高中语文作文教学的思考(5篇)

前言：想要写出一篇引人入胜的文章？我们特意为您整理了高中语文作文教学的思考(5篇)范文，希望能给你带来灵感和参考，敬请阅读。

第一篇：情景教学在高中语文写作教学中的运用

【摘要】语文在高中阶段的地位举重若轻。而写作这一部分，在整个高中语文的教学中，又占据着非常大的地位。不可否认，写作这一部分，是学生们学习高中语文的难点所在，不仅花费的时间很多，耗费的精力也是最大。那么，如何提高高中学生的写作能力，是我们当前高中语文的教学重点。写作能力看似是单一的一种能力，实则不然。写作是一种综合能力的体现，学生的阅读量、阅读水平、词语积累都会在一篇文章中得以体现，如何将这些不同的知识点有机的统一在一起，需要我们不断努力、探索。情景教学法，就是我们找出的一套行之有效的方法，来帮助学生调动学习热情，最终提高写作水平。本文将通过分析高中语文写作教学的现状、所存在的难点，进而来浅析情景教学的意义和益处，从而探讨一些可行性的策略方法。

【关键词】情景教学；高中语文；写作教学；策略方法

语文这门学科，在每个人的学习生涯中都占据着十分重要的位置，决定着能否在高考中取得优异的成绩。而写作，又在语文中占据了不可忽视的地位，我们不夸张地说，写作的分数有时候会直接影响语文的分数。很多高中生遇到写作就头大，经常不是跑题就是语言组织不好，那么，运用情景教学对解决学生的写作苦恼，有着不可估量的影响，美国的教育学家杜威曾经说过：“教学的艺术，就在于能够创设恰当的情境。”由此可见，在写作的教学中，采用情景教学法，大有裨益。

一、什么是情景教学

（一）情景教学的概念

情景教学指的是，老师在教学的过程当中，在遵循书本知识的基础之上，有目的地引入或创设一些具有一定情绪色彩的、更为形象、具体生动的场景，从而引发学生的学习积极性，最终帮助学生能更好地理解所学知识。

（二）情景教学的作用

情景教学的核心意义是为了激发学生的情感，引发学生的共鸣情绪。例如：为学生们树立榜样作用、用生动形象的语言描绘书本内容、引发大家感情的共鸣等等。

二、高中写作教学的难点

1.写作这项能力，不仅仅是组织语言，拼凑辞藻，写成文章，需要的是学生的综合能力。尤其在学生们审题、选角度这方面，是最大的难点。这也是为什么很多学生都会出现跑题这一问题所在，而且随着教学的不断改革、深化，我们对学生的写作能力有了越来越高的要求，创新显得尤为重要，那么如何又要在不跑题的前提下，还能选择一个新颖又特别的角度，更是难上加难。2.随着我们高考负担的加重，高中生的压力也是与日俱增。高考在即，几乎每天都在非常紧张、忙碌中度过的，老师们在赶进度、学生们在比成绩。忙于做题、忙于考试，而写作的能力想要有所提高，远不是一天两天就能达成的，俗话说得好，“罗马不是一天建成”的，写作需要有好的文学底蕴和文字功底，这需要有大量的阅读做支撑，而我们高中这个阶段，学生们很难有多余的时间阅读书籍，有点时间都投入了做卷子、背资料当中，生怕影响了成绩。3.写作是一项需要融入个人观点、个人情感的事情，很多同学在写作过程中，完全没有感情投入，写出的文章都像机器生产下的流水线作业，这样是远远不行的。

三、情景教学在高中语文写作教学中的意义和益处

（一）提高学生的学习兴趣

情景教学法的一个最大好处就是，给学生赋予了更大的想象空间，当教师为学生构建了一个教学情景之后，学生能迅速融入所学知识当中，更好地理解所学内容，运用在写作教学中，可以扩大学生的想象，不局限在一个固定的思维模式当中，更多元的理解、审视题目，从而做到取材新颖、独树一帜。

（二）在学习中获得乐趣，进而提示学习效率

当我们打破了常规的教学模式之后，同学们会被创设的情景所吸引，情景教学还大大增强了师生间的互动关系，如此一来，课堂也轻松愉悦，学生们的兴趣也会大大增加，俗话说“兴趣才是最好的老师”，人只有兴趣作为导向，才能更好地去学习、记忆，效率也会大大提升了。

