中学教师专业发展新路向

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摘要随着社会的发展，“互联网+教育”逐渐成为一种社会潮流，并为中国的教育发展提供了新理念、新环境和新思路。在这背景之下，中学课堂教学模式、教学内容、教学手段也正在悄然变革，而中学教师正是这场变革中的主力军。通过解读相关理念，分析在此时代下中学教师专业发展面临的困境，尝试从突破传统教学理念、创新课堂教学模式、培养析滤信息能力、拓宽专业发展渠道四方面探究了促进中学教师专业发展的策略与途径，以期在“互联网+教育”新时代背景下，探索促进中学教师专业发展新路向。

关键词互联网+教育教师专业发展新路向

1相关概念界定

1.1互联网+教育

2015年3月，“互联网+”行动计划被写入《政府工作报告》，正式成为我国经济社会发展重要战略。所谓“互联网+”战略就是依托互联网平台，利用互联网和各行各业有机结合起来，在新的领域创造一种新的生态。简单地说就是，“互联网+××传统行业=互联网××行业”，但实际效果绝对不是简单的相加。在此背景下，“互联网+教育”呼之欲出，但“互联网+教育”的“+”不仅仅是局限于技术层面上的“+”，更多地是模式、思维、理念的突破。各种新技术的发展深刻影响着我们的教育事业，其中以各种技术驱动拓宽发展方式，线下教学创新促进教师自身专业成长是其中的重要内容。

1.2教师专业发展

“互联网+教育”时代的到来赋予了教师专业发展新内涵，更多地侧重于作为专业人员的教师们在信息技术发展环境下，以互联网为依托，以创新为出发点，使自身在各方面不断完善的动态过程。在这一时期的教师专业发展变化主要包括以下两个方面。一方面，互联网技术理性和教育的人文属性之间的矛盾促使信息素养的培育和提升成为教师专业发展的重要内容。信息素养包括教师要具备能够对大数据系统进行数据分析、提炼、筛选、研究的能力，对信息进行整合和评估的能力，运用信息技术手段去进行教育活动和知识传播的能力。另一方面，互联网技术迅速发展，多元文化充斥着网络，其呈现形态的多样化也带给人们思维方式的多样化和复杂化，基于此，教师的主体意识的建构就成为了“互联网+教育”时代政治教师专业发展的另一重要内容。

2“互联网+”时代对中学政治教师专业发展的影响

2.1中学政治教师专业发展面临挑战

2.1.1培训方法形式化

教师参加培训是促进自身专业发展的重要途径。每个教师都是独特的个体，其教育背景、专业方向、教育理念、个人规划、职业发展目标各不相同，这就决定了教师的专业化发展是一种个性化需求发展。从意识上来讲，教师的发展应该是其自主性要求，促进教师的专业化发展就是要满足教师的个性需求，解决他们在教育教学实践中所遇到的困惑。目前，我国中学政治教师的培训途径主要由学校或者上级教育部门集中组织，要求教师参加指定内容的培训学习，教师培训模式呈现形式化的趋势，大多以理论学习为主，教师只是专家意见的聆听者、接受者，而缺少有针对性的实践指导。同时，这也忽视了不同类型、不同水平、不同教学经验的中学政治教师发展的实际需要，在培训内容的设置、形式的选择上也缺乏必要的区分，体现不出不同类型学校、不同学科、不同职称教师之间的差异性。因此，这种形式化的培训模式下不仅浪费人力、物力，也无法满足教师的个性化需求，专业发展效果也不尽如人意。

2.1.2数据信息多样化

基于互联网的大数据时代，在给教师们带来海量知识、信息和资源的同时，也会让不少教师产生困惑。首先，如何对多样化和多元化的信息进行分辨、筛选、取舍和怎样利用好众多的网络平台、网络信息和网络资源，这对在传统学习环境下成长学习能力和信息加工与处理能力不足的中学教师而言，将是一个巨大的挑战。其次，在浩如烟海的网络信息资源中，信息的真假、优劣仍然有待考证，若是教师缺乏溯本逐源的精神，处理方法欠妥，则很容易导致以讹传讹的现象。最后，在当前社会风气的影响下，人心浮躁、急功近利、修养不够、素养欠缺等原因也易导致教师在互联网时代下感到迷茫甚至是无所适从。

2.1.3教师角色多元化

传统的课堂教学中，教师是学生获取知识的重要来源，是知识权威的代表，教师的职责就是把课本知识原原本本地传授给学生，这种“授-受”的教学模式，让学生成为了知识的被动接受者。在今天互联网时代，随着学生学习范围的不断扩大，教师的功能和角色也已经发生了翻天覆地变化，教师不再是知识权威的唯一代表，许多说教也变得苍白无力，在“互联网+教育”形势下，中学教师如何在这多元的环境中找准自己的定位也是教师专业发展所面临的挑战之一。

