乡村中学教育质量提升策略

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1农村中学教育管理存在的问题。

1.1学校管理体制老化、不健全

在教育管理上,学校不同程度存在着管理体制不健全，管理水平不高，部分工作存在着“有法不依,执法不严”的问题。制度老化不能适应新的办学思想，难以发挥制度的效益性；内部管理体制僵化，又难以有效地进行全方位调动教职员工的积极性。即使有一些规则，由于管理落实不到位，也没能扎扎实实去完成。管理这一问题已构成制约学校快速发展的瓶颈，也成了制约学校教育教学质量提高的桎梏！教学质量不高，教师负担过重，忙于应付繁重的检查。农村中学一般一人上两班课程，有些老师还兼担任班主任工作。学校的常规检查注重数量，忽略质量，必须做到课课有案，逢案必详。有批不完的作业，改不尽的作文，写不够教案……根本无暇顾及更新理念，改变教法，更谈不上针对性地辅导学生，高质量从何而获？

1.2学校领导素质不高，管理能力有限

首先是有的学校领导者没有从根本上抱着对社会负责、对学校发展负责的态度来理解和贯彻党的教育方针政策。没有树立正确的人才观，不知道未来社会需要人才的标准，片面认为只要能升入高一级学校就是人才。其次是学校领导缺乏基本的理论和管理才能，不懂管理规律，不能制定出有效的科学地评价教育教学质量的方法，只知道用高压政策和物质刺激的方法来调动教师的积极性。忽视教育自身发展的规律，没有考虑到教育工作周期性长的特点，急功近利，盲目给教师施加压力，造成教师处于人人自危的高焦虑状态。第三，领导频频变动教师，学生无可适从。现行的教师评估制度以分数为衡量标准，每学期学生考分低下的教师必遭淘汰出局，马上更换新教师，尤其是上毕业班的老师，更换更加频繁。学生随时都在尝试着适应每位老师的教学方法，有时还没有完全适应一种方法却又换人了，又得重新调整，重新适应，教学无可适从，对学习索然无味，无兴趣可言。过频更换教师，打击教师积极性，打乱教师的计划步骤，认为多做纯属枉费心思。

1.3教师素质和业务水平良莠不齐

师资队伍建设直接影响到学校教育质量的提高。农村中学教师专科毕业的只占少数，大部分是先上车后补票的中专毕业生，少部分是“民转公”。而目前中学青年教师比重过高,结构不合理,使得热情有余经验不足的教师难以最大限度地提高。另外，一部分人员不能很好地适应现实的要求,及时调整自己的思想和做法,服务意识差，观念陈旧阻碍了学校的健康发展。产生了小胜即满、小绩即安的情绪,滋生了“骄傲自满、自以为是”的心态。在这样的心态影响下,工作“软、懒、散”作风虚浮问题出现，备课、上课不认真,甚至有的教师不备课就上课，晚来早走等现象屡屡出现。“家事重于校事,人情胜于工作”的观念在一些人的头脑中占据了主要位置。工作中常有见钟就敲，见佛就拜，一切敷衍了事现象出现。文化层次不一，教学业务水平不同，教师现状如此，教学成绩可想而知。这是造成教学成绩低下的根本原因。

1.4学校课程设置不合理，学生负担加重

新课程改革以来，根据国家《义务教育课程设置实验方案》和基础教育课程改革义务教育阶段课程安排表的规定。课程设置与课改前相比，内容更丰富、结构更合理，一些综合实践活动课程的设置，体现了义务教育阶段以素质教育为主的人文宗旨和科学的教育发展观。农村中学普遍存有课程课时分配不合理，与相关规定不符的现象。课程表排课有待科学指导和进一步规范。课程开设不齐全，部分课程形同虚设，随意删减相关的课程，增加某些主科课时，加重学生负担，在课序编排中缺乏科学性，没有按学科的特点和学生的心理特点安排利于教学的课序，使教学大打折扣。

