中学教育线上线下混合式教学策略探析

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摘要：2020年新冠肺炎疫情防控期间，“网课”在全国各大中小学教学中发挥了重要作用。线上线下教学各有哪些特点和优缺点，如何对线上线下教学进行合理配置才能实现教学质量的最优化，这些是后疫情时代需要深入思考的问题。为此，该文在分析线上线下教学特点和优缺点的基础上，结合年级特点和课程特点，讨论了中学教育阶段的线上线下混合式教学策略，研究表明应该采用线下为主、线上为辅的配置策略。此外，对于高年级以及像语文、外语、政治等文科课程可以适当提高线上教学比例，对于低年级和数理化等理科课程则要降低线上教学比例。

关键词：中学教育；线上；线下；慕课

经过2020年上半年的网络教学实战，每位教师和学生都亲身体会了线上教学这一新生事物的特点。在当下新冠疫情零星散发的后疫情时代，就中学教育而言，有必要深入思考这样几个问题：（1）线上线下教学各自有哪些特点，二者能否进行优势互补？（2）对不同年级和不同课程，哪些更适合线下教学，哪些更适合线上教学？（3）如果再出现大规模疫情而不得不重启线上教学，我们应该做好哪些准备？对这些问题进行深入的思考是一项很有意义的工作，有助于挖掘线上教学的潜力，对线上线下教学进行合理配置，实现教学成效的最优化。关于中学教育阶段线上线下教学的优化配置问题，近年来备受学术界关注，很多学者都开展了深入的研究。有些研究是针对线上教学的通用理论开展的。比如针对在线教育存在的学生自主学习意愿薄弱、策略欠缺和能力不足的问题，赵荻[1]重点研究了斯坦福全日制在线高中的办学理念、课程设置和资源保障，为我国中小学在线教育提供了经验。复旦大学附属中学对2020年抗击疫情时期该校的线上教学进行了深入思考[2]，总结了线上教学在学校、学生和家庭三方面所面临的挑战，对在线教学的设计与实施进行总结和反思。李双龙[3]基于对疫情防控期间某中学在线教学的考查，总结了线上教学存在的问题，从社会学和哲学的角度进行反思，对这些问题给出了技术层面、价值层面和教学层面的解决策略。李萌璐[4]采用问卷调查的方法对中学网课教学质量进行调查分析，从网课平台的实效性、中学生线上学习情况和中学教师网络教学感受三方面入手，从技术支持、教学方式和教学环节等角度提出用于提高网课教学质量的建议。除了上述一般性的理论研究之外，还有一些针对中学阶段某一门课程线上线下混合式教学策略开展的研究[5-12]，结合各门课程各自的特点，更有针对性地探讨混合式教学策略的设计、线上线下教学环节的有效衔接、如何构建高效的线上线下混合式教学架构体系等。本文以中学教育为研究对象，对中学教育阶段线上线下混合式教学的优化配置策略进行一般性的分析和探讨，在分析线上教学和线下教学特点和优缺点的基础上，详细讨论了如何为不同年级、不同课程进行线上线下教学的优化配置。基于本文提出的优化配置策略，各个学校可以结合自身特点，具体问题具体分析，设计不同课程的混合式教学模式。

1线上线下教学的特点分析

线下教学是指传统的在教室内教师和学生面对面的基于黑板和PPT开展的教学活动。线上教学则是指利用互联网基础设施，依托网络直播授课平台或慕课（MOOC）网站，以视频学习为主的教学方式。线上教学可以分为网络直播授课和MOOC、微课等网课两种类型，前者一般由本校教师负责授课，后者则不限于本校教师，学生可以学习其他学校教师的课程。为了设计高效的中学教育线上线下混合式教学策略，首先要对线上线下教学的特点进行一般性的分析和比较。

