专业技能论文全文(5篇)

摘要：近年来，随着经济社会的发展，基层档案管理工作的重要性日益显现，基层档案工作者作为档案管理工作的亲身实践者，如何更好地提升自身的专业技能，更好地为档案管理工作服务，成为值得我们深思的一个问题。本文主要探讨基层档案工作者专业技能提升存在的困难和途径，供参考。

关键词：基层档案工作者；专业技能；提升

近年来，随着新修订的档案法的颁布实施，对档案工作者提出了更高的要求。《档案法》第十一条明确规定，“档案工作人员应当忠于职守，遵纪守法，具备相应的专业知识与技能，其中档案专业人员可以按照国家有关规定评定专业技术职称。”这有利于档案工作者的专业技能提升，特别是在基层的档案管理工作人员，他们是档案收集、整理、开发利用的实践者，如何提升自身的专业技能，使之能与现在快速发展的档案管理工作相适应，这是一个让人值得深思的问题。

1影响基层档案工作者专业技能提升的主要因素

1.1缺乏学习时间

当前，基层档案工作者专业技能提升存在的困难由诸多因素决定，其中最为重要的因素是缺乏相应的时间来提升自己的档案管理专业技能。众所周知，基层档案工作者多数处于基层档案管理一线，每天面对的是广大的人民群众，提供的是事关群众利益的档案查询、查阅等基础服务性工作。工作性质决定了，基层档案工作者必须长年累月地身处一线，忙碌的工作，繁琐的事务，决定了他们没有相应的时间来提升自己的专业技能。以宁德市自然资源系统为例，目前从事自然资源档案管理工作的档案员，只有宁德市自然资源局市本级下设有宁德市自然资源档案中心。该中心核定的事业编制虽有3人，但实际仅有1人从事专门的自然资源档案管理工作，面对的是局机关文书档案和专业档案的查询、查阅以及涉及机构改革原市国土资源局、原市规划局档案的查询、查阅工作，可以说每天工作业务量都爆满，从早到晚都是忙碌不堪，根本没有空闲时间提升自己的档案专业技能。如果说专业的档案管理中心的档案管理员都没有相应的时间来提升自己的档案管理专业技能，那么其余各县（市、区）的自然资源档案管理员们的情况更是可想而知。在调查中我们发现，很多县（市、区）的自然资源局虽然设置有档案室，但是档案室大多是隶属于办公室的内设机构，没有设置专业管理自然资源档案的机构。而各县（市、区）的自然资源档案管理工作大都依托于办公室人员兼职管理，工作人员也并非专业的档案管理人员，往往忙于办公室其他业务工作，档案管理属于兼顾。这很容易造成非专职人员管理自然资源档案，他们平常会更专注于自身的业务工作，没有时间和精力去提升自己的档案管理专业技能。

1.2缺乏经费保障

1.体育师范专业学生教学技能评价体系构建

体育教育专业不同于其它专业教师，其教师职业技能的评价包括教师基础技能评价和专业技能评价。

1.1体育师范专业教师基础技能评价体系

教师职业技能是教师运用教育理论知识和各种教学手段完成教育、教学任务所必备的本领，教师基础技能评价内容有:教师仪表风范评价、教学组织技能评价、普通话与口语能力评价、教师常用文体写作能力评价、书写技能评价、班主任工作技能评价、教学研究能力评价等。 

1.2体育专业师范生专业技能评价体系

专业技能评价有身体素质评价和专项技能评价。

1.2.1身体素质评价

［摘要］媒介融合时代新闻报道呈现多媒体整合传播新模式，这就要求高校要打造体育全媒体人才培养模式以适应新的传媒业态。体育全媒体人才需要具备跨媒体技能、跨学科知识、团队精神与合作意识。全媒体人才培养模式应包括培养目标的制订、课程设置、课程内容改革、实践环节的设计以及校企合作等多个方面。

