中等职业教育语文分层教学实践

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【摘要】在教育过程中，教师要坚持与时俱进，以人为本。中等职业教育的生源较差，而语文又相对枯燥，学生的学习兴趣低，且教师在教学中又常常忽视了学生的差异。

【关键词】职业教育语文分层教学

一、分层教学的涵义

分层教学即教师按照学生的认知水平和能力将学生分成不同的层级，并根据实际情况开展教学。在分层教学中所使用的教学方法也不同，学生能够全面了解学生的实际，为学生设立不同的学习目标，有针对性地开展教学，提高学生的学习水平，提高教学质量。

二、中等职业教育语文分层教学的必要性

1.是人才培养目标的要求

在中等职业教育的人才培养目标中，对语文学科也有一定的要求，应充分尊重学生的差异，实施分层教学，以激发学生的热情，提升教学质量。另外，在统一模式下的教学质量令人担忧，造成很多学生对语文学习兴趣低，学生对基础知识的掌握也不够牢固，语文课堂教学管理困难，中等职业教育语文教学质量下降，学生流失严重。

2.是学生实际差异的要求

学生的实际差异也是在中职教育中实施分层教育的重要原因之一。造成中职学校生源质量不同的原因有：一是学生学习基础的差异。中职教育的招生过程还存在很多不足，多数学生的学习基础较差，而且学生的学习能力之间也有很大的不同。二是学生的学习目标不同。不同的学生会有不同的学习目标，这就造成他们在学习过程中的侧重点、学习方法和学习态度等也会不同，这就要求中职教育语文教学应积极使用分层教学，满足学生的发展需求。

三、中等职业教育中的语文分层教学策略

1.学生分层

对学生分层是实施分层教学的基础。对学生分层要从学生的成绩、个人意愿和学习能力进行划分。在入学之初，学校应组织一次入学摸底考试，将入学成绩和摸底考试成绩相结合确定学生的层次。对于原来的学生，应根据平时的大型考试进行分层。另外，还要根据学生的个人意愿分组，让学生能够充分接受分层教学，确保分层教学的效果。这样，将学生分为甲、乙、丙三组。

2.教学目标分层

在对学生分层之后，教师要对不同的学生设立相应的教学目标。甲层次的学生的语文基础扎实，拥有较为科学的学习方法和学习习惯，而且学习主动性高。这一类学生的教学，教师要注重利用其特长，发展其创造性思维，扩充其阅读量，使其了解更多的知识，让其能够在学习和生活中多观察、多思考，提升其对人生和世界的认识和思考。乙层次的学生的学习水平一般，基础知识的掌握还不够完善，学习方法和学习主动性还有待提升。针对这一类学生，教师应夯实其基础知识，加强阅读和写作训练，提升其语文综合素质。丙层次的学生基础知识差，学习主动性低，学习兴趣低，没有适合自己的学习方法，学习习惯也较差。对于这一层次的学生，教师在教学过程中应努力提升其语文学习兴趣，让学生多练字，多通过阅读掌握让其掌握语文基础知识。

3.教学过程分层

语文教学包括听、说、读、写四个方面，在教学中应分层进行。例如写的方面:在语文中，作文是反应学生综合能力的载体，也是发展学生语文素养的重要途径。因此，教师应按照学生的语言表达能力将学生分为三个层次：第一层次是写作有文采、语句流畅的学生；第二层次是语句流畅，但文采不足的学生；第三层次是语句不流畅、文采不足的学生。对第一层次学生的教学，教师应注重其高难度语言的训练，培养其在作为立意、结构等能力；而对于第二、第三层次的学生，教师应进一步夯实其语言基础，加强句子训练。同时在作文批改的过程中，教师也要对其进行鼓励性、激发性的评价，以提高学生的写作热情。

4.教学评价分层

教学评价是检验学习成果的重要手段，教师应正确认识考试的作用，不能过度夸大考试的作用。教师在批改试卷时，应认识到不同层次学生的不同学习能力，具体问题具体分析，用不同的评价标准进行评价，避免了课堂提问、写作业等评价标准的不足。对甲层次的学生，教师应严格要求，使有更进一步的提升；对乙层次的学生，教师应多给予鼓励，促进其获得语文学习的成就感，提高自主学习的积极性。对于丙层次的学生，教师应降低要求，尽可能多地给予鼓励，提高其语文学习的自信心。

结束语

在中等职业教育语文教学中实施分层教育不仅有利于提高学生的学习积极性，提高学生的语文学习成绩，同时也有利于实现中等职业教育实现教育目标，满足社会发展对人才的需求。因此，在中等职业教育语文教学中应对学生、教学目标和教学过程等方面分层，实施分层教育，提高教学质量。

参考文献：

[1]陈晨.中等职业教育语文分层教学的实践与探究[J].知识经济,2015(17):107.

[2]尹俊.中等职业教育语文分层教学的实践与探究[D].华东师范大学,2009.

作者：石敏 单位：甘肃省陇南市卫生学校