职业教育课程体系的建立方法

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【摘要】课程体系是学校教育的指导思想，决定着学生学习的知识结构，是培养目标的具体化。本文主要阐述了中等职业教育的培养目标、课程体系的架构模式及课程体系的设置原则。

【关键词】课程体系；模式；教学方法；职业教育

课程门类排列顺序决定了学生通过学习将获得怎样的知识结构。课程体系是育人活动的指导思想，是培养目标的具体化和依托在一个人的终身教育中，学校教育无疑是最重要的组成部分，一个学生进入校门后，影响学生受教育的因素很多，如学校的教学设备、教师的教学水平、学校的管理等。笔者认为所有这些因素中，其中最重要的就是学生所在专业的课程体系。课程体系是实施性教学计划的最重要的组成部分，一般是指同一专业不同课程门类按照门类顺序排列，是教学内容和进程的总和，课程门类排列顺序决定了学生通过学习将获得怎样的知识结构。也就是把各种课程类型及具体科目进行组织、搭配，形成一种具有逻辑关系的、具有恰当比例的有机的、完整的统一体，是学生本阶段教育的纲领性文档，是具体教学实施的依据。课程体系的建设，不同的学校、不同层次是不同的，本人从事职业教育，曾多年参与课程体系的建设，本文从职业教育的角度对课程体系的建立方法及原则进行简述。

一、根据学校的实际情况确定各层次的培养目标

培养目标是培养人才的总的要求，是本阶段教育工作的出发点和最终目标，是确定教学方式、教学内容、教学评价的依据，是建构课程体系的前提。如果培养目标不明确或定位不准确，就会直接影响课程体系的建构，课程体系如果出现了问题，就会给教育工作带来混乱、无的放矢等严重后果，因此课程体系建立之前必须明确培养目标及培养目标的定位。应当怎样确定职业教育的培养目标呢？实际上职业教育的培养目标国家早有相应的文献进行规定，在《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）和《技工教育“十三五”规划》中，都把职业教育的培养目标定性为“高素质劳动者和技术技能人才”，在《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成[2015]6号）中，又强调“以增强学生就业创业能力为核心，加强思想道德、人文素养教育和技术技能培养”。国家给出的培养目标包含了技能结构和素质结构，是一种政策性指导目标，而涉及到各自学校却有一定的差异，因为培养目标的制订，受到各种因素的影响，如办法层次、学制、专业、地区及用人单位对学生的要求等等。如我们学校是一所技工院校，主体属于中等职教育中的非学历职业教育，办学层次上主要有中级工、高级工及少部分高职，在学制上有初中三年五年、高中三年、高职五年，因此由于层次不同、学制不同、专业不同，其相应的培养目标就会有些差异。从国家总体要求来看，职业教育培养的是技术人员和技能人员，但目前的实际现状来看，绝大多数企业，把技工院校毕业的学生不再是直接录用到技术岗位，而是录用到技能工作岗位，也就是作为具有一定技能的一线工人录用的，这也决定了象我们这样的中职教育对学生的培养目标，首先是在一线工作的劳动者和中初级技能人才；另外考虑到社会的需求，学生自身的发展及向更高一级学校输送人才，学校必须提高学生的综合素质，以适应社会的发展。所以象我们技工院校这样的中职教育的培养目标应为“在一线工作的高素质的劳动者和中初级技能人才”。

二、课程体系的架构

课程体系的架构也就课程体系的基本构成、课程模式，就是课程体系分成哪些模块，是建构课程体系首先要解决的问题。在职业教育中比较常见的课程模式就是“三段式”，就是把职业教育课程划分为三类即文化课、专业基础课、专业课，这种程序模式强化素质教育，尤其是强化人文教育，过分追求学科知识的系统化和完整性，目前这种程序模式已不能适应社会的要求，因为这种模式重理论，轻实践，和企业有一定的脱节，难以培养满足企业和劳动市场对人才的需求，也很难达到企业所要求的核心技能。造成职业教育所培养的人才得不到企业的认可，职业教育得不到社会的认可。虽然现在有些职业学生已把这种传统的“三段式”模式进行了改进，成为“新三段式”模式，但也只满足一部分类型职业学校的要求，而对于我们这样的技工院校，我们大部分专业都是校企合作班，人才培养模式主要是“以就业为导向，以职业技能为核心”，因此我们的课程模式，就必须具有一定的特色。在这里根据笔者长期一线教学经验及参与制作课程体系的经验，提出五段式教学模式，就是把整个职业教育课程分成五个阶段即文化课、专业基础课、专业课，技能综合训练课、生产实践课。下面我以三年制专业为例进行简述。第一阶段：文化基础阶段，主要开设文化课，时间主要安排在第一学期，其主要任务是提高学生自身的文化素质，为专业基础课及专业课打下一定的文化基础。在开设课程时在适度、够用、不宜太难为原则，因为我们这类学校，生源差、学生基础薄弱，开设课程过多，偏难，就会影响学生的学习积极性，造成部分学生退学。第二阶段：专业基础课，主要安排在第二学期，它是学生掌握专业知识技能必修的重要课程，可以包括专业理论基础和专业实践基础，是专业课的前导课程，主要开设一些与专业知识与职业技能相关的基础课程，是学生成为专业技能人才的桥梁。第三阶段：专业课阶段，这一阶段是学生在校期间获取专业知识，全面提升专业技能的重要的阶段，主要开设与培养目标和企业所需的专业技能相关的核心课程，主要安排在第3,4两学期。本阶段在课程设置中，要以企事业需求为主，在课程实施过程中要以实践为主理论为辅。在这两学期中还要安排相应的职业技能考核，也就是说要进行相应的资格鉴定，使学生获取相应的中级或高级资格证书。第四阶段：综合训练课阶段，主要安排在第5学期。在专业课阶段开设了若干专业课，学生从中学习了一定的理论知识，更多的是学生在不同课程中都完成了大量的实训，而这些实训是分散的、局部的，本阶段所开设的综合训练课，就是把这些分散的、局部的实训进行整合训练，完成综合项目的制作，在这个过程中能提高学生的综合处理能力，提高学生的综合职业技能。另外在开设课程时，可以从校企合作的企业方拿过来一定项目，对学生进行针对式的综合训练，实现了学生与企业的对接，使学生在就业后，很快就能适应企业的工作要求。第五阶段：就是生产实践阶段，主要安排在第六学期。这一阶段就是平时所说的顶岗实习，是学生整个教育过程的重要环节，是指学生基本完成理论和实训教学过程以后，到与本专业合作的企业方，作为一名劳动者，直接参与生产过程，利用在校期间所学的专业知识及专业技能，完成企业中的相应工作，并进一步获得感性认识，掌握操作技能，为正式就业打下坚实的基础。

