中职文化课程对学生职业素养的培养

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摘要：中职学校文化课程在培养学生职业素养方面责无旁贷。但目前中职学校文化课程在对学生职业素养培养方面存在问题和困难，采用案例分享、课堂职业素养评价，借助线上数字化信息资源学习，形成文化课契合职业素养培养的内容体系，成为提高文化课教师培养学生职业素养的有效途径。

关键词：文化课程；职业素养；有效办法

中职学校的重要使命是为国家培养具有较高职业素养的技术人才，而文化课程对培养学生职业素养责无旁贷。但目前中职学校文化课程是否真正发挥了对学生职业素养培养的重要作用呢？笔者就此问题展开调查和研究。

一、目前文化课程在学生职业素养培养方面存在的问题

1.从学生角度开展问卷调查笔者对所在中职学校部分学生职业素养状况进行了抽样问卷调查。问卷调查内容主要覆盖学生对职业素养的认知程度、接受职业素养培养的途径、学校文化课程对职业素养的培养情况等方面。收回有效问卷197份，反馈出以下主要问题。（1）在了解什么是职业素养方面：仅14.72%的学生选择了非常了解，74.62%的学生选择了基本了解，10.66%选择不清楚。（2）在对自己的职业素养满意度方面：仅5.13%的学生选择了满意，63.45%的学生选择了一般，31.42%选择了不满意。（3）在通过什么途径可以接受职业素养培养方面：竟有高达69.54%的学生选择可以通过学校的文化课，有高达73.1%的学生认为文化课程对学生职业素养培养非常重要。（4）在学校目前文化课程进行职业素养的培养满意度方面：有高达62.44%的学生选择了不太满意，27.51%的学生选择不满意。学生对文化课程进行职业素养培养有诉求，有效落实文化课程对学生职业素养培养的任务要求迫在眉睫。2.从文化课教师角度开展问卷调查调查对象为某学校语文、英语、德育、数学四个学科的教师，回收调查问卷59份，回收率为100%。意在通过调查找准文化课程中存在的职业素养培养方面的具体问题，充分发挥文化课教师在中职生职业素养培养方面的重要作用。（1）在教师对中职生职业素养的了解程度方面：有20.34%的教师非常了解，67.8%的教师比较了解，11.86%的教师不太了解，大部分教师都对中职生职业素养有所了解，了解程度比较高。（2）在文化课程有效培养学生的职业素养方面：高达85.76%的教师认为成效一般，有11.69%的教师认为较差。大部分文化课教师在教学中融入了职业素养的培养，但培养成效不理想。（3）在文化课教师培养学生职业素养上存在的困难方面：10.55%的教师欠缺对学生职业素养的培养意识，50.85%教师不知如何契合教学内容进行有效融入，20.34%的教师缺乏有效的培养模式方法，18.26%的教师提出没有明确的培养学生职业素养的评价标准。文化课教师在开展职业素养培养时困难不少，需要积极开展教学实践研究，才能很好完成培养学生职业素养的任务。

二、案例分享是提高文化课教师培养学生职业素养的有效办法

教师在课堂上对学生进行职业素养培养，如果一味采用传统灌输理论模式往往效果不好，教师应该契合教学内容进行有效的教学设计提高学生兴趣。而好的教学设计案例分享借鉴，又是帮助教师开展学生职业素养培养的有效办法。下面的教学案例分享以供教师借鉴。有的德育课教师为培养学生职业素养进行的教学设计，让学生通过动手实践活动明白敬业、团队合作的重要性。把学生自由组合分成4个小组，每组利用10根面条、胶带、棉花糖，要求各小组10分钟内搭一个以棉花糖为顶的塔，看哪组搭得最高哪组获胜。学生对此兴趣盎然，活动后让学生反思讨论，在搭塔的过程中，哪些因素起了重要作用。从而使学生理解了职业素养的内涵，明白了敬业、团队合作的重要性。教师再从企业需求评价角度引申讲解职业素养的丰富内涵，明确具备什么职业素养的学生最受企业欢迎。有的语文教师以任务驱动法要求每个小组制作完成以“工匠精神”或“大国工匠”为主题的手抄报一份，要求主题突出，语言简练，材料丰富，设计美观，且要求小组成员介绍解说手抄报进行作品展示。实践表明，学生在完成任务过程中提高了沟通、协作的能力。同时还很好融入了对学生大国工匠精神的教育渗透，比直接灌输职业素养的说教形式效果好。

