建筑类学生的职业道德培养

前言：想要写出一篇引人入胜的文章？我们特意为您整理了建筑类学生的职业道德培养范文，希望能给你带来灵感和参考，敬请阅读。

摘要:职业道德教育与培养是高职院校落实国家教育方针、培养德才兼备的合格人才的必然要求。建筑行业工作环境艰苦、高频率岗位流动性等特点对建筑类高职院校毕业生的职业道德素养提出了更高的要求。本文通过问卷调查、跟踪访谈和企业人力资源反馈等方式，梳理了建筑类高职学生职业道德教育与企业用人需求之间面临的不对称问题，提出了加强建筑类高职学生职业道德培养的途径，对在新形势下进一步提升建筑类高职学生的综合素质教育与人生职业规划做出了有益的探索。

关键词:建筑类;高职学生;职业道德;人才培养

改革开放以来，建筑行业作为国民经济的基础性行业和支柱产业，发展迅速，但建筑从业人员的道德素质不容乐观。针对建筑类高职学生，学校应加强其职业道德的培养，将职业能力与职业道德素质两手并抓，双管齐下。

一、建筑类高职学生职业道德的现状

(一)职业道德价值观具有功利主义倾向，缺乏吃苦耐劳的精神

笔者所在的职业技术学院建筑工程学院2017年的就业率为95．3%，整体来说，学生都能就业，但在对他们进行问卷调查时，显示有80%的人从事的是建筑类行业，其他人或转行或自主创业，还有一部分学生频繁跳槽离职。究其原因，他们认为在工地上太苦，难以坚持，尤其是女生。现在大多数95后的学生是独生子女，娇生惯养，在家没有吃过苦，难以适应建筑工地的苦、脏、累，因而其在择业时，不愿意去偏远地区和施工现场与工地，倾向于去大城市或回家乡，过分注重工资待遇，只求索取，不讲奉献，缺乏吃苦耐劳和敬业精神，功利心重。

(二)建筑类高职学生职业道德综合素质有待提高

不论是学校，还是学生本人或是社会群体，都认为技术很重要，在传统的观念中，“荒年饿不死手艺人”的思想根深蒂固，随着国家高等教育的扩招，高职院校的数量在不断增加，建筑类学生也日益增多。学生进高职院校后，只想着学好一门技术就行，职业道德等工作后再慢慢培养，而学校亦是注重职业技能的培养与提高，忽视职业道德的培养，只强调培养数量，而忽视质量。再加上社会上有人误认为，建筑“工人”的“活”偏重苦力，一般的人只要简单学学就可以上手，而专业性的设计让有专业知识的“体面人”去做，对于基层的建筑从业人员不需要什么职业道德。因而，建筑从业人员的素质参差不齐，流失率比较高，学生的综合素质与道德水平有待提高。

(三)认同职业道德，但缺乏自觉培养与践行意识

在对我所在的武汉职业技术学院建筑工程学院的500多名同学进行问卷调查的结果显示，有90%以上的学生都认同职业道德，但当问到“在平时的学习与工作中，你会自觉践行相关职业道德规范吗?比如最基本的诚信考试?”只有38%左右的人认为做得到，40%的人则是看情况而定，剩下的22%表示平时没学好，基本靠作弊。可以想象，在生活中，学生就教缺乏诚信意识，而在工作中，更是如此，比如随意毁约，在利益面前，放弃正确的职业道德，明知是错误的道德现象而为之等，致使学生的职业道德认同感高，但实践能力与主动培养的意识较低。

(四)建筑类高职学生的职业责任感缺失，缺乏协作与奉献意识

受多元价值观和市场经济竞争效益原则的影响，当代大学生的主体意识、开拓进取与竞争的意识不断增强，他们自我表现欲很强，自我认同感高，过分看重个人利益，社会责任感淡化，急功近利，好高骛远，缺乏团队与奉献精神。同时，由于高职院校的学生整体素质相对欠佳，在步入社会后由于行业差异、地域差异突出，导致他们在进行各种交流的时候出现心理落差，不愿与其他人一起合作完成某项工作。而在建筑企业中，员工的团队协作能力的高低直接影响到企业的经济效益，进而影响学生的长远发展。

(五)建筑类高职学生的职业心理素质不强

职业心理素质是指个体的职业意识、职业情感、职业意志过程的具体特征及其在职业活动中表现出的个性特征，包括各种智力、特殊职业能力、职业人格等。现今，95后的学生普遍存在着职业心理素质不高的现象，他们对工作期望很高，尤其是建筑类学生，他们理想的工作是当室内设计师、预算师、造价师，实际求职时却是建筑工地“搬运工”，理想与现实的差距，造成他们每当在工作中遇到一点挫折，就容易走极端，抗打击能力极弱，职业温室效应相当强烈。

二、加强建筑类高职学生职业道德培养的必要性

(一)是建筑行业职业要求所需

随着经济的发展，建筑业也在不断转型升级，由过去简单的建筑物转为智能建筑、绿色建筑等，在建筑行业发展过程中，建筑企业所需人才以综合素质强的人才为主，不再是过去简单的“搬砖”式的工人，企业更加注重的是具有高职业技能和高职业道德的“双高”型人才。不管是施工现场还是露天作业，亦或是招投标、室内装饰设计等，都需要员工具有高度的责任心、吃苦耐劳、团队协作、诚信等方面的职业素养。在市场竞争加剧的新时代下，建筑企业的竞争也非常激烈，而员工的职业道德的高低是企业能否在激烈的市场竞争中处于有利地位的重要因素之一。

