论职业指导教师的职业素养

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学生高质量的就业依靠职业生涯发展能力，学生的就业质量在某种程度上衡量了一个高职院校对人才质量培养的能力。对于高职学生来说，具有职业发展能力是必需的。只有懂得自我生涯发展，才能在职场上立于不败之地。要使学生获得职业生涯发展能力，首先要求职业指导教师具备自身职业生涯发展的能力。职业指导是一门融理论性与实践性于一体的课程，职业指导教师不仅要具备普通教师一般的职业素质，更应具备职业教育对任课教师的特殊要求。不仅要上好大学生的职业指导课、做好职业活动指导，而且要深入企业了解和熟悉企业的运行管理，为职业教育提供强有力的实践支撑，更要做好学生职业咨询工作，实施个性化指导，帮助学生树立正确的职业观、择业观，并不断培养学生的职业理想和职业道德，使得学生具备自我生涯规划的能力。

我国经济高速发展，科技日新月异，随着产业结构的不断调整，我国产生了很多新兴的职业。职业的分工越来越细，专业要求越来越高，并且需要从业者根据时代的发展，不断更新已有的知识，不断提升自己原有的技能，不断掌握新工具、新方法，要求从业的高职生，不应该只满足于从学校获得个人基本从业能力，而是应该针对自己所从事的职业的专业化要求科学规划自己的职业生涯。高素质的职业指导教师可以帮助学生了解社会，了解职业，了解自我，针对不同职业的具体要求，培养职业角色意识，避免择业的主观性和盲目性，在态度上更加实际，在方法上更加科学，合理地规划自身职业发展的目标和方向，有效地确立职业发展的策略和途径，从而做出明智的职业选择，以实现个体人生价值的最大化。

职业指导教师职业素养的现状

我国高校的职业指导教育开展时间不长，还存在着许多问题。高校职业教育授课教师基本属于“学院派”，缺乏实践能力。他们主要来源于辅导员和从事就业指导的工作人员，能指导学生开展就业具体实践的教师极其匮乏。

(一)缺乏教育教学的实践技能。一是教学内容单一。在许多教育教学的过程中，职业指导教师大多只是照本宣科，内容单一，只拘泥于教材内容的传授，而忽视了其他教育资源的利用。职业指导是促进学生职业生涯发展的教育，因此，包括励志电影、名人演讲、名人警句等实践活动，都可以成为教学内容。这需要教师善于分析和思考，不断累积例子和总结经验。二是教学方法单一。传统授课，教师都是注重在课堂上知识的传授，教学方法单一。而职业生涯规划本身是一种全方位的技能，是促进学生职业生涯发展的一种方法，因此教师必须具备灵活的思维和创新思想，运用各种方法和手段，采取灵活多变的教学方法来达到教学目的。

(二)教师队伍过于年轻。教师队伍低龄化是一个不容忽视的现状，从事职业指导的教师年龄都偏小，而且工作年限短。试想，刚参加工作或者参加工作没几年的一个教师，前面还在被人指导找工作，现在马上对别人进行指导。他们缺乏经验，职业能力尚不成熟，过于仓促地让他们进行职业指导，效果不佳，甚至会起到反作用。职业能力是在实践过程中逐步发展起来的，需要一定的积累。一般来讲，从事年限和指导能力之间是具有一定关联的，从事年限短，职业指导能力也就弱。另外，真正具有很强职业指导能力的人，不太愿意留在高校做教师，也就是说，因为种种原因，高校职业指导教师对高端人才的吸引力不大，这就导致从事职业指导的教师队伍缺乏稳定性，师资队伍不稳定也导致了教师的专业化预期降低。

(三)缺乏专业化职业指导教师队伍。在选拔职业指导教育教师方面，世界各国高校都有比较严格的规定。一般来说，国外的职业指导教师大多是有心理学、教育学专业背景的。但在我国高职院校，教师的来源多样化，学历背景和专业背景也比较复杂。大部分职业指导教师是由辅导员和就业指导工作人员兼任的，一部分是从其他教师岗位上转岗来的，有的以前是专业课教师，有的是管理干部，还有的是政治教师甚至是语文教师。有的教师虽然年龄较大，具有一定的生活阅历和社会经验，但以前不是从事职业指导的，而是近几年转到这方面来的。多元化的专业背景和学历背景，导致了这支职业指导教师队伍缺乏专业性，相应的知识结构不够完善，从而影响了教师职业能力的形成和发展。

