中学教育管理的人本化管理探究

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摘要:教育管理主要针对教师、学生及教育工作者。教育管理是人的管理，人本管理理念能有效调动人们的积极性，发挥人们的主观能动性，挖掘现有资源优势，帮助师生明确自身职责和发展目标，从而推动教育教学工作的发展。

关键词:教育管理;人本管理;理论知识

为了贯彻落实人本化管理，建立完善的教育管理体系，充分挖掘教育教学参与者的积极性，发挥其主观能动性。从当前中学教育管理现状出发，简要论述教育管理人本化管理理念的产生和发展，不断增进对教育管理人本化管理的认知，更好的完成教育教学任务，提升教育管理水平。

1中学教育管理中人本管理理念的不足

教育管理的任何政策和措施都是针对人制定的，不论是教学管理还是调研都要以人为本，这样才能够调动他们的积极性，更好的展现各项活动的真正目的，这是人本管理的宗旨。教育管理者应以人为主，更好的发挥人员的主观能动作用，调动人员的积极性、灵动性和创造性，明确自身职责和目标，积极开展深入教育研究，更好的完成教育教学工作任务。就当前教育管理体系中存在的问题及量化管理危害、教育管理现状进行阐述。

1.1教育管理体系滞后

学校的教育方针决定一个学校的教育制度，经常有学校因小失大、过分追求短期目标，放弃长远和人性化目标。从现阶段部分院校的管理制度上就可以发现其中存在的弊端:中学规章制度不完善、沿用传统管理方式、管理理念落后等，很难建立学校教育体系的威信，难以调动职工的积极性和工作热情。

1.2量化管理手段不利于树立师生的价值观

学校量化管理，包括信息收集、整理、比较均以数量进行衡量的。例如:学生成绩的好坏、师生获奖数目、教师教学成绩等等全部采取数量化评估与管理。但是，过分的追求量化管理必然会造成对人的忽视，让教师产生教学理念误差。差别待遇让学生丧失了学习信心，造成考试作弊现象的发生，学生以作弊的方式提高自己的考试成绩，学生很难得到全方面的发展，形成教学中的恶性循环。学校为了提高升学率，一味地以成绩衡量学生优劣，学校教育已经得不到学生和家长的信任。量化管理是不合理的，严重违背了教育的初衷，它给教师和学生造成了一定的负面影响，量化管理培养出来的人才并非社会需要的，对学生价值观、人生观的树立十分不利。

2中学教学人本化管理现状

我国中学教育管理方式仍存在很多问题亟待解决，这严重影响了教育教学水平，不利于教育教学事业的长期稳步发展。第一，中学教育理念扭曲，校方以量化为主，无视人本管理，这种管理模式是落后陈旧的，思想是僵化腐朽的。以当前中学教育管理体系为例，长期受应试教育和传统教学方式的影响，教师在教学过程中只看知识传播数量，而非质量，强加式教学增加了学生的学习负担，让学生产生厌学心理，完全没有贯彻落实人本管理理念。这样的教育管理方式造成了中学教育管理方式的滞后，不利于教育管理事业的长期可持续发展。

3中学教育管理中的人本化管理发展途径

3.1尊师重教，调动教师教学的主动性

教师是一切教学活动的倡导者和发起人，是为学生答疑解惑的人，他们也渴望得到尊重和理解，希望得到领导的肯定和赏识。精神上的满足更能让教职人员欣慰，但是，学生和家长的不信任、学校领导的不重视会严重影响教师的积极性和自尊心。因此，教育管理中一定要以人为本，真正了解教师的内心需求，给予教师以尊重和重视，营造良好的教育教学空间、环境，充分挖掘教师的潜力;适当对教师的行为予以肯定、表扬或奖励，增加教师工作的积极性和主动性;创造教学便利条件，满足其教学需求，更好的展现教师的教学水平。

3.2完善人本化管理制度

中学教育管理水平的提高需要建立标准化、全面化、可行性的现代化管理体制，真正做到教育理念创新，并通过情感互动、业务学习、思想交流等方式加深与教职人员的联系，拉近相互之间的距离，让教职人员体会到学校的重视和关心，提高学校的核心凝聚力，让中学教师能够全身心地投入到教学工作当中。中学教育管理应当实施人性化管理，明确各项规章制度，以人性化态度去进行管理，进一步提高学校的威信。从学生德智体美劳整体角度去衡量教学工作情况，重视工作成效，教学活动要以学生和教师为主，营造积极、轻松、愉悦的教育教学环境。构建公正、严明、完善、合理的中学教育评估体系，科学合理的对教学成果进行总结和归纳，综合全面进行教学质量评估，将评估结果与教师的日常工作情况一起作为管理工作内容，充分挖掘教师潜力，发挥其主观能动作用，构建和谐、友好的教学环境。

3.3完善学校领导者的知识结构和人格建设

中学教学管理者是人本管理的主要推动者和监督者，在教学管理中占主导地位。教学管理者的基本素养、人格魅力、管理思想等都会对人本管理实施情况造成直接影响，管理者在教育管理中的地位是毋庸置疑的，他也决定着教育管理的发展方向，学校的全体教职工都关注着管理者的一举一动，管理者的知识水平、自身修养、道德品质决定着一个学校的风气和教学情况、教职工的工作态度，等等。因此，教育管理者责任重大，他们要在处理繁杂工作的同时，不断提升自身品质、道德素养、知识水平，努力开阔自身视野，以满足快速发展的教育教学工作的需求，推动教育事业的健康稳定发展。同时，教育管理者还要提升自身人格魅力、品质素养，以此来树立领导者的威信。教育管理者应放眼大局，以校方利益和公共利益为主，学会换位思考、不徇私舞弊，体谅员工，得到教职工的认可和推崇。

3.4构建人本课程体系

学校工作质量的决定性影响因素是课程科目安排，合理的课程安排能够发挥教师教学水平，反之会限制学生的全面发展，严重影响教学水平。从人本管理的角度合理安排课程，构建科学合理的学校课程体系。根据学生的兴趣、发展、需要进行课程规划安排，这也是常被师生所忽视而又对其未来发展产生影响的重要内容。学校可以通过组织各项教学活动，提高学生对该项内容的重视。例如开设综合性英语实验室，增加学生对课程的重视度，通过不断的练习，提高学生的听说读写能力，培养学生对学习的兴趣和爱好，积极组织课外练习。利用多种手段不断挖掘学生潜力，让学生能够主动配合教学课程，科学合理的教学安排，拓展学生的思维想象力。教师还应注意对学生潜力的挖掘，多方面、各角度对学生进行思维开发，配合学生发展需求开展课程教学。

3.5尊重教育，以学生为本

重视学生身心发展教育，积极发扬人本教学管理思想，尊重学生个性和人格，爱护、鼓励学生，让学生能够在和谐、轻松的氛围下学习，促进学生的身心全面发展。

4结语

中学教育管理中的人本化管理是一个艰巨而漫长的历史发展过程，只有明确教育管理发展方向，完善教育管理体制，调动师生的积极性，共同努力，才能全面提升中学教育水平。教育发展没有捷径，只有脚踏实地，切实做好人本教育管理的各项工作，才能推动中学教育的长期可持续发展。

参考文献:

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作者:江源昆 单位:哈尔滨师范大学教育科学学院