四、情景教学在高中语文写作教学中运用的策略

（一）选取优秀范文，创设情景教学

想提高学生的写作能力，增加阅读量必不可少。既然学生课业过于繁忙，我们老师可以精挑细选出优秀文章，以此为模板，创设情景教学。在老师为大家抛砖引玉当中，引发大家共同讨论，开动思维。

（二）引用优秀典故，创设情景引发共鸣

想要增加写作的能力，提高文采，我们应该博古通今、引经据典，古人的智慧是无穷的。古诗词更是三言两语就勾勒出了一个完整的情景来，我们可以根据不同语境、不同主题，融入古诗词，例如：思乡、思念爱人、追忆友人等等。通过分析作者的生平经历、描写诗歌的背后故事等等，一方面能增强学生的文学修养，另一方面还能拓宽思想深度。

（三）利用多媒体辅助教学

随着科技的日新月异，投影仪、幻灯片等等现代化的多媒体教学早已经运用广泛，与传统的书本教学模式不同，多媒体教学在创设情景教学方面，效果更加得天独厚。老师可以根据不同的写作内容，配上有关联的图片、音乐、影像资料，如此在视觉和听觉的感官刺激下，情景也会更加立体、丰富。更能触动学生的思维，引发情感的共鸣。

（四）创造轻松的课堂氛围、增强学生的参与感

我们在写作课程的教学中，可以让学生参与进教学中，比如让大家扮演角色，用戏剧的形式来展现写作的题目，这样一来，人物、事件都更加立体、丰满，大家理解起来也更加多元化。课堂氛围也更轻松、更活跃，对于学生的创造力、创新力也是非常有好处。

五、结语

综上所述，利用情景教学法，运用在高中阶段的写作教学中是非常有益的，不仅能提高学生的写作兴趣，激发他们的创造力，更能提升高中生的整体学习能力和培养学习的积极性，因此我们更需要不断探索、创新，完善现有的教学思路，采取更为有效的模式来开展教学，提高学生的写作能力。

参考文献

[1]王广通.情境交融，寓教于乐.情境教学法与多媒体教学在语文课堂中的运用[J].中学语文，2002.

[2]王斌超.简析情景式教学法在高中语文教学中的应用[J].课程教育研究，2015.

作者：岳东洋 单位：江苏省泗阳中学

第二篇：高中语文作文教学策略

【摘要】作文教学是高中语文教学的一个重要板块，且在当前应试教育下，作文在高考语文科目中所占的分值比例也是相当大的。为此，高中教师对于作文教学十分重视，但是就目前高中生作文普遍水平来看，教师并没有掌握有效的作文教学策略，高中生的写作水平和素养依然有待提高。在本文中，笔者针对当前高中语文作文教学的具体问题，做出了简要分析，并且总结了一些相应的提高教师教学有效性的策略。

【关键词】高中语文；作文教学；教学策略；创新思维

学生在小学三年级就已经开始接触作文，写作能力的培养始终是语文素养的重要组成部分。小学作文教学中，教师只要求学生可以正确的使用词语，将一件事情用通顺的句子讲述清楚，对于学生措辞造句的艺术和逻辑性的要求较低。但是高中语文作文教学明显区别于小学语文作文教学，其教学的目标就已经有了显著的提高，高中语文作文教学目的是提高学生文学素养，培养学生创造性和辩证性思维，提高学生综合素质。因此，教师通过一篇作文不仅可以看出学生文字处理和驾驭的功底，也可以从中了解学生的整体的文学素养和语文综合能力。但是高中语文作文教学目前存在的问题较多，高中生整体的写作水平与教学目标相去甚远，一系列作文教学策略在课堂教学的过程中都没有发挥实际的作用，下面笔者将进行具体分析。