(四)职业资格单一。国外的职业指导教师，一般除了教师资格证和职业指导资格证书以外，还要获得心理咨询师或者人力资源管理师等资格证书。而我国的职业指导教师在这方面几乎没有要求，有的职业指导师甚至连最起码的资格证书都没有，因此，从业人员的门槛较低。

提升职业指导教师职业素养的途径

要提高职业指导教师职业素养，首先是要加大教师自我能力的建设，还需要其他各级各类主体，比如政府部门、社会机构、高职院校内部等的共同努力，才能更好地促进高职院校职业指导教师能力的提升。

(一)政府部门加强主导，保障教师队伍的建设。高职院校职业指导教师能力的建设，需要政府提供必要的经费作为保证。这笔经费可以用于为毕业生职业指导而开展的各种活动，也可以用于开展职业指导工作所需费用，比如心理测试软件的购买，心理咨询师的建设，教师培训的经费等，还能用于职业指导服务体系的建设。政府应该支持职业指导课程通过高效学科点建设，由此保证高职院校从事职业指导工作的教师能够接受职前教育，为教师职业能力的形成和发展奠定基础。另外，政府应培育和扶持专业性社团和组织，使其成为政府、学校、企业之间的桥梁，为高职院校职业指导教师的职业认证培训和职业技能培训提供各方面的保障。

(二)政府部门提供制度政策的保障。高职院校职业指导教师能力的发展，离不开整个教师团队职业能力的发展，因此，政府要完善职业资格证书制度、教师职称晋升制度，教师职前———职中———职后一体化教育等各项教育制度，制定出完善的政策法规，为高职院校职业指导教师的发展提供平台和有力支持，政府部门教育政策的出台、教育制度的保障和完善，对于教师能力的提升具有导向和保障的作用，是教师职业能力发展的有力保证，并为教育实践的各项活动提供法律保障。

(三)社会创设环境促进教师能力的发展。首先，社会应该制定职业指导教师专业的标准，这样利于职业指导教师明确方向，也有利于高职院校科学确立职业指导课程设置。而我国的现状是，现在还没有科学合理、经过专家论证的一套权威的从事职业指导工作专业人员的专业化标准。即使劳动保障部设立了职业指导师资格证书，但运行机制还是不够完善，考试内容重理论而轻实践，不能真正体现专业化职业指导师应该具有的水平。而以美国为代表的西方发达国家，对职业指导教师专业化标准制定得非常详细。因此，教育专家及社会各界人士，对职业指导教师的专业化标准的制定应予足够重视，积极制定一套合乎我国国情、科学合理的职业指导教师专业化标准。

(四)建立健全各种专业性组织。在发达国家，教育组织是教育改革的巨大力量，对于政府政令的推行、制定教育政策具有很大的影响力。高职院校职业指导教师要获得专业发展，达到专业化的水平，必须建立、健全专业的咨询机构。美国专业的咨询机构和认证机构非常多，美国有美国咨询协会、国家认证咨询师委员会、国家职业发展协会、美国学校咨询师协会、咨询及相关教育课程认证委员会等，这些专业组织保证了美国职业指导教师和职业咨询师的专业发展。职业指导教师专业组织的职责可以明确教师的专业技能和专业知识应该达到的标准，约束教师的教育行为，确保教师的专业地位，促进教师的专业发展。教师专业组织也是教师从他律走向自律的一个引导机构，是改善教师经济地位和社会地位的有效手段。

(五)高职院校转变观念重视职业指导工作。目前，从我国职业指导工作开展的深度和广度上来看，高职院校的职业指导工作效率较低，其主要原因是从领导到教师，从家长到学生，都没有真正认识到职业指导工作的重要性。事实上，高职毕业生高质量的就业，学生获得可持续发展的能力，学校办学质量的提高与职业指导工作密切相关。职业指导工作以各种方式对学校的教学、学生的管理以及学校的知名度等各方面产生着深远影响。因此，作为学校的领导，应转变观念，重视职业指导工作。只有学校本身重视，教师才会获得认同感，才会更加积极地投入到工作中去，并不断地积累经验和交流心得，发展职业能力。（本文作者：邢雯芝 单位：州工业职业技术学院）