1.1线下教学的特点和优势

第一，教师和学生之间很熟悉，他们都非常乐于在教室开展教学活动。教师利用黑板和PPT可以很流畅地推进教学进度，讲解知识点。相反，当直播授课时，教师由于没有在镜头前充当网络主播的经历和经验，突然之间面对镜头难免会有些慌乱，思维可能会出现短暂的空白，语言表达也没有课堂教学时那样流畅。此外，一些中老年教师并不熟悉直播软硬件的使用，直播授课时经常不知道该用鼠标点哪里。第二，同样的课程在进行线下教学和线上教学时，教师的体验感完全不同。在课堂教学时，教师可以和学生面对面交流，通过自己的手势、动作等肢体语言帮助诠释知识点，通过自己的表情和情绪感染学生，烘托课堂气氛，通过捕捉学生的眼神感知学生的思想活动，通过提问振奋学生的精神。然而，在线上教学中缺少这种微表情观察、情绪感染和交流互动，教师只能面对屏幕独白，把知识单向传输给学生，缺少学生的及时反馈，对学生的兴趣和理解程度缺乏准确的感知。第三，在线上教学中，教师无法像线下教学那样强有力地掌控课堂纪律。在直播授课时，由于隐私等原因，学生往往不开摄像头，教师能看到的大多是学生的头像，这导致教师无法监控学生在网络另一端的活动，也不知道学生是否在认真听讲。第四，学生在线下教学中由于受到教师目光的监控和情绪的感染，更容易集中精力听讲。在网络学习过程中，学生长时间面对屏幕容易产生视觉疲劳和困倦感，加上缺少对教师表情、手势和动作的观察以辅助理解知识，导致线上教学的效果不如线下教学。第五，基于线上教学只能进行理论课的教学活动，无法进行实验课教学，也无法进行考试，而实验和考试都是线下教学的优势。

1.2线上教学的特点和优势

尽管与线下教学相比，线上教学存在诸多缺点，不适宜作为主要的教学手段，但其也有自己特有的优势和适用场合。第一，线上教学没有时空限制。学生可以远程学习，不需要回到教室上课，也不是必须在教师讲课的同时听课，而是可以后期观看视频回放，这极大地方便了教师的授课和学生的学习。没有时空限制是线上教学相比线下教学最具优势的特点，大大减少了人员的流动和接触，正是这一特点使得“网课”成为新冠肺炎疫情防控期间开展教学活动的不二之选。第二，线上教学相比线下教学而言，具有极高的资源共享优势。一方面，教师在直播授课时录制的视频可以保存下来用于相同课程的其他教学班回放学习；另一方面，网上大量的MOOC资源可以作为辅助教学手段帮助师生完成教学活动，提高学习效果。近年来，MOOC作为一种特殊的网课形式越来越受到师生的青睐，已经成为优质教育资源广泛共享的不可或缺的手段。相反，线下教学的授课活动只能由本班学生参与，授课内容也只能由本班学生学习，不具有共享性。第三，在线上教学中，学生拥有很高的自由度，可以自主选择学习内容，自主设计学习计划，自主推进学习进度。因此，线上教学更契合建构主义教育思想，学生能够自主建构知识体系，把传统的“以教为主”变为“以学为主”。第四，线上教学对教学环境、教学条件的要求很低，学生只要有能上网的电脑或手机即可听课，教师也只要增加一些耳麦、摄像头、手写板等简单的直播设备即可。而线下教学则对教学条件要求较高，要配备桌椅、黑板、多媒体、投影仪等一系列配套设施。对线上教学和线下教学的比较如表1所示。该比较结果说明线上教学和线下教学具有明显的优势互补特性。从教学活动的便利性和可控性、教学内容的局限性、教学质量、教学效果等方面进行考量，线下教学要优于线上教学，应该作为主要教学手段，线上教学不能取代线下教学的主导地位。但线上教学特有的资源共享优势和时空不受限优势，使其非常适宜作为线下教学的辅助手段，不但可以实现优质教育资源的共享，辅助线下教学质量的提高，而且可以在特殊情况下完全代替线下教学，保证教学活动的顺利进行。

2中学教育线上线下教学的配置策略

前述分析说明线上线下两种教学方式具有优势互补特性，那么就中学教育阶段而言，该如何设计线上线下的混合式教学策略以实现教学成效的最大化呢？这个问题需要结合年级特点和课程特点具体问题具体分析，没有标准答案。