一、高中语文作文存在的问题及原因

高中语文作文教学总是顺应着高考考点的走向，因此近几年，高中语文作文教学以议论文写作教学为主。据调查显示，许多高中生对议论文写作表示不感兴趣，或者觉得议论文写作是极其无聊的，甚至许多学生没有弄清楚议论文三个写作的要素，写出的作文五花八门，完全与规范要求不符。其次学生纷纷表示教师课堂的教学十分枯燥乏味，且学生自己根本无法在课堂上展现自己的观点的看法，这就说明在高中语文作文教学过程中学生的学习空间是极其狭小的。这是因为在应试教育的压力下，教师多度追求教学的成绩和教学特定的目标，量化了学生所有需要掌握的写作知识点，强势地压迫学生进行学习。学生在该种环境下难以发挥主观学习的能动性，产生写作灵感。在这种高压教学模式下，高中生的作文虽然完全符合高考的要求，做到了论点明确，说理清晰，但是总是千篇一律，作文中缺少创造性的观点和真实感受。教师用所谓的正确的写作模板限制了学生的创造性和个性思维，这样的写作教学是不合理的。其次许多高中教师忽视了作文与生活的联系性，将作文教学和实际生活完全脱离开来，在作文教学中侧重于基本写作理论和规范的讲解而忽视了实际生活中的细节，导致高中生作文严重脱离实际，与真实的生活情境不符。综上，由于教师作文教学策略各方面的不合理以及高中作文写作难度的增大，高中生普遍缺少写作兴趣，作文教学效率也不理想。

二、夯实写作基础

许多高中语文教师认为学生已经熟练地掌握了各种文体的写作规范，因此忽视了基本写作要求的讲解。殊不知有些高中生连标点符号的使用都不明确，一篇作文中甚至出现了大片的错别字，语句不通的现象也时有发生。对于该问题，笔者认为教师应该充分考虑学生能力的差异性，在教学过程中尽可能多的投入耐心，在进行新知识、新技能教学之前，适当给学生复习写作的基础知识，避免学生在写作中出现低级的错误。高中作文题目不同于小学初中作文题目，小学作文总是给出明确的作文题目，让学生写一篇作文，字数在三百字左右，而高中作文往往没有具体给出题目，而是呈现一段素材，让学生在阅读素材之后自选角度，自拟题目行文。但是对于教师的教学来说并没有发生较大的变化，无论是哪一种形式，教师在学生写作文之前必须进行相关基础知识的讲解，比如记叙文要求时间、地点、人物、情节等要素齐全，议论文要求论点、论据、论证方法清晰合理，文章要紧紧扣住标题，结尾点题、比喻拟人等修辞手法的正确使用等基本的写作规范是写出优秀作文的基础。正是由于如此，高中教师不能默认学生已经在小学掌握了该方面的知识而省略了当前基本作文知识的复习和回顾过程，毕竟学生极有可能遗忘了重要的写作规范。打好学生的写作基础，在高中作文教学中适当复习之前的写作知识有利于学生作文的规范性，一定程度上确保了高中生作文的质量。

三、分析素材，理清思路

高中作文的出题形式一般以素材作文为主，学生写作水平较低，面对素材迟迟无法下手的原因是学生不会分析素材，没有抓住素材的主要信息或者就是素材的信息量过大，多种素材观点杂糅导致学生思维混乱，无法形成自己的观点。因此在行文之前，教师分析素材是不可缺少的步骤。比如有这样一段素材：“半个多世纪前，我国著名教育家陶行知先生非常推崇并常用来教育学生的一句名言是：‘假使你有两块面包，你得用一块去换一朵水仙花。’这句话是伊斯兰教的创始人穆罕默德说的。?你心中有自己的“水仙花”吗？当你的心底泛起一片水仙花的葱绿与鹅黄时，你会有一种特别愉快、特别舒畅的感觉吗？”当题目要求学生阅读以上材料自选角度进行写作时，教师可以先这样给学生分析材料，“材料中的面包和水仙花明显是一个比喻，它们有着深刻的实际意义，比如面包我们可以理解成物质生活而水仙花我们可以理解成精神需求，我们可以抓住材料中‘用一块面包去换水仙花’这句话，仔细揣摩，确立观点：物质生活是精神生活的基础，或者从吃一块面包换一朵水仙的角度出发，确立观点：人们在满足物质需求之后会追求更高的精神生活，而精神享受也成为满足物质生活之后的必需品。”通过这样一番分析，学生就能准确的把握住材料中“面包”和“水仙”所代指的具体事五，这样才能保证学生写作方向的正确性。教师的分析也给予了学生多个立意的角度，学生可以看到多条清晰的写作思路，依据自己的最深的感受来确定最终的作文题目，这就使得学生有话可写，行文顺畅合理，也提高了作文教学的效率。

参考文献

[1]李义.浅谈高中作文的短视教学及矫治策略[J].小作家选刊,2011(9).

