思想政治教育下的学生职业素养教育

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摘要：职业素养培养是当前我国高等教育发展的重要关键，特别是在高职院校中，职业素养培养就体现在职业道德、职业意识、职业行为以及职业技能四个方面，它旨在培养高职生的道德、创新、合作与专业素养。当然，针对高职生职业素养的教育培养还应当精神教育渗透切入，文章探讨了告知学生职业素养教育思想政治教育之间的微妙关系，并着重探究了思想政治视域下告知学生职业素养教育的有效途径。

关键词：职业素养教育；思想政治；教育；高职生；关系；有效途径

利用经典的冰山理论可解释有关职业素养对高等教育及大学生的重要性这一问题。假如将一个人视为是一座冰山，其浮在水面上的部分只有整座冰山体积的1/8，这代表他所拥有的资质、知识与技能，它们称之为显性素质。而潜在于水面下方的部分则是冰山体积的7/8，这代表它所拥有的隐性素质，其中就包括了职业道德、职业意识以及职业态度。显性素质与隐性素质共同组合就构成了一个人所具备的全部职业素质。对高职生而言，他们7/8的隐性素质支撑、决定了他们的显性素质。换言之，一个人的隐性素质决定了他未来职业发展的深度与广度，可见隐性素质对一个人的未来成长与发展是至关重要的。

一、高职生的职业素养基本概述

如上文所述，高职生是同时具备显性职业素养和隐性职业素养的，在专业业务操作方面，他们可能同时发挥作用并影响高职生的发展方向，为此高职院校要同时展开显性职业素质教育与隐性职业素养教育。首先是显性职业素养教育，它包括了对高职生职业行为、职业技能的约束与规范，通过专业理论与实践教育内容培养他们的基本专业素养，一般来说高职院校都会针对社会企业需求制定相关课程，并围绕显性教育内容制定职业素养教育目标，执行相关教学内容，培养高职生的硬本领、进而间接影响他们的软素质。再看隐性职业素养教育，隐性职业素养教育中包含了“工学交替”教学与实训内容，它希望培养高职生隐性职业素养中的4个方面，所以它也是高职生职业素养教育中的最核心内容。当然，如果进一步细致划分，职业核心隐性素养还体现在更多方面，例如高职生的独立性、责任心、团队意识、敬业精神、职业操守等等。例如当前的许多高职生依然生活在独生子女家庭中，他们的责任心、独立性、与人分享等个性方面素养表现得依然不尽如人意，所以在家庭中养成的不良生活习惯就需要在高职院校的思想政治教育中加以解决，学会如何自主培养独立性、学会分享、感恩、并勇于承担一部分责任。因此说高职院校在高职生职业素养教育这一方面要承担巨大责任，而实现这一教育的载体平台核心内容就是思想政治教育。

二、高职生职业素养教育与思想政治教育之间的关系分析

在高职教育中，思想政治教育应该与职业道德教育、法制教育产生关联，全方位强化对学生诚信品质、敬业精神、责任意识、守法意识的有效培养，培养出一批高素质的技能型人才。同时也要根据高职生自身发展的基本特征与客观规律，树立高职生正确的世界观、人生观与价值观，不断提高他们的理论思考能力与实践运用能力。基于上述要点，本文希望简单分析高职生职业素养教育思想政治教育二者之间的微妙关系。

（一）思想政治教育是高职生职业素养教育的前提职业素养是高职生的内在表现，它所更多体现的是大学生的品质特点，属于大学生素养内化的必备条件。在高职院校，就要将思想政治教育与大学生职业素养教育结合起来，树立充好的职业素养理想与正确的职业价值观内容，形成良好的职业素养与高尚的职业道德。所以说高职院校只有做好思想政治教育才能全面促进高职生职业素养教育水平提升，二者共同构建了针对高职生的一种良性教育循环关系，且它符合社会生产的长远发展趋势。