2.1.4教学模式趋同化

从现在中学课堂教学模式上来看，现在大多数教师的课堂教学基本遵循着组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业等五个环节所组成的“五段教学法”模式，普遍呈现趋同化的形式。这种方式虽然对提升学生学习效果、课堂组织效率和测评考试等方面起着重要作用。但是随着信息技术的普及运用和课堂教学的改革，这种趋同化的教学模式逐渐不能适应新形势的发展，很大程度上扼杀了教师的个性和学生的创新性，成为教师的专业发展和教学效果提升的障碍。

2.2中学政治教师专业发展时代应对

2.2.1突破传统教学理念重塑自身角色定位

“互联网+”时代是一个移动互联网与信息技术普遍应用的时代，也是一个大数据信息不断被挖掘和利用的时代。与传统的信息媒介相比，互联网信息传播更高效、更快捷，这些丰富的信息和资源拓宽了学生们的视野，使得教师作为知识垄断者的地位已经被打破。“互联网+”时代要求教师突破传统教学理念，树立自主学习和终身学习意识，努力革新知识。同时，中学教师也要重塑自身角色定位，不仅仅是知识的传授者，也要成为教学的指导者、参与者，学生学习的解惑者、引领者。只有教师找准自己的定位，才能更好地跟随时代的脚步发展自己、提升自己。

2.2.2创新课堂教学模式适应信息技术教学

目前，翻转课堂、慕课、微课、混合式各种新型教学模式层出不穷，成为新时期下教育领域的潮流，这些模式为学生提供了海量的学习资源和知识信息，打破了传统课堂的空间限制，更加强调学生的自主、合作、探究式学习。在教学过程中，中学教师可以适当地借鉴这些教学方式，这样不仅能促进教师的“教”，也能促进学生的“学”。互联网思维的影响和新技术的支持推动教学理念向个性化、多样化转变，也进一步推动课堂教学模式的创新，颠覆传统单一、低效的面面课堂教学模式，融合线上线下教学优势，实现学习者随时随地接入。学生的学习是在教师的指导下完成的，教与学密不可分，因此，“互联网+教育”下的教师要走在时代的前沿，适应信息技术教学，并不断创新，设计并应用满足学生学习需求的教学方法，这样不能丰富教师的专业知识，也能提高其业务能力。

2.2.3拓宽专业发展渠道建立合作共享体制

现在出现了很多与互联网相结合的教师专业发展模式，诸如论坛交流模式、主题研修模式、网上自学与辅导相结合模式、网络研修与校本研究想结合模式等等，这类模式主要依托互联网平台，使相关学科中学教师结成学习小组来集体学习，通过定期在相关网络平台上布置学习任务，组内成员相互鼓励和监督下，进行自主学习，以最终形成教师个人学习成果，实现自我发展的目标。同时，合作学习也是现代中学教师专业的发展的重要途径。虚拟教研、移动社区、网络博客等方式的涌现，实现了教师与学科专家、名师的零距离接触，也最大程度的促进了资源合作共享体制的建立。在学习和交流的过程中，教师能及时地发现、分析、调整自己教学中出现的问题，以此来提高自身的教学能力、科研能力和自学能力，丰富教师的内在专业结构，推进中学教师专业发展进程。

2.2.4培养信息析滤能力适应网络时代要求

随着教育信息化的发展，教学环境的变化给教师专业发展提出了更高的要求和全新的挑战。面对日益复杂的信息化、知识化的社会，信息素养能力的培养成为了“互联网+教育”时代下教师专业发展必不可少的内容。为了在信息大爆炸的大数据时代更好地生存、学习和工作，教师必须掌握信息搜索、分析、析滤与评价的能力，有效地使用现代网络技术，在合适的教育环境中帮助学生。教师作为信息技术传播过程中的个人和国家层面的桥梁和纽带，在引导、培养信息社会中的劳动者、学习者和变革者，在构建知识社会方面发挥这着重要作用。因此各级各类学校和教师自身专业化发展中应该有意识地培养信息素养，注重自身信息素养能力和析滤能力的发展和提升，更好地适应时代要求。

3结语

气有浩然，学无止境。作为“互联网+教育”时代下中学教师们，应该充分认识到自主学习和合作式讨论学习专业化发展中的重要性。互联网为教师专业发展带来了机遇和挑战，卓越的中学教师更要透过表面的浮华，清醒地认识到“互联网+教育”时代的“特殊性”，把握机遇，开拓创新，积极利用互联网平台和资源学习、交流和研究。同时，教师也要多思考，将创新理念融入到课堂教学和实践中去，不断提升自己的教学力，促进自身专业发展，成为顺应时代、与时俱进的新型教师。

参考文献

[1]党韶丽,宁静慧.“互联网+”教学重在培养学生的“自主性+”[J].教育教学论坛,2018(12).

[2]胡乐乐.论“互联网+”给我国教育带来的机遇与挑战[J].现代教育技术,2015(12).

[3]杨现民.信息时代智慧教育的内涵与特征[J].中国电化教育,2014(1).师资建设

作者：肖瑶 单位：安徽师范大学马克思主义学院