[2]张玉华.高中教学中的语文命题现状[J].黑龙江教育学院学报，2011(7).

[3]朱丽娜.高中语文作文教学的实用性和创新性探究[J].关爱明天，2015.

[4]周晓芹.如何将创新性与实用性融入高中语文作文教学[J].作文成功之路,2014.

作者：张婷 单位：黔南启航学校

第三篇：高中语文作文教学的有效性分析

摘要：传统的高中教学实践中，由于我国应试教育体制的影响，老师一般在课堂上处于主导者的位置，整个课堂的节奏由老师掌控，这种方式下学生一直出于被动学习、被动接受的状态。随着新型教育理念的影响越来越大，高中语文教学模式也发生了较为明显的变化，本文旨在通过对高中教育的分析，探索新型教育理念视角下高中语文的教学方式，以期为高中语文教师提供一定的借鉴。

关键词：新教育理念；高中语文；作文教学；有效性

在我国的高中课程教学过程中，语文学科处于较为重要的地位。而高中语文教学实践中，作文教学是最具有挑战性的，也是最考验教师教学能力的学科。语文成绩的高低很大程度上取决于作文的写作水平，传统的教学方式对于学生成绩的提升效果并不是十分明显，这就要求高中语文教师应该转变传统教学观念，不断地革新传统教育模式，积极地探索新的教学方法，创新教学路径，提高学生的作文成绩。近年来随着我国教育水平的不断提高，各种新型的教育理念正在影响着越来越多的教育工作者。在新型教育理念的影响下，笔者立足教育实践中，对如何提高高中作文的有效性进行简要的分析和阐述。具体措施主要有：

一、立足教材，加大学生的阅读量

对于高中生来说，学习习惯已经基本形成，无需再像小学生那样督促去学习。有关研究表明，学生作文水平的高低很大程度上取决于学生的阅读量，所以，在进行作文写作之前，让学生大量的阅读优质文章，通过不断的积累来提高作文成绩是一个行之有效的方法[1]。以人教版语文教材为例，高中教材包括“阅读材料鉴赏”，“中外名著导读”等部分，其中阅读鉴赏就占据了教材的绝大部分，老师在进行作文教学之前，可以给学生布置本课的名著阅读任务，为督促学生的任务完成情况，老师可以让学生进行摘抄，把自己认为较好的章节或文字摘抄到笔记本上，这样不仅能很好的督促学生完成阅读任务，还能让学生不断地积累写作素材，经过这样的日积月累，写作水平一定会得到较大程度的提升。阅读的过程中，老师应该给予学生正确的引导，不能完全的放任，在老师的引导下，让学生体会到名著中的写作形式和写作方法，了解作者的文字运用技巧并在以后的写作过程中进行应用。

二、改变传统教学模式，建立完整的作文教学系统

经过了上述的名著阅读过程，相信学生在写作素材的积累上已经有了较大的改变。高中生处于传统教育模式之下，主动学习和应用新知识的能力尚有不足，如何将学生的阅读数量转变为作文能力，就是高中语文老师的教学任务。还是以人教版高中语文教材为例，老师在讲授第一册第三章的时候，首先就本章的写作内容进行了解，然后有针对性的布置一些相关题材的文章，这种阅读素材可以让学生自己搜集，也可以老师在课前搜集整理后进行统一的布置，不管采用哪种方法，最终目的是让学生有针对性的学习相关题材文章的写作方法和写做技巧[2]。此外，对于本课后的阅读材料拓展部分，老师也不能忽略，因为这是拓展学生视野，提升学生阅读数量的重要途径，而且多数情况下，课后的阅读材料部分都与本科内容有着重大的联系，之前第一、二课的阅读积累同样可以应用到本次的作文写作中。通过这种阅读与写作之间不断地转换，可以使学生建立起阅读与写作的纽带，让平时的积累在写作过程中得到合理应用，这样不仅有利于学生作文水平的提高，而且还能激发学生的阅读兴趣，促使学生主动地阅读课外材料。

