不同的结果。我在教五年级时，曾让学生写一篇《××，我想对你说》的习作，当时，我没对学生作任何要求，想对谁说就对谁说，想说什么就说什么。结果有对亲人说的，有对老师说的，有对动植物说的，有对宇宙说的，还有对文学作品中的主人公说的……由于文题符合学生的生活实际，学生大都写出具有个性化的习作。一个学生对妈妈说：“妈妈呀，你怎么这样不分青红皂白地批评我，这首曲子，我还没练好呢？一支曲子谁能一拿到手就一个音符不错且强弱处理得恰如其分；再说您能拿10岁的我跟贝多芬和上大学音乐系的表姐比吗？妈妈，现实一点，我不是神童，你这样会打消我学琴的积极性。我有时躺在床上想了很久很久，甚至想到了离家出走……”学生写得多好呀！如果没有个性化生活的感受，怎样写出这样有个性的习作？同一个题目，也可以让学生写出不同体裁的作文。如在教师节我宣布：老师最爱在教师节收到同学们的真心话，请你们写一篇文章，体裁不限。结果有的学生以《假如我是老师》为题写了一篇作文；有的学生就某一件事，写了自己对老师的感谢（记叙文）；还有许多学生模仿教材《老师，您好》写了一首首小诗。“对于孩子来说，这种模仿，才能成为日后形成思维的准备。”（皮亚杰）孩子们稚嫩的话语，都是纯真心灵淋漓尽致的体现，抒发了各自对教师的不同情感，这正是个性的体验。这样的作文练习，难道不是丰富多彩的吗？常言道：凡是存在的都是合理的。作文呼唤个性，唯有个性化的作文才能使文章有风格，有特色；新课程倡导学生作文个性化，教师要放飞学生心灵，张扬学生个性，拓展学生写作思路，充分发挥学生的主体作用，让学生敞开心扉，抒发真情，用个性化的语言文字来展现他们成长的足迹和风采，迎来写作教学百花齐放、绚丽多彩的春天。

三、评价作文开放化

《语文课程标准》（2011年版）指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”作文教学要培养学生的创造思维，更要更新作文评价观念：（1）多鼓励。评改时，对立意、构思、表现手法上富有创造性的作文，哪怕是微小的创造意识，也要及时给予肯定和鼓励，激发兴趣，体验成功，增强信心，从而产生内驱力。（2）多点拨。对开学生作文中出现的问题教师少作修改，多作点拨指导，提出建议，供学生参考、修改。（3）多自评。发动学生自评自改，引导学生自己发现问题、分析问题、解决问题，认识到自己作文的优缺点，从中领悟写作的道理。开放的教学追求多元化、立体化，只有这样，创新的种子才能在学生心里生根、发芽、长叶、开花，从而收获创新的成果。新课程理念下的作文教学，要求教师始终扮演一个“组织者和指导者”的角色，把大部分时间让学生们进行交流，让学生自主合作探究，在作文实践中，积累语文知识，提高作文能力，在作文中得到独特的体验。

作者：林坤阳 单位：福建省安溪县西坪镇赤水小学