职业核心素养下高职课程构建探究

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摘要：探索一种既涵盖知识积累、技能训练，又融合素养教育的课程建设理念，对当前的高职院校尤为迫切。基于此，笔者系统地研究了一套可以推广应用的课程构建实施方案，将职业核心素养的具体指标合理融入课程体系模块及教学活动场域，在课程内容、资源开发、教学场地、考核评价及课程师资等层面实现学校教育与企业间共融共通，促进学生成长为“全面的人、发展的人”，优化“能岗匹配”，实现学校人才培养与企业人才需求的双向满足。

关键词：职业核心素养；课程构建；能岗匹配

0前言

职业教育作为高等教育的一种特定教育类型，最为重要的社会功能之一是为企业培养人岗相适应的职业技术人才，解决企业的用人需求以及满足学生的就业需要，实现供需的双向平衡[1]。当下，由于缺乏真正意义上的需求导向培养，导致高等职业教育和社会需求间出现了学校和企业的“双向困境”。具体体现在：一方面，现有高职课程培养出来的学生无法适应企业发展需要，导致学校学生就业有效性降低；另一方面，企业无法找到岗位匹配度适当的人，导致企业在急需人才时常常出现无人可用的情形。这样的“双向困境”的出现，很大程度上是由于高职院校在专业架构和课程设置方面，市场需求导向的全面发展理念远未形成，职业教育更多关注的是知识传授和技能培养。职业核心素养指导高职课程构建的观念性和系统性依然缺乏，这就导致了现有高职课程培养出来的学生工作适应性与稳定性不高，可持续发展力和职业竞争力不强。因此，职业核心素养视域下高职课程构建研究被提出，从人才培养最核心的课程构建入手，重视职业核心素养在高职课程建设中的作用，找寻出更为恰当的构建视角与构建模式，破解高职教育中学生就业难与企业用人难的“双向困境”，实现职业教育的预期价值。

1存在问题

1.1课程目标定位空泛

高职教育课程应包含体现其“高等性”的基本知识和技能，同时还应注重社会能力的获取及职业态度的养成，以体现其“职业性”特点。而现实中，课程目标的设置大多忽略了市场需求和学生全面发展需要，“高等性”与“职业性”缺乏整体性的融合。

1.2课程体系构架失衡

高职教育课程大多还是采用文化基础课、专业基础课和专业核心课的“三段式”结构[2]，“核心素养”与“知识技能”在内容上很少有关联和交集，而是呈现出“平行结构”的特征，再加上教学活动与职业实践之间“信息不对称”，“核心素养”和“知识技能”在课程与教学体系上存在“两张皮”现象，没有实质性地融合。

1.3课程组织实施单一

大部分高职院校由于师资、条件和场地等的不足，基于真实生产环境的现场教学和顶岗实习实训教学安排相当少，且实施过程中缺乏企业专家的具体指导。教学组织普遍存在“学校关门教学”的固化倾向，“学习环境”与“工作场所”缺乏有机融合，培养的学生工作适应性不高，职业竞争力不强，可持续发展空间不大。

1.4课程考评机制不健全

课程考核评价往往停留在本学期、本门课、本校内，表现出很强的“单向性”和“一元化”。没有考虑课程教学的横纵向比较，不利于课程效果的持续改进，“过程考核”与“持续改进”缺乏有效融合，不利于学生核心素养的提升。

2平台搭建

产学合作、共建共享”是职业教育课程教学改革和突破发展的必然选择，也是职业教育课程构建与实施的必经之路[3]。职业教育与产业间的合作应打破传统的学校与单个企业、非同一产业链上企业间的离散合作模式，建立基于产业链的“1+1+N”校企合作模式，如图1所示，为职业核心素养视域下课程构建提供支撑平台。

3深化“目标、过程、文化”对接机制

以市场需求为导向，以职业核心素养教育为核心，深化“目标对接、过程对接及文化对接”三对接机制，如图2所示，实现课程门类、课程标准、实训基地、教师教学、考核评价等学习过程要素与企业的工作任务、岗位需求、工作场所、师傅指导、工作鉴定等工作过程要素对接，确保高职课程“高等性”与“职业性”的有效融合。

4构建“三课程”体系结构模型

打破传统的“三段式”课程结构模式，对接职业核心素养适应性、竞争力及发展性要求，构建由学校通用课程、企业定制课程和岗位个性课程组成的“三课程”体系结构，如图3所示[4]，校企双方借由“1+1+N”合作模式开展有效对接，联合完成该体系结构下具体课程门类设置及课程内容选取，保证课程结构、内容、资源配置等与产业发展、岗位需求变化同步更新，提高职业教育课程的市场针对性和实效性。

5遵循“三化”组织实施原则

遵循“课堂形式多变化、学习方式多样化、教学主体多元化”的“三化”课程实施原则，如图4所示，拓展课堂活动类型与场域，将课堂拓展到社会、企业、工厂或具体工作岗位上，研究新学习方式在课堂教学活动中的具体运用，完善课堂学分管理机制，完善校企导师互聘互任长效机制，校企联合开发、管理、实施课程，将职业核心素养教育落实到实处[5-6]。

6建立“三证”融通考核机制

建立由学历证、职业资格证、岗位能级证组成的“三证书”融通考核机制，如图5所示。结合“三课程”体系结构，划分各证书的对接课程，将职业资格证、岗位能级证的考核内容融入日常教学课程，学生在课程考试合格后即可获得相对应的证书，而考证获得的证书又可以兑换相关核心课程的学分，实现课程学习成绩与证书所反映职业能级之间的等效和转换，避免重复的学习和考核，为应用技能型人才的持续成长和继续教育拓宽渠道和路径[7-8]。

7结论

为促进高职院校学生的全面发展，提升其职业核心素养，探索一种既涵盖知识积累、技能训练，又融合素养教育的课程建设理念，笔者系统深入地研究出一套可以推广运用的课程构建实施方案，将职业核心素养的具体指标合理融入课程体系模块及教学活动场域，在课程内容、资源开发、教学场地、考核评价及课程师资等更细的层面实现学校教育与企业间共融共通，促进学生成长为“全面的人、发展的人”，优化“能岗匹配”，实现学校人才培养与企业人才需求的双向满足。

作者:徐美清 单位:湖南铁路科技职业技术学院