三、培养学生的写作意识，促使学生主动写作

无论是哪个阶段的学生，对于作文都有或多或少的畏惧，写作的时候不知道从哪里开始下笔，开始进行作文写作以后又不知该写什么内容，要么胡编乱造，要么就是记流水账，这样的作文质量可想而知。所以，老师在教学过程中，应该充分的重视这个问题，引导学生进行协作意识和写作思维的培养和训练，帮助学生克服对于作文的恐惧心理[3]。以人教版必修语文教材为例，老师在讲授名著阅读版块的时候，有一课的阅读名著是《巴黎圣母院》，在阅读这个名著的时候，老师应该事先向学生介绍这篇名著写作时的时代背景，让学生了解当时的社会环境，这对于学生的理解具有很大的作用，如果名著有相关的电影，可以给学生放映让学生观看，这样能更加直观的了解，激发学生的阅读兴趣。在学生阅读完《巴黎圣母院》以后，可以让学生谈谈阅读感受，与同学们在课堂上分享，同时老师还可以将相关题材或者同一作者的其他名著予以简单介绍，最后老师可以让每个学生写一篇该名著的读后感，让学生把读完以后的所想所感都写出来，表达的过程本身就是一个写作能力提高的过程。

结语：

高中语文教学过程中，作文作为不可或缺的重要组成部分，如何提高作文教学水平，对于语文教学成果具有重要意义。所以，在新教育理念的影响下，也应该用全新的视角重新审视高中的语文教学方式，老师应该不断探索能让学生更易接受、可以切实提高高中学生作文写作水平的教育方式，面对可能出现的问题，找出最优的解决方法。通过建立阅读与写作相互关联的教学机制，让学生从根本上获得写作素材和写作能力，掌握正确的写作方法，领悟作文写作的真谛，使高中语文作文教学能真正提高学生的作文写作水平，从而提高学生的语文成绩。

参考文献

[1]徐晓轩.高中作文教学系统化研究——以人教版语文必修教材为例[D].内蒙古师范大学,2013.

[2]孙雨广.人性化理念下的高中语文作文教学探微[J].小作家选刊,2015(32):69-69.

[3]姬立新.浅析高中语文作文教学改进方法[J].课堂内外•教师版,2014(3):77.

作者：章志高 单位：江西省抚州市崇仁二中

第四篇：高中语文写作教学中学生互评法的实施

在高中语文教学中，写作十分重要。按照《高中语文课程标准》的要求，教师在进行语文教学时，要为学生创设良好的自主学习情境，帮助学生树立主体意识，在进行高中语文写作教学时实施互评法能够提升学生的学习主体意识，并在互评法中有效提高学生的语文写作水平。写作互评法之所以能够提升学生写作水平，主要因为互评法可以促使学生积极参与写作及修改，通过互评跳出自身思维，用阅卷人的眼光审视作文，及时发现自身存在的问题，并在互评的过程中掌握作文评价标准和修改手段，提高写作鉴赏力。

一、什么是学生互评

按照新课改的要求，高中语文写作互评法近几年逐渐出现在语文实际教学中。学生完成作文写作后，在教师的指导下互换作文进行批改，能够提升学生的参与度。根据高中生的心理发展状况，学生在这一阶段比较在意外界对自身的认同感，采用交换批改作文的方式可以促使高中学生更加积极主动地对待写作，并乐于按照教师指导立足于生活，观察生活，发现生活中的素材，为写作寻找灵感。写作互评法的运用对于提升学生写作水平有极大的影响力，传统教学中存在的只注重写、不注重改以及重视技巧、忽视感受等弊端，都能够通过写作互评法得到改善。在传统写作教学中，教师通常负责全班学生作文的批改，对于学生人数较多的班级来说，教师的工作量十分庞大，也必然出现教师因为精力所限而无法对每篇作文细致指导的情况。传统写作教学中，教师忽视了对学生独立性的培养，而要想写出优秀的文章，要求作者必须具有独立的人格，和善于观察生活的“眼睛”。写作互评法可以帮助学生在学会批改作文的同时，懂得了解自己内心的真实感想。