三、进行课堂职业素养评价是教师促进学生职业素养提升的有效手段

职业素养评价是促进学生职业素养提升的有效手段，通过评价反馈意在强化学生职业素养的自我培养意识，不断促进职业素养提升，使职业素养的培养真正落地。首先，学生自评。每次课或一周要求学生进行一次自评，每项以分值的形式给自己评价打分。评价项包括本次课是否完成学习任务，是否与其他小组成员和谐有效沟通，是否坚持全神贯注听课，是否在小组合作学习中具有团队精神，完成任务时是否有责任心和荣誉感，是否在小组合作学习中主动担当并克服困难，是否在课堂互动中具有较强的参与表现力，能否做到管理自我遵守纪律，是否做到有不懂的问题虚心请教等。其次，教师评价。教师要定期对学生进行职业素养打分评价，并及时进行反馈。每个学生都很在乎教师的评价反馈，教师对学生的评价举足轻重，就像一面镜子，更能让学生认知自己职业素养的情况。教师对学生职业素养的评价包括上课能否做到自律、不做与学习无关的事，完成学习任务时能否做到保质保量，能否做到坚持不懈，能否在小组合作中积极承担任务，能否与他人和谐有效地沟通，在完成学习任务时能否具备学习创新能力等。学期末学生要根据平时多次自评的数据完成自评报告，教师也要完成对每个学生的职业素养评价报告。积累中职三年的职业素养评价报告装订成册，形成学生职业素养评价手册。学校根据学生职业素养评价手册优先推荐优秀学生实习就业。课堂职业素养评价目的是使学生树立职业素养自主自觉培养的意识和并积极指导行动。

四、借助线上数字化学习资源是学生职业素养培养的有效途径

基于学生信息化时代的学习需求，借助信息化教学平台也成为对学生职业素养培养的有效途径。笔者所在学校与企业合作开发了线上教学平台，购买职业素养方面的相关视频课程。这些信息化数字资源，为学生职业素养培养锦上添花。校企合作开发的线上教学平台课程资源，大大地拓展了学生职业素养学习的内容。例如，《从业者的职业素养》视频讲座，介绍作为一名从业者应该具备的职业素养；《职业形象和礼仪》视频讲座，讲解在一个职场中人在职场中的形象和礼仪，使学生理解什么是合乎职场的礼仪规范；《如何制定职业生涯规划》视频讲座，强调职业生涯规划对人生的重要作用，使学生学会制定职业生涯规划；《中国人的敬业精神与职业境界》视频讲座，讲解敬业精神的具体表现；《职业困扰的心理调适》视频讲座，强调心理调适的重要性与方法；《职场关系和职业技巧探讨》视频讲座，讲解进入职场后如何处理职场关系等等。为丰富线上平台的信息化资源，教师积累上传教学内容中关于职业素养的视频资源，同时要求学生搜集上传关于职业素养的视频资源，还建议师生共同开发制作关于职业素养的校本视频资源。建成职业素养的相关视频资源库，供学生24小时随时登录教学平台进行学习，大大拓展了学生学习职业素养的广度和深度。教师可根据每个学生登录平台学习视频资源的次数和时间情况，线上给出分数和评价，以此提高学生的学习积极性，从而实现良性互动。

五、研究文化课教学内容中契合职业素养培养的内容体系是根本

中职学校德育、语文、英语、数学等学科使用的国家规划教材，如何在教学内容中找到职业素养培养的契合点，是教师备课中的难点问题。加强内容体系研究，使原有的碎片化职业素养教育成为内容广泛、学科交融较为系统的课程体系，使不同学科文化课在培养学生职业素养方面同向同行，才能真正体现职业学校的文化课程区别于普高的文化课的性质，最终实现中职文化课程对学生业职业素养培养的全方位一体化（见表1、表2）。中职文化课程职业素养培养教学内容体系的研究，明确了对学生职业素养培养的方向、任务、要求，教学的定位更加准确、明确，成为学生职业素养培养的重要参考。

六、结束语

职业学校为提高人才培养质量，要充分发挥文化课程在培养学生职业素养方面的得天独厚的条件，形成文化课培养学生职业素养常态化、长效化的培养机制。从而实现学生职业素养的全方位的提升，为职业学校提高人才培养质量发挥重要作用。

参考文献：

[1]宋虎.高职院校语文教育对学生职业素养培养的重要性及策略[J].教育观察，2018

[2]林少玲.基于职业素养的中职语文教学模式改革研究[J].文化创新比较研究，2018

作者：张兆玲 单位：天津市第一轻工业学校