职校技能创新力培育路径思考

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本文作者：黄烨 单位：浙江工业职业技术学院数控分院

高职生在短短几年内要完全掌握本职业岗位群所有技能与技术是不可能的，只能掌握基本技能、技术和方法，具有技能创新能力，才能胜任以后的职业岗位工作。实现“首岗能胜任、转岗能适应、发展有后劲”。没有创新能力，缺乏想象力，只靠机械的模仿与照搬，不能适应职业岗位变迁与演化。仅仅熟悉原有的生产方式与技能，而不能将新的生产要素融会贯通于生产中去，不能用新理论，新方法来指导生产，提高劳动生产率，不会创造性地研究问题、解决问题，这样的职业素质当然不能适应时代的要求。

技能创新以个性化教学为前提

个性化教育强调人是独立的主体，要求教师重视学生的主体意识，培养学生的自主性、独立性、独特性，培养学生树立自主学习、自我管理、自我教育的意识，从而能充分发挥学生的主体作用，这是技能训练和技能创新的前提。加德纳的多元智能理论承认人的个别差异，认为人的智能是多元的、开放的，并坚持人的智能只有领域的不同，而没有优劣之分，轻重之别。每个学生都有各自发展的潜力，只是表现的领域不同而已，有的擅长形象思维，有的善于抽象思维，有的喜欢操作，有的乐于思考。多元智能理论关注学生起点行为及个体优势，强调学生潜力的发挥，要充分尊重和发挥学生的学习积极性，重视学生个性的和谐发展，并通过教学唤起学生的求知欲和对个人全面发展的追求。同时，引导学生独立思考，主动获取信息，实现知识、能力和人格的协同发展。高职生来源不同，个体基础不同，能力不同，技能存在差异。因此在高职技能创新活动过程中，教师必须从学生的自身实际水平出发，适应学生的身心发展规律，技能创新的方法、技能的复杂程度、技能的评价等，都要考虑学生的具体情况。“教无定法，贵在得法”，只有树立“为理解而教”的信念，学生才能成为活动的主体，才能在教育活动中充分调动积极性、主动性，才能快速掌握技能，培养创新能力。

培养技能创新能力策略

1.建立创新机制，形成创新氛围。①灵活的教学模式和开放式的管理模式是学生个性发挥的保障。合理安排与优化实践教学时间安排，采取灵活方式，如“超市式”、学分制、“预约式”，这样还可以合理配置资源，解决设备紧张、资源配置公平问题，学分制可以累计。活动时段可任意选择，可三班制，亦可以是双休日甚至假期，时间可长可短。建立创新实验室，开设实践选修课程，开展第二实践课堂活动，如技能运动会、创新制作、组织优秀毕业设计（论文）展评活动、专业技能比赛、案例分析、专业兴趣小组等，启发学生的创新思维及团结协作的精神。②建立激励个性发展和创新能力培养的评价体系。评价具有很强的导向功能，技能评价体系直接影响技能训练的有效性，激励个性发展和创新能力培养。建立以学生作品为载体，以职业知识、职业技能与职业素养为评价核心，过程考核和结果考核相结合的课程考核评价体系。第一，评价内容的综合化、开放化、全面化。第二，评价方法与企业评价相对接，把企业评价标准和方法融合到学生学业评价中，引导教师和学生按照企业要求进行教学，促进教学质量的提高。考察学生解决生产问题的能力，设计一些开放性的、创新性的和应用型的项目，并引入第三方教育数据咨询公司共同参与评价的教学质量多主体评价模式。第三，评价方式多样化。在评价过程中采用考试的客观评价与教师、学生的个体自我评价、团队小组的评价相结合，闭卷与开卷相结合。第四，实行过程考核、项目考核、作品考核、结业测试综合的考核方法。

2.引入企业案例，创设职业氛围。企业案例的真实性、实用性能提高学生学习兴趣，激发学生的学习热情，引入企业典型生产案例，以工作任务、项目（案例）、工作过程为线索，以岗位职业素养、岗位核心技能为主线，实时引入行业企业的新知识、新技术、新标准、新设备、新工艺、新成果和国际通用的技能型人才职业资格标准，动态更新教学内容，将企业对员工的职业素养要求融入课程，以行动为导向，真正实现“教、学、做”合一。

3.技能训练与创新活动融于一体。将技能训练与创新活动融于一体，为学生创新提供自由发挥的空间，避免技能训练满足于死记硬背与机械的模仿。按职业岗位和创新特点要求，针对教学培养目标，以及学生个性、特长和个人品质、潜质，确立学生的兴趣方向，设计开发出不同实践教学项目。增加专业和综合类技能项目和创新项目，并注意增加工艺性、设计性，特别注重增加具有鲜明专业特色的新工艺、新技术、新材料等方面的内容。设计大量创新实例，培养发散思维，利用综合创新、分离创新、移植创新、逆向创新等方法，培养学生去观察、思考、分析，培养学生参与创新活动的兴趣和创新能力。

4.开发技能选修课程，建立技能选修机制。探索与建立选时间、选课程、选教师的选课制度，将技能分为多个可供选修的基本模块、拓展模块和创新模块。采取开放的、弹性化的方式，完成项目时间可长可短，采取项目导向、任务驱动形式，同时注意引入企业项目和模拟产品，开发技能选修课程，建立“超市式、模块化、自主型”的技能课程选修机制与“准入、开放、共享”的校内实践教学平台运行管理机制，强化学生的职业素质和可持续发展能力。

总之，建立高职生技能创新能力培养平台，实施个性化教学和技能创新能力培养策略，不仅能调动学生的积极性、主动性，还能培养学生岗位技能、技能创新能力，实现专业人才培养目标与岗位任职要求对接，满足社会需求。