［关键词］媒介融合；体育；全媒体；人才培养

一、研究目的与意义

随着中国社会的全面深化改革，媒体生态环境也正在发生新的革命，媒介融合已经成为当今传媒发展的主流。2014年，在北京召开的中央全面深化改革领导小组第四次会议审议通过了《关于推动传统媒体和新兴媒体融合发展的指导意见》文件，全面展开媒体融合战略部署[1]。这一年被称为“媒体融合元年”。2019年1月，中共中央政治局在人民日报社就全媒体时代和媒体融合发展举行第十二次学习，发表《加快推动媒体融合发展，构建全媒体传播格局》的重要讲话，指出“推动媒体融合发展，要形成资源集约、结构合理、差异发展、协同高效的全媒体传播体系”[2]。在中国传媒经历着前所未有的快速发展以及根本性革新的同时，制约传媒事业发展的一个根本性问题凸现出来，即人才的短缺。一直以来，中国新闻学专业人才培养走的是精细化路线，专业方向区分明显，课程设置条块分割，这就使得学生在专业技能掌握上方向性明显，技能性单一。而这已经不适合当前媒介发展新趋势。传统的报纸与电视行业正在吸纳新媒体的营养融合发展，而新媒体也在借鉴传统媒体的内容制作手法，走向内容的精细化。随着媒介产业的发展，人力成本的控制，“背囊型记者”开始成为媒体所需。这就要求当前的媒体人应该拥有包括采访、摄影、摄像、编辑、写作以及新媒体技术等多种新闻专业技能。因此对全媒体人才的培养，成为体育新闻专业人才培养的一个新方向。这就决定了在体育新闻人才培养方面，也要将各个专业方向的知识讲授与技能培养打通，从课程设置、教学手法革新、课程内容修订以及实习实践等方面进行全方位的教学改革，以适应新时代人才培养的需求。

二、媒介融合时代的传媒生态环境

互联网技术的出现把人类从工业时代带入信息时代，引发20世纪最伟大的一次革命，以互联网技术为基础的新媒体的出现和普及改变了人们的交往方式，也重构了世界经济格局与社会格局。从2010年开始，国家全面推进电信网、广播电视网、互联网三网融合发展。随着新媒体技术的日新月异，其影响力渗透到社会生活的各个方面，也不断重构着媒体的传播模式。新媒体与传统媒体的融合趋势愈加明显，业务范围相互渗透，传播形式与传播内容相互交融。构建全媒体传播体系是一场不容回避的自我革命，特别是在新一代信息技术、新型数字经济、网络社会和新型数字文化日益颠覆式创新的时代，尤其具有紧迫性[3]。在体育传媒领域，媒介融合的态势引发了一个个牵动体育产业的大事件。2015年1月，腾讯网以5亿美元购买了NBA5年的数字媒体版权。高昂的赛事版权背后，是体育新媒体产业的勃兴，也显示出新媒体对体育市场的激发与带动价值。5G技术的快速发展在移动网络传输与连接能力方面的技术飞跃会直接带来赛事信息传播速度与容量的大幅提升，并带来体育赛事传播手段的革新[4]。对于新媒体给世界带来的改变，中国和世界其他国家一样正经历着一个未知和探索的过程，体育新媒体同样如此。但与此同时，体育新媒体以其特殊的传播方式突破了传统媒体自身的领域限制，并深刻影响着整个体育产业的布局和进程，这是一个飞速发展的领域。

三、体育全媒体人才需要具备的技能与素质

摘要:为针对提高环境工程专业学生的工程实践能力和创新能力，增强地方本科院校学生的社会竞争力，嘉应学院化学与环境学院构建了环境工程专业实践教学基地。本文介绍了构建实践教学基地的必要性、实践教学体系内容以及取得的成果和应用情况，对其他院校建设实践教学基地具有借鉴作用。

关键词:地方本科院校;实践教学;环境工程;实践能力

地方本科院校的人才培养重点是为区域经济社会发展以及相关行业需要服务。嘉应学院是一所新建的地方本科院校，以本科教育为主体，学校设立的理工科专业紧密结合地方特色和行业发展需求，注重学生实践水平和技能的培养。实践教学是是培养具有创新意识的高素质工程技术人员的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。嘉应学院化学与环境学院为增强学生的工程实践能力和社会竞争力，构建了多个校内外实践教学基地，近三年已为各类环保企业和政府环保管理部门培养环境科学专业人才约300多人。