二、如何指导学生互评

1.以兴趣引导，做好前期准备

要完成学生互评这一教学实践，就必须提前做好准备。兴趣是最好的老师，要求高中学生在进行互评法时，教师要懂得激发学生的参与兴趣。例如，在进行互评法时，以十人一组为单位设置评星制，每组评选出一位获得评星最多的作文。再对这几篇作文进行评星比较，最终优胜者教师给予奖状奖励并可以建议下次互评法的写作题材。以这种方式来刺激学生的兴趣，提高参与度，有助于互评法教学的完成。进行作文互评能够使学生在阅读他人作文的过程中，挖掘作文中的闪光点，从而提升自己的鉴别能力以及写作能力。此外，学生在参与互评法教学时还要掌握相应的修改规范和写作能力。为了达到这一点，教师在进行授课时，就要注意对学生的评价能力和写作技能进行培养。例如，教师可以在开展写作互评法教学前用一节课的时间专门讲解修改符号的运用。对修改作文中需要应用到的各种修改符号进行举例说明，并在课堂上让学生进行练习，使学生最终能够熟练使用修改符号。最后，要做好阅读的准备，学生必须具备一定的阅读能力，才能顺畅地进行互评。在互评时，引导学生反复阅读琢磨即将评价的作文，将作文中精彩段落进行标注，如此，就能在学生互评教学中提升学生的写作能力和鉴赏水平。

2.确定写作题材，明确评价标准

在开展写作互评法教学时，教师首先要指导学生确定写作的题材，选择能够培养学生的审美意识及正确价值观的题材进行写作。例如，在学习苏教版高一语文下册《历史的回声》这一章节时，教师指出《阿房宫赋》《念奴娇赤壁怀古》《永遇乐京口北固亭怀古》等作品都是在作者驻足历史古迹后有感而发，请学生也搜集自己去过的古迹资料，将自己的感受写出来。选择类似题材指导学生进行写作，在培养学生的人文情怀的同时，也提升了学生的文学素养。在开展学生写作互评法教学时，教师还要恰当引导，为学生明确评价标准。高中学生互评作文，主要在于看文章立意是否符合正确的价值观，一些暴力、血腥等元素要排除在外。以及文章整体是否流畅，逻辑是否出现错误，结构是否构建完整，是否出现错别字等。确定了这些修改方向，就可以让学生进行互评。

3.训练学生审视视角

在高中语文写作中，审视视角问题值得高中语文教师关注。学生在评价自己的作文时，往往存在只停留在自身视角去审视作品的问题，无法跳出自身视角转变为评卷人视角。通过学生互评这一方式，可以帮助学生转换视角，跳出自己的既定思维和写作视角，以一个评卷人的眼光去审视其他同学作文，同时使自己得到写作启发。以苏教版高二语文下册《走进语言现场》一章为例，文章的写作指导要求是进行演讲稿写作。不少同学在进行演讲稿写作时容易出现无法进行角色转换，始终无法转换到听众的思维去进行演讲稿写作，但通过互评法，学生在互评时以他人的眼光审视演讲稿，就会具备听众的心态，这样就可以启发学生对演讲稿的写作。

4.及时进行互评反馈

在开展互评时，教师要注意维持课堂秩序。对于先完成写作的同学可率先交换作文互评，为免打扰到其他还在写作的学生，教师要帮助传递作文本。由于已经进行了分组，学生互评在组员之间现行开展，学生在评价时根据作文的立意、流畅度、逻辑性、优美度等要素在作文后面给出评星，并署上评价者姓名。在开展了一次学生写作互评实践后，要注意及时进行互评反馈，不能简单地将作文本发还给学生完事。互评心得的反馈和总结在写作课中至关重要，甚至可以说决定了互评法应用的成败。修改作文的同学如果不仔细琢磨，研究自己作文的被修改处，那么互评法对学生的写作水平的提高作用微乎其微。及时对学生互评进行评价和总结能够帮助学生发现问题，最终达到提升写作能力的目的。

作者：李梅 单位：江苏海门市四甲中学

第五篇：高中语文作文教学中自主学习分析

作文学习贯穿整个高中教育阶段，对高中生提高语文分数起着十分重要的作用。在高中课堂中，教师要采用多种方式进行教学，为学生提供良好的学习氛围。教师在教授学生写作的同时，要注意引导学生感受写作的魅力。随着时代的发展，人们开始发觉培养学生自主学习能力的重要性。通过自主学习，可以突出学生的主体地位，让学生主动参与作文学习。这种自觉、自律的学习方法更能让学生受益，从而大大提高写作水平，提高教学效率。

