大学生职业发展课程思政建设实践初探

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摘要：“大学生职业发展与就业指导”课程蕴含着丰富的育人元素，是教育和引导大学生树立正确的职业理想、职业道德和职业价值观的主渠道。在全面推进课程思政建设和新高考改革的背景下，传媒类专业的职业发展与就业指导教学需要聚焦国家教育政策，结合专业特色，强化思想引领和价值塑造，贴近学生发展需求，注重“脚力、眼力、脑力、笔力”能力锻炼和提升。以学生需求侧评估强化教学供给侧改革，不断丰富和完善课程思政资源库建设，通过模块化、情境化、体验化的教学方式，提升学生主体性和积极性，完善教学评价手段，强化实践教学要求，建设课程公众号展示，强化学习效果。

关键词：课程思政；大学生职业发展与就业指导；课程公众号；思想引领；价值塑造

“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。这为新时代高校如何发挥好课程的思想政治教育功能指明了方向。《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）指出：课程思政建设内容要紧紧围绕坚定学生理想信念，以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等重点优化课程思政内容供给，系统进行中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育，明确了课程思政建设的重要地位、根本任务和核心内容。

一、“大学生职业发展与就业指导”课程开设的现状分析

教育部2007年发布《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》后，各高校逐步开足开齐课程，在助推学生职业生涯发展等方面起着不可代替的重要作用，同时也还存在一些不足。2021年4月，《半月谈》报道了部分高校就业指导课程形同虚设、日渐“水课化”的现象，引发舆论和教育界关注。相关研究也指出了《大学生职业发展与就业指导》（后简称就业指导课）在教学过程中存在着诸多问题，如就业指导课内容老化、单一，缺乏规范性体系（谭波，2009）；教学偏向理论分析，缺乏对就业能力、职业素养以及文化方面的教学（林壬璇，2009）；教学呈现出普遍性，没有根据学科与学生的不同需求而调整教学内容（张秋燕，2014）；教师上课的模式趋于老化，缺乏多样性（胡哲，2014）；学校不重视，教师队伍不专业，以辅导员为主，实践性不强（陈贻中、易弟兰，2014）等［1］。

二、“大学生职业发展与就业指导”课程思政建设的迫切性

就业是民生之本，党和国家高度重视就业尤其是高校毕业生就业工作，将就业放在“六保六稳”之首。就业指导课作为高校就业工作的主渠道和重要抓手，对于加强大学生职业理想、职业道德、职业价值观的教育和引导，提升大学生就业知识和能力有着重要作用。同时，该课程教学内容本身具有丰富的思政教育元素急需挖掘和凝练，如自我探索部分的励志、笃行、惜时如金，职业兴趣的多样性与选择性，职业性格的认可、接纳与人际交往，职业能力对于专业知识、通用能力、个人道德品质的要求，职业价值观的塑造与澄清；职业探索部分国家经济建设规划与成就，助推大学生就业政策；企业招聘对于职业能力、职业道德、职业价值观的综合要求，劳动创造价值、职业人人平等的认知；求职行动部分的诚实信用、契约精神、法制意识；个人决策部分实事求是的理性原则等［2］。西方职业生涯规划理论还没有完成“本土化”改造，过于强调个人主义，需要马克思主义职业理论和中国优秀传统文化的融合和重塑［3］。在新高考改革背景下，生涯教育在中学得到普遍重视，以满足学生选科和填报志愿的现实需求，对于大学阶段的职业生涯教育需要借助课程思政建设提供更有吸引力、针对性、实践性的教学供给［4］。2022年5月，《国务院办公厅关于进一步做好高校毕业生等青年就业创业工作的通知》强调要加强就业指导。健全高校学生生涯规划与就业指导体系，开展就业育人主题教育活动，引导高校毕业生树立正确的职业观、就业观和择业观。注重理论与实践相结合，开展多种形式的模拟实训、职业体验等实践教学，组织高校毕业生走进人力资源市场，参加职业能力测评，接受现场指导。高校要按一定比例配齐配强就业指导教师，就业指导教师可参加相关职称评审。打造一批大学生就业指导名师、优秀职业指导师、优秀就业指导课程和教材。举办全国大学生职业规划大赛，增强大学生生涯规划意识，指导其尽早做好就业准备。无论是新高考改革倒逼，还是面临严峻就业形势帮助学生扣好职业生涯发展的第一颗扣子，发挥好就业指导课程思政作用，激发学生职业自觉与主体意识势在必行。

