九年一贯制学校教师资源管理的实践

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摘要：教师资源是学校最重要的资源，在九年一贯制学校发展趋势下，对教师资源进行保质保量的管理是十分必要的。也就是说，学校在对教师资源进行管理的过程中，必须做到质和量的统一。基于此，本文主要从量的管理和质的管理两个方面出发，探讨了如何加强教师资源的管理，希望通过本文的研究能够为学校教师资源管理提供有益的参考。

关键词：九年一贯制学校；教师资源管理；实践探索

引言

进入21世纪之后，九年一贯制学校的发展已经成为一种趋势。课程整合是课程的开发和利用，说到底也就是充分发挥教师的主观能动性。可见，人是管理的核心，是最重要的因素。因此，教师资源是学校最重要的资源。本文拟从量的管理及质的管理两个方面探讨九年一贯制学校教师资源管理。其中，教师资源管理中量的管理主要是指对教师资源外在要素的管理，在进行管理的过程中，可以从培训、组织以及协调等方面入手，促使教师发挥出最佳水平。而质的管理主要是指对教师内在要素的管理，在进行管理的过程中，可以通过现代化的科学方法，对教师的理念、价值观、心理以及行为等进行管理，最大限度地发挥教师的积极性和主动性，进而实现组织目标。在九年一贯制学校的发展趋势下，为进一步提高教师的教学质量和教学水平，本文重点分析了如何对教师资源进行量和质的管理。

一、量的管理：夯实基础，提升整体素质

（一）训练“双笔”基本功

练字可以陶冶情操，可以提高审美鉴赏能力，还可以培养严谨踏实的作风[1]。俗话说“字如其人”，教师的板书面向的是学生，认真美观的字体会展现出教师的个人品行习惯，学生在练字的过程中，就会在教师潜移默化的影响下，形成严谨的作风。教师的这种行为除了会对学生的写字产生影响，还会对学生的学习乃至生活产生重要的影响。因此，我校开展的粉笔字、钢笔字“双笔”基本功训练活动，把练字当作考核的一种形式，旨在让教师在基本功上有所提高，并能从中静下心来做事，循序渐进，锻炼毅力，从而养成一种踏实的作风，这对师德师风的建设也有一定帮助。

（二）开展课程标准学习考核活动

教学课程标准是教学的基石，也是课前准备的必要基础。教师必须读透课标大纲，熟读教材，只有在深厚的理论基础支撑下，教师的教育教学能力才能得以提升[2]。我校开展的课程标准学习考核活动考核的对象是中青年的教师层，考核时间放在期末时段，主要目的是促进教师“学而时习之，温故而知新”，同时帮助教务教研员了解每位教师的基本功，为不同的教师制定不同的培养方案。

（三）制定教师个人发展规划

为了促进教师教育教学水平的提高，从2010年开始，学校组织教师制定了教师个人发展规划。所谓教师个人发展规划，是指教师依据自身优势和特点，在各个阶段以及各个方面对自身专业发展的设想[3]。其内容主要包括四个方面：（1）在职业目标和预期成就方面的设想；（2）在工作岗位以及工作单位方面的设想；（3）在专业素养具体目标设计方面的设想；（4）在成长阶段方面的设想等。总之，教师个人发展规划是一种以提升教师个人内在专业特性为主的规划，同时也是教师在专业知识、技能、情感以及价值观等方面发展以更加符合教师专业标准的过程。不仅如此，教师个人发展规划还是一个由教师主动发起，经过不断反思、实践以及改善的过程。教师个人发展规划无论是在起点方面，还是在目的方面，均指向教师。教师个人发展规划不是一种静态的文本，而是教师与之进行动态双向建构的产物。本校为教师创设了教师发展阶梯：学校骨干教师—学校学科带头人—区县骨干教师—区县学科带头人—市教坛新秀—市教学能手—市骨干教师—市学科带头人—特级教师后备人才。这样的梯队建设确保了教师的成长。另外，教师个人发展规划中要有拟阅读的书目、读书笔记、参加培训的资料、学习心得、个人随笔、教学案例、工作总结、代表性的教案、创新成果等。

二、质的管理：人文管理，感受幸福

（一）人本主义管理

在管理实践中，学校领导班子应践行人本主义思想，尊重教师，充分发挥教师的主观能动性；应将教师作为重点，并将其放在学校管理工作的首要位置；应注重以人为本，注重强化人的本性特征。在对教师资源进行管理的过程中，只有以人为出发点，并做到尊重人、信任人以及关心人，才能提高管理的水平和效果。另外，在教师资源管理的过程中，工作的落脚点应放在造就人、成全人以及发展人等方面；管理的目标和目的应放在尊重教师、信任教师、培养教师以及发展教师四个方面。在教师资源管理的过程中，只有做到以上几点，才能帮助并促进教师全面成长。

（二）各学部教师互为使用

为了节约资源，提高效率，学校尝试了中学部、小学部教师互为使用的措施。学校实行条块结合的措施，不仅能够加强教师之间的沟通和交流，还能够促进中小学教师之间的流动。在九年一贯制办学体制下，教师之间的沟通和交流会产生一种循环、流动以及全程教育的效果，进而为学校培养复合型教师提供了平台。同时，在这一制度下，还能提高教师教育的能力，尤其是全程教育和跨年段教育的能力。另外，这一制度还有利于教师间纵向和横向的岗位流动，从而可以灵活对待学校出现的教师空缺与饱和状态。

（三）校本课程开发

校本课程的开发不仅有利于发展学生的个性，还有利于提高教师的专业素质和水平。校本课程的开发促进了学校特色的显现。课程的开发和利用，说到底就是充分发挥了教师的主观能动性。在对校本课程进行开发的过程中，我校主要从四个方面推进了该项工作：（1）教师在课程资源概念理解方面的研究；（2）教师对课程资源开发策略方面的研究；（3）教师对课程资源开发影响因素方面的研究；（4）教师是课程资源开发的主体。我校为进一步提高教师课程资源开发的能力，不仅从学校制度方面给予了支持，还在课程政策方面给予了引导。目前，体育组正在开展足球校本课程（引进外籍教师），语文组正在开发符合本校实际的校本课程——快乐阅读，英语组正在策划小初衔接的英语校本课程。

结语

综上所述，教师是学校管理的核心，是最重要的因素，教师资源是学校最重要的资源。在管理实践中，学校应践行人本主义思想，应利用教师的专业规划来促进教师的发展。同时，学校要把教师看作一种可再生资源，教师资源的共享要考虑学生的阶段性身心特点，这是学校教育的普遍规律。

[参考文献]

[1]魏强.整合有效资源，放大办学优势——基于九年一贯制学校管理的几点思考[J].新课程(中),2017,11(08):205.

[2]包赟甲,聂兴贵.九年一贯制学校教育管理的对策[J].吉林教育,2017,9(31):126-128.

[3]钟广杰.九年一贯制学校的管理模式探讨[J].考试周刊,2016,10(65):159.

作者：李成效 康义文 单位：福建省泉州经济技术开发区实验学校