1.5学校设备简陋，资源利用率低

农村中学没有先进的电化教学设置，仍是粉笔加黑板，顶多有一个电脑室和一个多媒体教室，也是僧多粥少，利用率低，充其量只能说是装门面的一种摆设。沿行着照本宣科的教学方式。农村中学有限而丰富的资源就是图书阅览室。图书室藏书虽多学生却难睹真容，阅览室闭口谢客，室内“处处惹埃尘”，图书阅览室的作用未能发挥，学生阅读面不广，限制了对知识的汲取和拓展，质量从何而得？

1.6家庭教育与学校教育“瘸腿“而行

当今社会中“拜金主义”严重在影响了人们的意识，“读书无用论”死灰复燃，又因受教育程度低，思想落后的影响，在家长和学生心中，读书的目的就是“读几年书长大打工”。学校在这方面没有很好和家长做好沟通，所以导致家庭教育的失策。农村家长文化层次和素质较之于城市比较低下，在对孩子教育思想和理念比较陈旧落伍，教育方式、方法各不相同，要求亦千差万别：

（1）慈母恶父，口径不一。家长在教育孩子的态度，言行不统一，口径不一致，宽严无度，慈母严父，一严一宠，在管教中产生意见分歧矛盾，孩子无可适从有空子可钻。这种家庭教育自设障碍，增大学校教育难度。

（2）以打代教，疏于教导。农村许多家长还奉承：“棍头打出聪明崽”、“不打不成材”……生活在这种教育暴力型家庭中的孩子越打越反感，越打越惹事，家庭对孩子粗暴干预和痛打的教育方式阻碍学校的正常教育。

（3）放任自由，忽视教导。许多家庭至今还认为：孩子少时只学点文化，长大才学做人。他们信奉：“树大自然直”，教育只是学校的事情，孩子长大后自然就懂事了。所以只把孩子往学校一推就万事大吉，从而忽视对孩子的正确教育。这将有意无意地孤立学校教育。正由于学校在管理中忽略了这方面的工作，缺乏对家长的教育和引导，造成了家长和学生对学习观念理解的错位，一定程度上也成为影响学校教育教学质量提高的“绊脚石”。

2提高农村中学教育管理质量的对策

2.1转变学校的管理模式，实施民主管理

民主管理并不是新生事物，虽然被经常提及，但它没有真正地在管理过程中生根发芽，在现实中往往是流于形式，有名无实。究其根源是受传统的管理观念束缚太深，习惯于权力支配、无条件服从这样落后的管理方式，极大地扼杀了人的主观能动性。这与新课程所倡导的“以人为本”的核心思想背道而驰。教师不仅仅是被管理者，同时也是管理者，具有双重身份。古人说:“举大事者必以人为本”。要实现真正的民主管理，必须充分体现以教师为本的主体思想，营造一个宽松的管理和心理环境，唤醒广大教师的主人翁意识，让教师积极参与学校的管理和决策，充分发掘他们的潜能，这才是提高学校管理质量的根本保证。高效益的管理，有赖于大家的相互尊重、共同参与、团结协作。因此，作为管理者应转变“家长式”的工作作风，打破单一的、封闭的工作局面，增强民主意识、团队意识，采取柔性的、开放的管理措施，把广大教师当作合作伙伴，与教师进行广泛、深入的交往和探讨，最大限度地实现教师的“参政”、“议政”、“创新”、“求异”，倾听他们的建议和意见，不断完善工作目标和任务，从而取得最大认同和理解，这是畅通管理渠道、保证目标实现的重要前提。

2.2加强学校领导的培训，提高学校领导的管理能力

当前，国家教育部和各级政府部门提出“办好每一所学校，选好每一位校长”的决策，就足以印证学校管理者在教育管理中的重要性。目前许多省、地、市教育部门对城区、农村各中小学校长进行培训，充分证实了国家对学校管理的重视，也真正将管理者的作用提到一个高度。对中小学校长的培训从业务技能、个人形象、社会交际、待人接物、言行举止等方面着手。因为一个学校管理者他的每一言每一行都会影响他的团队。可以说，学校管理者的精神面貌、工作态度决定了整个师生团队的精神。

2.2.1学校领导要认真学习党的教育方针政策和素质教育的基本原理与要求，明确社会主义的办学方向，树立教育为社会主义现代化建设培养劳动后备力量的教育理念，从全面提高学生的素质这个根本出发点来统筹安排学校的工作。