(二)是学校贯彻落实党的教育方针、培养人才的需要

高等职业教育最根本的标准是培养出受社会欢迎的各类高质量人才，根本目的是培养学生从事社会职业活动所需要的较高的综合素质和职业能力，因而高职院校培养学生的职业技能是基础，培养职业道德是关键。根据经济和社会发展要求，加强建筑类高职学生职业道德培养，学校加快人力资源开发，重视学生道德习惯的养成教育，强调职业意识与职业道德，不仅可以提高学生的就业能力和竞争力，还能促使学生在工作岗位上尽职尽责，完成社会所赋予的责任和使命，成为合格的建筑类高素质人才，这是学校贯彻落实党的教育方针的需要与人才培养的关键，也是践行“立德树人”和社会主义核心价值观的重要环节。

(三)是学生自我成长与发展的需要

21世纪是知识经济时代，也是竞争加剧的时代，作为高职毕业生，在学历上没有竞争优势，需要在技术层面和职业道德及为人处世等各方面占据优势，但建筑类高职学生大多接受的是“重技能，轻职业道德”的教育，致使其择业观、道德观、人生观、价值观不成熟，限制了其职场道路的发展空间。加强职业道德教育，贯彻落实素质教育，让学生接受系统的职业道德教育，可以让学生提前做好职业生涯规划与职业认知，在职场中尽力创造价值、自我成长，更好地适应社会，培养他们树立客观公正、尽职尽责、遵纪守法、诚实守信、质量为本的职业道德品质，做到德才兼备，增强其就业能力和竞争力。因此，加强职业道德培养也是学生自我成长与发展的需要。

三、加强建筑类高职学生职业道德培养的对策

(一)以政府和社会为支撑与依托，强化职业道德培养

以政府政策和相关要求为标杆，着力加强高职院校尤其是建筑院系学生的职业道德修养，完善职业道德教育模式。政府应该更加重视对建筑类高职学生职业道德的培养，加大对高职院校德育培养体系的投入，比如财力支持、政策保障、理论指导等，健全高职类院校的人才培养体系。同时，整个社会要树立高职业技能和高职业道德并重的正确舆论导向，充分利用好互联网与网络阵地，开展好职业道德教育。

(二)以学校为抓手，完善职业道德教育体系

高职类院校应该利用好学校的各类资源，不断完善职业道德教育培养体系。首先，要创新教学内容，革新教学模式。针对建筑院系学生不同的基础，对相关内容不断进行补充更新，摈弃传统的说教形式，加强与学生的互动。利用网络教学资源，因材施教，将职业道德潜移默化的渗透到专业课程当中去。其次，要加强实践活动，培养学生知行合一的品质。学校通过积极开展一些社会实践活动，让他们多接触社会，将平时所学的专业知识和道德规范运用到实践中，并锻炼其吃苦耐劳的精神，做到知行合一。最后，要加强师资力量的投入，建立科学的考评机制。建筑院系不缺专业教师，但缺乏专业的职业道德教师，因此要加强职业道德教师力量的投入。将职业道德养成课纳入学生的综合成绩，同时形成教师和学生的互评机制，不仅要求老师具有良好的职业道德修养，也言传身教给学生，促进学生的全面发展。

(三)以家庭为推手，助推职业道德的养成

“父母是孩子最好的老师”，良好的家教，可以让学生自觉践行职业道德，主动追求德行修养。从出生到长大，父母对孩子的影响非常深远，因而父母自身也要不断加强修养，给孩子提供一个良好的外部环境与成长环境。另外，家庭教育要与时俱进，父母要给学生树立良好的榜样，让他们从小养成良好的道德修养、行为习惯和积极向上的性格，同时还要经常与孩子进行沟通，了解他们的思想动态，适当进行鼓励与开导。因此，好的家庭教养与家庭环境对学生的职业道德素养起着推动作用。

(四)以学生本人为中心，提高职业道德素质

陶行知先生在《中国教育改造》一书中，提到:“一智育注重自学，二体育注重自强，三德育注重自治。”可见，让学生自治，突出其主体性，更有利于提高其职业道德素质。对于学生本人而言，一是要改变传统的职业观与择业观，摆正心态，做到“干一行，爱一行，钻一行”，树立正确的价值观，在工作中，脚踏实地，吃苦耐劳，有大局意识，诚实守信，正确处理好个人与集体利益关系，培养良好的职业道德;二是要积极进取，不断学习，尤其是加强心理方面的学习，增强抗压能力，当面临工作、交友、恋爱等方面的不顺时，能面对现实，及时消除困扰，保持乐观、奋发向上的精神，拥有正能量，正确看待得与失，不卑不亢，不压抑，与周围的人和谐相处，不断增强自身综合素质。

四、结语

新形式下高职院校学生职业道德教育需以学生的人格培养、人生规划、社会道德的养成等为目标，结合企业用人需求的标准，将职业道德教育贯穿于学生学习和实训过程之中，使之内化于心、外化于行。这是经济发展与社会建设的需要，也是学生个人长远发展的需要，在职业道德教育过程中，政府、社会、学校、家庭和学生本人一起形成合力，为建筑行业提供高职业技能和高职业道德的“双高”型人才。

参考文献:

［1］史菊红．加强职业道德教育对高职人才培养的重要性［J］．开封教育学院学报，2014(1):174－175．

［2］庞文琴．论建筑类高职院校学生职业道德教育［J］．山西煤炭管理干部学院学报，2015(1):129－131．

［3］邱杰．建筑类高职学生职业道德教育问题与对策［J］．专业建设与教育教学改革，2014(2):13－14．

［4］丁正亚．高职学生职业道德教育研究综述［J］．德育园地，2013(20):76－78．

［5］张淑琼．高职院校学生职业道德教育探析［J］．中国高教研究2014(5):97－100．

作者:樊霞 单位:武汉职业技术学院