（二）思想政治教育与高职生职业素养教育应共同组成学生成才服务体系首先，高职生职业素养教育是存在育人目标一致性的、育人内容共通性、育人过程实践性以及育人功能的互补性的。就以育人功能的互补性为例，思想政治教育与高职生职业素养教育二者及时相互互补的，高职应该构建一种教育实践与认知的相互交织体系，确保高职生对思想政治的学习呈现螺旋上升认知过程，以帮助他们更好理解什么是职业核心素养，如何才能学好思想政治知识内容。所以综上所述，只有在高职院校职业素养教育中达成共识，保证两种教育目标一致、内容共同、功能互补，就能为高职生的未来成长成才铺成新道路，帮助他们取胜未来。

三、高职生思想政治教育视域下的职业素养教育路径探析

（一）强化夯实高职生职业素养教育内容要合理结合思想政治教育来强化、夯实高职生职业素养教育内容，做到教育中“育人为本、德育为先”，强调将社会主义核心价值体系在思想政治德育教育中的有效渗透，结合优秀文化理念融入到高职生人才思想培养的全过程中，持续强化高职生的职业精神与职业道德，进而提高思想政治教育工作的针对性与实效性。就比如说要根据高职生的职业进行定位，如此可强化思想政治素质教育的有效性与指向性，立足于思想政治教育基础之上展开职业素养教育。以某高职院校为例，他们就建立了三大素质教育制度体系，希望将思想政治教育与职业素养教育合二为一融为一体，真正做到强化夯实高职生的职业素养教育培养过程。为此该校提出了以下3点创新教法：第一，构建素质化教育课程体系，实现思想政治课程、身心健康课程、人文素养课程、综合公选课程的同步展开与深度纳入；第二，构建高校职业道德教育制度体系，将具有社会属性的勤工俭学制度、奖学金制度、助学贷款制度、业务党校制度等等纳入到教学过程中，赋予高职生更多有关社会方面的职业素养教育内容；第三，构建全程就业指导制度体系，实现职业规划有效指导，并结合大型人才招聘会、专家客座讲座等等实现个性化指导，结合毕业生回放与企业调研等等展开教学过程，保证多项教育制度体系相互作用，特别是思想政治教育与高职生职业素养教育两大制度的相互作用，整体推进高职生的职业素养教育过程。

（二）重构高职生职业素养教育课程体系要具体到教学内容，为高职生重构职业素养教育课程体系，明确设立职业素养教育的总要求与总目标，在该基础上构建职业素养教育的完整大课程体系，最终确定教育培养目标。首先，高职院校应当构建基于职业素养培养核心的公共基础课程，实现思想政治课程、专业课程与核心素养培养课程三课程联动；其次，要构建“1+X模块”配合“拓展应用”教学模块，这其中“1”包括了不同专业的不同专业课程与通识课程，“X模块”，结合课专业及专业群所对应的职业岗位模块知识展开教学内容有机对接，保证在教学过程中利用基础知识结合职业岗位知识有效解决某些实存在于实际中的具体问题。另外，高职院校也构建了“3342”素质教育体系，真正将思想政治教育与职业素养教育有机融合起来，即基础素质拓展工程教学、职业素质强化工程教学、创业素质工程教学“三大工程”，同时实施“三大课堂”（课堂、校园、社会）教学，并满足教学过程的模块化、系统化、学分化、普及化四大运作机制，最后实现“双导师制”，完善素质教育反馈机制。

四、总结

综上所述，思想政治教育视域下的高职生职业素养教育是多样化、多元化且灵活化的，高职教师应该积极利用各种融合化、综合化教育模式与机制合理引导高职生进入到新教学机制中，深刻理解思想政治教育与高职学生职业素养教育二者之间关系，将思想政治知识内容合理消化并学以致用，转化为自身的职业核心素养内涵，以更好的姿态迎接未来面向社会的新生活与新工作岗位。

参考文献：

[1]王君君.基于思想政治教育视域的高职学生职业素养研究[J].太原城市职业技术学院学报,2015(12)

[2]翁娟钗.高职学生职业素养教育研究———基于思想政治教育的视域[D].福建:福建师范大学,2014

[3]付锐.基于课程思政的高职学生职业核心素养培养研究[J].科技视界,2019(9)

作者：王海军 单位：国家二级心理咨询师