三、“大学生职业发展与就业指导”课程思政建设的实践探索

1.聚焦立德树人，立足学生特点

《纲要》强调：全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，课程思政建设是全面提高人才培养质量的重要任务。提升教师的课程思政建设的意识和能力，结合专业特点分类推进课程思政建设。《教育部中共中央宣传部关于提高高校新闻传播人才培养能力实施卓越新闻传播人才教育培养计划2.0的意见》指出：打造新闻传播人才德育新模式，强化思想引领和价值塑造，构建思想政治教育、职业道德教育、专业知识教育“三位一体”新闻传播育人体系。加强国情教育，强化实践育人，推动学生深入基层、深入群众，培养学生为党、为国、为人民的深厚情怀和担当意识。教育者应首先受教育，加强政策理论学习，着眼于立德树人根本任务，积极完善和改进就业指导课程思政教学体系，做好课前学生需求调研，匹配课程育人资源和教学方式，通过提前预习和模块化教学达成认知类目标，通过提问式、分享讨论式教学达成过程与方法目标，通过情景式、体验式、任务式教学达成情感态度价值观目标。

2.坚持学生中心，创新教学形式

学生是自我生涯发展的驱动者和管理者，成功激发学生的生涯主体意识至关重要。基于课程思政目标的学生中心教学模型（见图1）需要重塑教学角色，明确教学期待，供给教学资源，丰富教学方式，适配教学环境［5］。坚持教学目标导向和学生问题导向，做好学生现状评估，有针对性地开展团体辅导和个体指导。在课程导入环节，用好生涯评估工具，将学生的生涯状态“数据可视化”，明确生涯定位，反思过去，规划未来。在主题讨论环节，通过结合专业背景设置思政教育情境议题［6］，分组讨论要求全员参与，实时记录，及时总结。在全班分享发言环节，应做好板书记录，引入组间互评，做好总结点评，实现翻转课堂。在实践作业环节，教师一对一做好学生指导、作业修改意见和点评，帮助学生在产出环节继续提升。

3.丰富教学资源，用好校友案例

主动构建和完善教学资源数据库，用课程思政的视野解读职场资讯、国家政策、微博热搜、影视节目、公益广告、纪录片、职场真人秀等海量资源，及时收集整理学院就业大数据和就业典型事迹。结合学生传媒专业特色，让学生将学习的知识、感悟进行视频化创作，将经典影视剪辑、配音、深度报道等作业升级转化为教学素材。着力加强校友榜样人物的案例收集和运用，组织优秀毕业生经验交流会，分享展示优秀校友的访谈文章，登上求职节目的视频，邀请校友在课堂进行现场交流分享，用真实案例驱动学生自我成长。

4.改善评价方式，突出产出导向

构建多元评价方式，平时考核成绩占40%，以出勤为基础、以课堂讨论参与为重点，以发言情况为奖励，及时反馈考核积分，提升学生的课堂参与积极性，强化学生的主体意识和规矩意识。期末考核占60%，注重学生实践产出导向［7］。职涯发展部分主要由生涯测评、生涯人物访谈、课程总结和生涯规划书构成，引导学生辩证运用测评结果，强化个人经历证实或证伪反思。突出生涯人物访谈在生涯规划和决策中的重要作用，要求学生根据个人发展意向搜寻生涯人物访谈目标，拟定采访提纲，进行深度访谈。将个人访谈的优秀文章在课程公众号上推送展示，促进学生的相互交流分享，并根据文章质量和推广情况评价成绩。在生涯规划书的行动环节，注重结合个人特质、态度和行动方案的前后一致性。在就业指导部分，除了开卷考试，将学生简历制作、模拟面试、求职故事访谈等纳入课程评价，在学生提交的推文中还明确要求学生总结学习心得体会和对课程的意见建议，便于继续改进。通过将理论教学与实践体验相结合，将知识、方法、态度、情感、价值观、能力评价相结合，将平时考核与期末考核相结合，注重学生学习的过程性评价，突出发展性产出，鼓励学生持续性成长［8］。