2.2.2要提高现任学校领导的管理理论水平，必须组织他们学习《学校管理学》和《管理心理学》等管理方面的基本理论，掌握管理的基本规律和原则，使学校的管理措施和方法符合管理理论的要求和实际情况。在此基础上，还可以采取“走出去”和“请进来”的方法，请名优校长讲学，学习优秀管理者的管理经验和方法，提高他们理解和运用管理理论的能力。

2.2.3应要求校长研究教师心理，激发教师高层次的需求，充分调动教师的积极性和主动性，使教师能够愉快地工作。要加强对农村学校管理者(主要是中小学校长)的培训，是基于管理群平均年龄结构偏高,思想老化、保守，管理水平普遍较低,难出绩效的现状而作出的策略。基础教育改革呼唤高素质的校长队伍，而校长培训是促进校长专业成长、提升校长队伍素质的重要途径。

2.3教学机制革新，为课改搭建平台

常规工作和检查拘泥于数量，无形中加重教师负担，教师分身乏术，无暇反思更新，导致教无新法。在教案编写中要有所偏重，不妨改变为既重数量更要质量，即在保证课课有案的前提下，允许详简结合，关键是每一文体类型能拿出一两份有分量的精品教案，与同仁共阅参考，互相促进。这样能逐步提高教师业务水平；作业作文批改上亦应有所创新，作文抓住训练重点有针对性地批改，不必面面俱到，或采用多形式的批改方式，从根本上减轻教师的负担，给反思和课改留点时间和精力，为逐步提高教学质量作点贡献。常言道：“教有教法，教无定法，各施各法。”每个学科，都集基础性、知识性、思想性、趣味性于一体。每位教师都设计一个循序渐进的教学计划和方案，使各种不同的教学风格和艺术被学生所接纳。

2.4配置现代化设备，充分利用资源

学校在配置多媒体教室的同时，最好每个教室配置电视、投影仪，在收看新闻了解国内外大事同时，教师有目的地组织学生结合影视图像理解文本，提高学习兴趣又能开阔视野，关注社会，陶冶情操。同时班级要酿造文化氛围，订些报刊杂志，既丰富阅读教学又开阔视野。学校最宝贵的资源是图书阅览室。开放利用这一资源进行课外阅读可以巩固延伸拓展所学过的读写知识，提高阅读和写作水平，同时发展学生的智力，造就良好的品格，培养自学能力。学校是培养人、教育人、促进人不断发展的文化场所，它应该追求一种文化品味，体现一种特有的文化气息和文化底蕴，从而达到时时引导人、塑造人、实现自我超越的教育目的，进一步地推动学校科研学术氛围。

2.5学校与家庭携手并进，齐抓共管

学校必须与家庭联系，齐抓共管，多方合作。教师有义务和责任与家长勾通，指导家长改变思想，接受新的教育理念，在孩子的教育上达成共识。

2.5.1父母统一口径，互相协调。如果父母口每项不统一，对孩子的教育就很难成功。父母首先要达成共识，指向和目的应该一致，观点必须统一，并且把握适度，要让孩子能够接受。因此，家长教育孩子的态度统一，宽严尺度要一致，目的要求与老师一致。

2.5.2用“不教不成材”代替“不打不成才”。“打”是一种惩戒，是一种不得已而为之之法，在过去的家庭教育曾发挥过作用，不过在现代家教中这种方式会导致孩子性格扭曲。孩子会将父母方受到的惩罚和委曲在同学身上加倍释放，久而久之，孩子道德丧失，人品变坏，所以惩戒须有度，多在教育上下功夫，孩子才能健康成长。

2.5.3热情细心引导。家庭教育既是社会问题，更是家长的一种社会责任，不因个人喜好可有可无，家庭教育并不是没有有效的办法，家长如能放下架子，多一分体贴，多一点耐心，多与孩子交谈，热情地与孩子勾通，耐心地根据孩子的想法了解学生，进行循循善诱的引导，相信孩子会在家长热情细心的引导下振作起来，配合老师搞好学生教育工作。

综上所述，农村中学教学质量难以提高是由于学校管理，教师业务素质，家庭教育欠缺和不配合，等诸多因素共同造成的，因此，要提高农村中学教学质量必须多方努力相互配合。