1实践教学的必要性

梅州市位于广东省东北部，是典型的山区农业市。近年来，随着农村人口大量增加，经济开发和广东省产业双转移力度加大，农药、化肥的大量施用使农村环境问题日益加剧。另外，乡镇企业的迅速发展，使环境污染在广大农村迅速蔓延，加上自然资源的不合理开发，都给农村生态环境带来了严重危害，不得不引起人们的高度重视［1］。地方院校以服务地方经济、地方产业为己任，我们培养的环境工程专业的学生不仅要有扎实的专业理论知识，还要有实际的工程应用能力，解决实际的环境问题。实践教学是人才培养的重要环节，是本科教学的重要组成部分，是培养学生实践能力和创新能力的主要方法和手段，地方性高校环境工程专业本科生工程能力有待提高，构建科学的实践教学体系是提高人才培养质量的重要保证［2］。我院根据实际情况，推行理论与实践并重的教学课程体系，构建校内外实践教学基地，不但应使学生掌握通识专业知识和技能，还应多学科融合，培养学生利用专业技能解决农村环境污染问题的能力，解决地方凸显环境问题。

2实践教育教学体系建设

我院根据国家教育部及学校的相关文件精神，结合环境工程学科专业的特点，构建了一个多层次、开放性的实践教学体系，提高学生综合应用专业知识与技能的能力和素质。

［摘要］本文以隐性知识管理为视角，以内蒙古某大学文化产业管理本科专业为个案，探讨本科专业实践教学的薄弱点及改进方向，进而提出该专业点、线、面整体性实践教学体系的构想。

［关键词］隐性知识管理;实践教学;个案研究

“教育是一种培养人的活动，这种培养既包括理论层面，也包括实践层面。”“2004年中央16号文件颁布后，实践教学开始在高校推行开来。”关于实践教学改革的探讨也日趋频繁。本文以隐性知识管理为视角，在梳理相关理论的基础上，以文化产业管理专业为例，通过问卷调查和深入访谈，探讨高校文科类本科专业实践教学培养的薄弱点。

一、知识管理视角下“实践教学”的构成要素

人才培养既是一种“教育过程”也是一种“培养结构”。翟安英等认为人才培养过程中，既遵循一定的规范，也体现着一定的结构。这种结构是“在一定的教育思想指导下，为完成特定的人才培养目标而构建起来的人才培养结构和策略体系，是对人才培养的一种总体性表现”。从知识管理视角看，实践教学研究不能局限于高等职业教育。现有研究更多关注的是高等职业教育，典型的著作如《高等职业技术教育实践教学研究》和《高职专业实践教学及其管理概论》。从现有研究来看，很多研究者将视角集中于实践教学各层面和方面的归纳和概括，忽视了对实践教学构成要素的思考。从知识管理的视角看，史班德(SpenderT．)将知识分成外显与内隐两类，分析层次分成个人与群体，由此建立一个组织的知识资源矩阵，即个人外显知识、个人内隐知识、组织(社会)外显知识和组织(社会)内隐知识。这四类知识中，在校本科生难以获得组织内隐知识和个人内隐知识。对于高校本科生培养而言，理论教学是培养学生组织外显知识和个人外显知识，而实践教学是针对组织内隐知识和个人内隐知识，而且这种组织主要是指高校之外的组织。笔者曾经撰文指出“当前中国的教育体制下，对于本科专业学生而言，要从大一到大四，将实践能力培养作为主线，让学生学会认知、做事、共同生活和生存，而且这种学会要将重点置于社会组织中。”因此实践教学的培养，大致可从三个方面，即课堂教学中的课程实践、课外分阶段实践和毕业论文(设计)，每一个阶段都存在相应的薄弱点。

二、隐性知识管理视角下本科专业课堂教学中的课程实践

内蒙古某大学文化产业管理专业年招生规模40人左右，已有6届本科毕业生。该专业人才培养方案中紧紧围绕应用型、管理型人才的培养目标，突出了实践教学在专业中的地位和作用。在课程设置、学时安排、学分安排等方面都予以倾斜，使得各种实践环节占教学比例近乎一半，然而该专业实践教学工作还有很多提升的空间。虽然该专业人才培养方案在课程实践上已做了很多工作，比如要求非基础课的实践环节所占教学比例不得低于该课程三分之一学时，然而纵观其所有课程实践环节，在42门专业课中，实践教学学时为244学时，仅占总学时的12．87%。如果分别考察专业必修课、限制性选修课和任意性选修课三大类课程。11门专业必修课的实践教学学时共110，占该类课程总学时的15．28%;类似地，15门限制性选修课的比例为14．95%;16门任意性选修课仅占7．67%。不难想象，所谓“非基础课的实践环节所占教学比例不得低于该课程三分之一学时”只能是靠任课教师在课堂教学中安排，其实践能力培养效果很难控制。