中职生职业素养的评价模式探析

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摘要：中职生职业素养评价模式的科学性直接关系到人才培养的质量，对其展开分析的重要性显而易见。基于此，本文分析了中职生职业素养及其评价的现状，说明了基于职业发展的中职生职业素养评价模式的构建原则，利用特尔菲专家咨询法及yaahp层次分析法软件完成了基于职业发展的中职生职业素养评价模式的构建。

关键词：职业发展中职生职业素养评价评价模式

引言

现阶段，由于市场竞争更加激烈，企业对于人才的职业素养有了更多的要求。中等职业学校作为向我国社会输送人才的重要教育机构，要重点培养高技能型人才，同时结合企业的实际需求，完成中职生职业素养的培养。为了确保中职院校构建的学生职业素养评价模式的科学性，满足企业的实际需求，必须对中职生职业素养评价模式展开充分的研究与理性分析。

一、中职生职业素养及其评价的现状分析

（一）中职生职业素养的现状分析

整体上说，现阶段，我国中职生职业素养现状并不理想，职业素养结构的合理程度有待提升。中职毕业生的职业素养难以满足企业、用人单位的实际需求，需要进行进一步的完善。对于企业、用人单位来说，不仅需要中职生掌握专业技能、专业知识等，而且希望中职生具备相关职业的道德素养、职业理想信念及职业生涯规划能力，甚至一些企业需要中职生具备相关职业的人文素养，包括相关法律常识、礼仪等。但是，就现阶段中职生的职业素养情况看，其在职业压力的处理、心理素质、人际沟通、团队合作、接纳企业文化等方面有所不足。

（二）中职生职业素养评价的现状分析

目前，我国对于中职生职业素养培养与评价的重视程度存在偏低的问题。有关调查显示，企业、教师及学生都认为现阶段中职院校对学生职业素养培养与评价的重视程度不高。受到应试教育的影响，我国中职院校更加重视学生专业技能、理论知识的培养与评价，强调“书面考试是唯一公正的评价手段”［1］。在这样的发展背景下，虽然社会、企业对于中职生职业素养有了更多的要求，中职院校依旧使用专业课程考试及公共基础课程考试完成对学生的评价，忽视职业素养培养与评价的重要性。

二、基于职业发展的中职生职业素养评价模式的构建原则

（一）以推动中职生成长和可持续发展为原则

在职业发展的导向下，中职生职业素养评价模式必须推动学生全面、可持续的发展。在中职生职业素养评价模式的构建中，相关工作人员必须认识到，该评价模式的构建不是为了检查与评比，更不是为了将学生分类并“贴标签”，而是为了让学生对未来职业发展更加关注［2］。基于这样的要求，相关工作人员要结合真实的评价，让学生清晰认识到自身职业素养发展情况、与企业实际要求之间的差距等，确定完善的方向与内容。

（二）确保立足与企业需求及行业标准

结合上述分析能够发现，现阶段，企业、用人单位除了对中职毕业生的专业技能及专业知识有所要求外，对于中职生职业素养更加关注。基于此，中职院校在进行学生职业素养的培养及评价时，要重点结合企业与行业的实际要求进行。对于中职院校来说，只有在实际教学过程中突出企业、行业的实际需求，完成强化教育，才能提高中职院校和相关毕业生的竞争力，让中职生更好地发展。

（三）兼顾中职生职业素养培养的过程与结果

在基于职业发展的中职生职业素养评价模式中，其最根本的作用是促进中职生的更好发展。通过科学的、真实的评价，学生清晰地了解自身职业素养的提升情况，明确职业素养的优势与不足之处［3］。基于这样的要求，中职生职业素养评价不能仅仅关注中职生现有的职业素养水平，还要对职业素养的提升、发展过程进行展示。所以，在构建基于职业发展的中职生职业素养评价模式时，要兼顾职业素养培养的过程与结果，提升评价结果的实用性、全面性。

（四）体现职业类型及个体差异

对于不同类型的职业来说，其对中职毕业生职业素养的要求存在差异。在不同的专业中，中职生未来的就业领域、就业行业等都不尽相同。基于这样的情况，在构建基于职业发展的中职生职业素养评价模式时，要针对不同的职业、专业类型，设定出不同的职业素养评价模式，最大限度地确保评价的有效性。同时，对于不同的学生来说，其学习经历、实际经验等都有所不同，导致已经形成的职业素养存在差异，在构建职业素养评价体系时要对这种个体差异进行重点关注与体现，确保评价结果的准确性与有效性。