三、课程体系的设置原则

1、成立由校企双方组成的课程建设委员会。课程体系是人才培养方案中最为重要的纲领性文件，是学生受教育的依据，关系到教育的成败，为了避免课程体系建立的随意性，成立课程建设委员会是必须的。另一方面作为像我们技工院校这样的职业教育，我们的教育主要为行业企业服务，而且我们相当一部分班级都是校企合作班，学生毕业后要进行到相应企业工作，那么我们制订课程体系就离不开企业对我们学员的综合素质的要求和职业技能的要求，课程建设委员会就必须有企业专家参与，并且在课程体系建设过程中起到决定与主导作用。2、到企业深入调研。在课程体系建立过程中，学校还要组成专门人员到企业一线进行调研，通过调研，明确企业中的工作流程及工作过程所需要求专业知识、专业技能有哪些，在调研的基础上对企业工作过程及工作任务进行分析，提炼出工作及工作任务中所需的核心知识、核心技能及相关的知识，在此基础上列出本专业所开大体课程。3、围绕核心课程构建课程体系。根据调研及课程体系建设委员会的讨论，要确定哪些是核心专业课、哪些是专业基础课、哪些项目可以供学生综合训练。在此过程注重一个中心两个核心的建立方式。根据学校与企业的合作，明确学校的培养目标，这个培养目标就是建立课程体系的中心，也说是说课程体系的建立要紧紧围绕着培养能胜任一线工作的专业技能人才为中心。另外一个企业可能需要的技能工种较多，学生不可能哪样都要学习，因此核心专业课不适宜过多，根据企业要求，以二个为合适。因为学生的基础不是太好，学生在校的学习时间较短，精力有限，安排核心课较多，学生就很难完成学习任务，达不到学习目标。核心课程要多安排课时，要让学生对企业所要求的核心技能学的精、学得会、学到能胜任工作。对那些与核心课相关性不大的课程，尽量少开或者是不开，以便让学生更有精力学职业技能，更能吸引学生的学习兴趣提高学生的成就感，这就是所说的二个核心。比如我们的计算机网络应用专业就以网络设备互联与网络施工为一个核心，以局域网服务器管理与维护作为第二个核心。还有就是在建立课程体系时还要注意课程之间的逻辑关系、逻辑顺序，避免造成一些课程由于前导课程没开，而使教师无法实施教学，学生无法适应新的内容的情况。4、相对固定但可动态调整的原则。课程体系，一但经课程建设委员会讨论通过，学校审批后务必严格执行，不得随意修改，否则就很易引起教学整体上的混乱，很难完成教学目标。但是培养一个人才一般得需要三到五年的时间，在期间企业可能生产方式、产品有所调整，这就有必要在课程体系执行过程中，时常的与企业专家进行交流信息，学校以学期或学年为单位，对执行的课程体系进行滚动修订或调整，以满足企业的需求。因此，课程体系虽然是相对稳定的，课程或课程内容是可以动态变化的。

四、总结

课程体系是学校教育中最重要的教育资源，是学校教育的纲领性文档，决定着学生的知识结构、技能要求，因此学校在制定课程体系时，都是非常重视的，都是组织专门人只员从事该项工作，笔者根据制定课程系的一点经验，简述一些体会，也许对与我们学院相似的职业教育有一些借鉴作用。

参考文献：

[1]周光明编著.新教师教育课程体系建构[M].科学出版社,2014.

[2]徐国庆.职业教育原理[M].上海:上海教育出版社,2007.

作者:王作启 单位:江苏徐州技师学院信息工程学院