四、“大学生职业发展与就业指导”课程思政建设教学案例

1.在职业理想中融入家国情怀，讲好中国故事

在职业能力和价值观教学章节，通过新疆棉花事件中为何是中国外交官，而不是学者媒体站在反击西方第一线的现象启发学生对于百年未有之大变局时代背景下传媒人的职业能力、职业期待和价值取向进行思考和讨论。向学生展示校友央视记者孙继文践行“四力”走遍天山南北，深入基层一线采访报道直播的感人事迹系列视频，请学生诵读她回顾在疆经历的真挚感言和写给即将实习的师弟师妹的信件，讲述她克服种种困难从实习生到留在央视再选择去新疆的职业经历，请学生分享诵读感受，进行总结和点评，教育引导学生厚植家国情怀、坚定职业理想信念、提升职业能力、讲好中国故事。有学生在课后交流环节谈到，从孙继文学姐的事迹中感受到外语水平、身体素质、采编播水平、职业兴趣在实际工作中是如此重要，激发了自己尝试国际传播的目标。

2.在职业兴趣中坚定制度自信，致敬抗疫英雄

在职业兴趣探索环节，将兴趣岛升级为电视节目拍摄地，根据职业兴趣类型将抗疫英雄分配到不同的岛屿做嘉宾，要求各小组根据岛屿特点和嘉宾特质策划抗疫慈善嘉年华晚会，通过制作海报、设计logo、阐述创意、展示才艺等方式引导学生从抗疫英雄的事迹入手，开展头脑风暴、勇于表达创意、充分运用专业能力、强化团队协作，共同完成任务。在分享发言环节，组长积极自信地阐述本组方案，并彼此给其他小组评分，计入课程考核。通过情景式、浸润式、讨论式的教学方式和总结点评，让学生为每一类职业代言，让学生充分感受和体验到在疫情面前，14亿中国人民，不分男女老幼，不论岗位分工，都自觉投入到抗击疫情中，坚韧团结、和衷共济，凝聚起抗击疫情的磅礴力量。通过疫情“大考”，让学生用事实感受到中国特色社会主义的制度优势，引导传媒学子内化“四个自信”，学习好、传播好伟大的抗疫精神，讲好中国抗疫故事。

3.在职业抉择中兴农报国，弘扬“隆平精神”

学校知名校友袁隆平院士逝世后，举国哀悼，学校师生自发在他的雕像前献花寄托哀思。通过总结他的“从军报国梦”“体育报国梦”“兴农报国梦”，教育引导学生辩证看待职业选择中兴趣、能力和价值观的关系，鼓励学生找到自己的兴趣和使命，努力服务祖国和人民。

五、“大学生职业发展与就业指导”课程思政建设的几点思考

1.强化教师队伍建设和保障措施［9］构建以辅导员为主，专业教师为辅，校友导师为补充的教师队伍，建立常态化培训和考核机制，发挥协同育人功效。在教学、科研等方面为就业指导课教师搭建平台，开辟成果认定通道，完善经费、政策等保障措施，支持和激励教师干事创业。打造名师工作室，构建教学团队，强化示范引领。

2.完善教学大纲，推动教材体系建设根据《纲要》的指导意见及时完善和修订教学大纲，做好顶层设计。积极推动本土化的就业指导课程教材和教辅体系建设，总结凝练学生职业发展和就业创业典型案例，构建形式多样、内容丰富的课程资源库。

3.创新教学模式，推动线上线下混合教学在教学课时不足，选修覆盖面小的现实情况下，采用模块化线上线下混合式教学恰逢其时，通过线上模块化教学进行理论教授不受时空限制，还可回看复习；线下教学翻转课堂通过团体辅导、分组讨论、个体咨询指导等方式开展实践教学和游学活动，能更好地提升学生学习体验和效果。

4.改善评价方式将学生职业意识与职业能力发展作为课程评价的杠杆，突出课程实践导向，在教学作业环节增加生涯人物访谈、就业专题调研、自荐信与简历撰写、面试展示等内容，并加强针对性指导反馈。重视学生评价，提升教学实效，促进学生发展。

作者:李进 单位:西南大学