一、创设相关情境，激发写作热情

在作文教学中，相关情境的创设，可以激发学生学习热情。但是，由于很多教师还采用传统的教学方法，学生的学习热情很难被激发，这就使教学效率大打折扣。因而，教师应采用合理科学的方法来激发学生的学习热情，激发高中生对写作的兴趣。传统教学方法比较枯燥无味，教师一味教授晦涩难懂的基本知识，高中生很容易失去兴趣。因而，教师可以在每节课前，根据教学内容设计出写作情景。并在相应的情境中提出自己早已准备好的问题，让学生在课上进行思考，积极讨论，然后进行写作。这样，不仅可以让学生充分理解作文的立意，还可以提高学生自主学习的能力，一举两得。教师在教授他们作文写作时，应积极创设写作情景，提高他们写作的兴趣，从而增加他们对于写作的热情，进而提高课堂教学效率。教师可以创设情境，通过情境让学生真切地感受到作文的立意，从而增加学习趣味。比如，教师可以在课堂上给同学们讲一个故事，并让学生相互讨论故事的深层意义和内涵，然后确定文章主题。这样，学生们心里就会觉得作文写作游刃有余，积累的知识就会在脑海中浮现出来。根据大脑的记忆规律，在潜移默化中，学生的作文水平就会逐渐提高

二、开展自由课堂，提高写作能力

当学生具有初步的自主学习意识后，教师要为学生提供自主学习的空间。在正式写作之前，给学生留出一定的时间，让学生自己思考作文立意，并结合他们本身的素材积累，对文章进行构思。这样不仅能够加深他们对写作内容的理解，还可以提高自己的自主学习能力。在给学生提供自由课堂后，就要培养学生的提问能力。众所周知，每个人的想法都不相同。学生要敢于对作文题目中的疑问进行提问。随着时代的发展，观念不断更新，要勇于开拓思维，努力去尝试用各种新鲜思路进行写作，学生们要善于发现问题并提出问题，作文的利益可以有好几种大胆的猜想，只有找到适合自己的立意，才能够进行更好的写作，这对学生自主能力的提高也是十分重要的。所以自由课堂对提高写作能力十分重要，对于培养高中生自主写作的能力也是十分必要的。比如说，教师们在课堂上可以先给出一个材料，让大家在阅读材料后给出自己对于这个材料的理解，然后组队进行讨论，最终选出最佳立意。同学们还可以自主提问，说出自己内心的想法，这样才能提高学生们学习的自主性，这样在无形之中对学生的自主学习能力是一个培养，久而久之就会逐渐提高学生们的写作能力，在自主学习中享受写作带来的乐趣。

三、积极鼓励评价，树立写作信心

作为学生，肯定要认真听教师的话，教师的一言一行在学生的学习生活中会产生重大的影响。作文写作一般较为枯燥，学生在学习中很容易失去兴趣。教师的引导鼓励会对学生学习产生积极的影响。教师要引导高中生正确认识作文教学，主动并且积极参与写作。教师们可以在一起开会商量组织活动，采用正确的策略指导学生进行写作，提升写作能力，让学生感受作文写作的乐趣。教师在做好本职工作的同时，也要做好示范作用，教导学生认识到作文写作的重要性。教师在教授学生知识时，要采取恰当的措施，对教学内容进行筛选，把重要的信息提供给学生。学生在教师的鼓励与表扬中，就会更加积极地去参与写作。在这一过程中，学生得到了教师的表扬会很高兴，写作的自信心也会提高。同时，在教师提问学生作文立意时，有的学生不能回答出让教师满意的答案，教师在此时应该鼓励他们，让他们坐下重新思考。这样，学生听到教师鼓励的话语，会重新燃起自主学习的信心，重新参与到课堂交流中去。同时，教师要突出学生在课堂中的主体地位，让自己和学生共同参与到教学活动中，进而提高教学效率。教师在课堂中可以提出问题，让学生回答，学生回答完毕后，不管回答得怎样，教师都要鼓励、表扬学生，提高学生的学习信心。比如，在写一篇作文时，教师可以针对其中的内容提出问题，让学生回答。通过这种方法，可以让学生在教师的表扬和鼓励中，树立自主学习的信心。总而言之，在高中作文教学中，教师要注意培养学生的自主学习能力，教师采取正确的教学策略至关重要。高中生自主学习能力的提高是一个循序渐进的过程，需要学生和老师的共同努力。教师在平时的授课过程中培养学生的自主学习能力是提高学生作文水平的有效途径。高中生还要有浓厚的学写作兴趣，培养高中生良好的作文写作习惯，不断强化高中生对作文写作的认知，可以为将来接受高等写作打下坚实的基础。

作者：刁国庆 单位：江苏省扬州新华中学