2.1结合年级特点优化配置

在中学教育阶段，不同年级学生的学习行为及相应的教学活动呈现不同的特点，在进行线上线下教学配置时，需要区别对待。一方面，与高中生相比，初中生的身心发育、心理素质、认知程度、学习能力、自主自律等方面都偏弱，这就决定了在初中教学活动中要降低自主学习比例，加强教师的引导、监督、鼓励和帮助。相反，高中生的心理日趋成熟，行为逐渐理性，责任心和自律性日渐增强，尤其是在高考的压力下，绝大多数学生能够主动学习。因此，在高中教学活动中可以适当增加线上自主学习的比例，课堂教学可以开展考试、实验和答疑等活动。另一方面，与低年级相比，初三和高三两个年级由于面临中考和高考，教学内容中新课和新知识所占的比重很低，大部分时间和教学活动都是以复习和做题为主，教师所起的作用主要是答疑和辅导，而不是讲授新知识。因此，在初三和高三的教学中可以适当增加线上教学的比例，赋予学生一定的自主权，让学生自主安排学习时间和学习计划，结合个人特点，总结自己的强项和弱项，查缺补漏，取长补短，有选择性地学习MOOC或微课，从而更有针对性地备考。与初三和高三的复习式学习不同，初高中阶段低年级的教学以教师讲授新知识为主，根据前面的分析，这种以知识讲授为主的教学活动更适合使用线下教学方式，其教学质量和教学效果明显优于线上教学，线上教学只适宜作为线下教学的辅助手段。

2.2结合课程特点优化配置

结合年级特点进行线上线下混合式教学配置是属于宏观层面的。在微观层面，对于各门课程该如何设计线上线下混合式教学策略，也是一个重要的问题。中学课程按照理科和文科大致可以分为数学、物理、化学、生物等理科课程[5-7]与语文、外语、政治、历史、地理等文科课程[8-12]，下面分别针对理、文科课程具体讨论线上线下的混合式教学策略设计问题：（1）数学、物理、化学、生物这四门理科课程主要依靠逻辑思维，学习方法以计算和分析为主，这些课程都包含了大量的公式、定理、定义等，对它们的计算、推导、证明，必须由教师在黑板上、学生在草稿纸上各推导一遍，才能加深学生的理解，这并不是网络教学所擅长的。此外，物理、化学、生物课程中还包含大量的实验，这些实验高度依赖实验室和实验设备，而且出于安全考虑，这些实验必须有教师在现场监督指导，因此，必须采用线下教学的方式。可见，理科课程必须以线下教学作为主要方式，线上只适宜作为课前预习和课后复习的辅助学习手段。（2）语文、外语、政治、历史、地理等文科课程的学习方法以记忆和背诵为主，不需要计算和推导。由于绝大多数资料都可以通过网络查到，而且网上有大量的教学名师开设的MOOC，所以对于这类课程可以提高学生线上自主学习的比例，教师为学生推荐学习资料、读物和网站，学生通过线上资源做好课前预习和课后复习，教师在课中则以点评和答疑为主。这种学习方式更契合建构主义教育思想，能突出学生的自主性，让学生自主搜索学习素材、建构知识体系，让学生真正成为教学活动的主体。

3结论

“网课”作为一种新生事物，在2020年上半年得到了师生充分的实践和认识。在当下的后疫情时代，总结“网课”的经验教训，分析线上线下教学的特点和优缺点，探索二者的优化配置策略，整理线上线下教学资料可以为将来的“网课”保驾护航。为此，本文深入分析了线上线下教学各自的特点和优缺点，证明了线上教学和线下教学具有很强的互补性，一个合理的混合式教学策略应该是以线下作为主要教学方式、以线上作为辅助教学方式。此外，结合中学教育的特点，从不同年级和不同课程的角度分别探讨了混合式教学策略的配置方法。研究表明，对于初三、高三和像语文、外语、政治等文科课程可以适当提高线上教学比例，对于低年级和数理化等理科课程则要降低线上教学比例。

作者:秦娜 刘宴涛 翟洁然 单位:嘉应学院计算机学院 蒙古国研究生大学 长春市南关区教师进修学校