三、基于职业发展的中职生职业素养评价模式的构建

（一）评价模式的构建步骤

基于职业发展的中职生职业素养评价模式的构建主要有三个步骤：第一，逐级分解评价总目标，初步拟定详细的评价指标方案。在这一过程中，相关工作人员要对现有的职业素养界定、构成与评价内容等研究成果进行总结，提取共性的信息，形成中职生职业素养评价内容结构的框架。然后要重点结合企业、用人单位的实际需求，完成评价指标的确定［4］。第二，对初步拟定的详细评价指标方案进行对比与完善。在这一环节中，相关工作人员要对评价的重点进行突出，确保评价的可行性、可测性、有效性及导向性。第三，通过实证研究，完善评价模式。在这一步骤中，要将确定的职业素养评价模式在小范围内展开评价实践，并对评价模式进行完善。

（二）评价指标的确定

1.评价一级指标的确定

评价一级指标体系为中职生职业素养评价的指标体系，包含职业素养基本要素中最基础与关键的指标。在进行评价一级指标体系的确定过程中，可以使用特尔菲专家咨询法实现。首先，要选择企业代表、中职学校教师代表、已毕业的中职学生组成专家咨询组，结合“关于评估专家权威性评价技术”完成专家权威度的分析。当专家权威度大于等于0.70时，即可认定该专家组权威度较高，其评估结果可信。其次，制作专家咨询表格，将分解出的中职生职业素养基本要素列出，并让专家进行第一轮的重要性评价。同时，也要让专家表达自己的意见，提出不同的评价要素，结合评价结果将要素合并。再次，将修改后的专家咨询表格提交至专家组，展开第二轮评价，当专家的意见趋于一致时即可停止。结合这三个步骤，能够确定中职生职业素养评价模式及一级指标集包括职业人格素养、职业理想素养、职业关键能力素养和职业基本意识素养。

2.评价二级指标的确定

当完成评价一级指标体系的确定后，要初步细分出评价二级指标，并对其进行筛选与确定。评价二级指标体系的确定过程与评价一级指标的确定基本一致，最终确定的二级指标包括专业认同与选择、职业目标定位与期待、职业信念价值观、职业生涯规划、职业道德、职业态度、职业精神、职业感情、职业兴趣、职业性格、主体责任意识、自律自强意识、质量效率意识、团队合作意识、主动服务意识、法律规则意识、竞争创业意识、环保安全意识、服从大局意识、岗位适应与耐挫能力、社会交往与协调能力、自我管理与控制能力、语言表达与沟通能力、创造思维与判断能力、动手操作与实践能力、问题解决与执行能力、信息处理与学习能力。

（三）各级评价指标的权重确定

利用yaahp层次分析法软件，能够完成各级评价指标权重的确定。首先，需要在软件中构建起层次结构模型，设定最上层的目标层为中职生职业核心素养；中间层的准则层为评价一级指标；最下层的方案层为评价二级指标。并绘制权重分析层次结构模型。其次，要利用群决策功能，对咨询专家的信息数据进行编辑与管理，设定专家权重。再次，使用专家判断矩阵，完成权重的确定。最后，为了确保结果的有效性，要展开一致性检测，将得出的指标权重数据导出。经过上述步骤，得出评价一级指标的权重及评价二级权指标权重。最后，要设定中职生职业素养评价价值判断标准，换句话说，就是设定评定分值。当中职生的评定分值为90分及以上时，可以判定其职业素养等级为“优秀”；当中职生的评定分值为89分-75分时，可以判定其职业素养等级为“良好”；当中职生的评定分值为74分-60分时，可以判定其职业素养等级为“一般”；当中职生的评定分值为59分-45分时，可以判定其职业素养等级为“较差”；当中职生的评定分值为45分以下时，可以判定其职业素养等级为“很差”。在这样的方式下，中职生职业素养的评价结果更加准确客观，更好地推动了学生的职业发展。

结语

就现阶段我国的中职生职业素养及其评价情况看，还存在与企业实际需求不符、评价方式不科学的问题。在这样的情况下，要结合企业需求、行业标准及个体差异等，构建起基于职业发展的中职生职业素养评价模式。通过使用特尔菲专家咨询法及yaahp层次分析法软件，就能够建立起结果更客观准确的中职生职业素养评价模式。

参考文献：

［1］冯志刚，徐年华，朱灿明.对接核心素养评价标准实施四大人才培养工程———基于职业核心素养标准的中职生素养教育实践与思考［J］.江苏教育研究，2018（Z3）：3-10.

［2］单福彬，刘鸿雁.“中职本科”学生职业素养评价体系设计［J］.河北农业大学学报（农林教育版），2018，20（01）：119-122.

作者：殷炳元 杨晔李继永 单位：淄博市职业教育教学研究室 山东省淄博市工业学校 淄博理工学校