职校生职业素养论文

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一、职校生职业素养培养的重要意义

近年来，职校生的就业压力普遍越来越大。一方面，随着职业教育受到国家日益重视、职教大众化步伐的加快，职校毕业生的数量逐年持续增加，而毕业生的社会有效需求并未明显增加，用人单位对人才的选择余地渐宽；另一方面，随着社会经济的不断发展，用人单位对用人要求也日益提高，很多职校毕业生因无法适应而失去工作。因此，职校生就业市场的供需矛盾和就业竞争态势日趋激烈，职业院校毕业生存在着求职的被动和职后的不稳定状况等困境。撇开职校扩招对职校生就业影响这一因素，职校生就业困境还深刻揭示：职业学校提供的“产品”并不能完全与市场需求相对接，不能满足用人单位的要求。调查显示，高达38％的用人单位反映新招聘的毕业生在工作中缺乏诚信，部分学生在合约期内频繁跳槽，服务意识、奉献意识、吃苦意识等职业道德感更是缺失。很多企业之所以招不到满意人选，不是由于有毕业文凭的毕业生不够，而是找不到具备良好职业素养的毕业生。可见，超越学历之外的职校生职业素养问题，特别是隐性职业素养问题，是用人单位对职校生进行评价的重要指标，严重影响着职校生就业。因此，培养职业素养最直接的意义在于提高职校生的核心职业能力，促进职校生就业。伴随着就业市场供需矛盾将长期存在的局面，要想使职校生顺利进入职场，并迅速实现由“学校人”向“职业人”的转变，职业学校必须帮助他们提前做好充分准备，竭力培养、提升他们的职业素养。当前，虽然各职业学校均已对职校生开展了相应的职业素养教育。但是，用人单位的相关不良反馈说明，我们的职校生职业素养培养工作需要反思。

二、对职校生职业素养培养的思考

（一）对职校生职业素养培养方向上的思考

理论和现实都告诉我们，占7／8的隐性职业素养决定、支撑着外在的显性职业素养，对人员的行为与表现起着关键性的作用，是我们对职校生职业素养培养的重点。那么，职业教育工作者应当结合工作实践反思的是，我们真正认识到隐性职业素养的重要性了吗？如果认识到了它的重要性，我们真正彻底贯彻了与之相关的教育了吗？从现实情况看，答案可能不容乐观。因为在现实社会中，在“以就业为导向”的办学方针下，存在着一些片面重视属于显性职业素养的职业技能，忽视更重要的隐性职业素养的“一白遮百丑”现象。其实，“以就业为导向”的办学方针并没有错，错的是我们在执行中没能全面、深刻的把握它的整体内涵，出现了将职业教育等同于就业教育的错位现象，错误地导致了对职业教育职业性的异化、简化，自觉或不自觉中忽视了职业教育人才培养目标中的“高素质”这一前提，导致了隐性职业素养培养不到位。结果，偏重技能培养，忽视人文素质教育等“软实力”。学生发展没有后劲，缺乏持续推力。学生即使今天就业，明天可能就会下岗。当然，我们强调隐性职业素养的重要性，反对“为技能而技能”的片面思想，并不是强调“为素养而素养”，忽视技能培养，而是“为素养而技能”，否则，会走上忽视技能的另一个极端。因此，目前，要得到用人单位对职校毕业生的充分认可，职业学校应该着眼于学生职业素养培养的全局，并真正回归到重点培养隐性职业素养的轨道上来。

（二）对把握职校生隐性职业素养培养内容上的追探

1．独立思维意识一是思想是行动的先导，没有正确的指导思想，人们的一切职业素养难以真正形成。特别是当今多元化社会思潮影响，以及市场经济带来的功利性等消极现象，使人们往往产生浮躁的心理和难以辨别下的盲从。让学生建立独立的职业人格，学会思考、辨别，形成正确的世界观、人生观和价值观，对指导他们职业成长愈发必要；二是科学发展观告诉我们，职业教育要以人为本。职业教育并不仅仅是为了让人能够简单的生存下去，而是让学生生成性存在，个性得到发展，且是可持续发展，具有创造性。可以想象，不培养具有独立思维的学生，是很难真正贯彻职业教育科学发展观的。充其量，我们培养的学生只是无内涵的、一时的“高级工具”，只能是被动式生存，不可能去主动适应甚至是创造的人；三是美国心理学家马斯诺的需要层次理论告诉我们，人的需求是动态递升的过程，精神需求是人类更高的需求。因此，职业教育在赋予学生生存技能的同时，还必须关注他们的精神建构，为他们的一生发展和终生幸福奠基。

2．法治观念法律是基本的道德，道德是不成文的法律，两者关系密切。职业道德是隐性职业素养的重要内容，所以，培养职校生良好的职业道德，应从培养学生良好的法治观念开始。试想，如果一个人基本的法律职业素养不够，不能遵守法律这个最起码的社会规则，还谈得上遵守什么职业道德呢？又谈得上什么职业素养呢？那么技能越高的人，其隐含的危险越大。再者，社会的进步需要法治，进步的社会则需要具有法治观念的公民。增强职校生的法治意识，就是增强他们的权利与义务观念，相应的就会提高他们作为职业人的职业道德和职业责任感，这无疑会推动他们良好隐性职业素养的尽快形成。

3．自我反思意识巴尔扎克说：“一个能思考的人，才真正是一个力量无穷的人。”反思能激活思维潜能，凝聚智慧力量，推动个人前进的自觉性。特别是在浮躁的、功利化的社会氛围下，学会静心反思，才能不断自我进步，不断自我超越，不断创新，避免盲目自大，眼高手低。教会学生不断反思，使他们具有一个高度自觉性的、高素质的灵魂，是促使他们长期保持良好职业素养的精神保证。

（三）对职校生职业素养培养机制的沉思

职业素养的培养是一个逐步形成、逐渐完善的过程，是一项具有长期性、复杂性的系统性工作，而且，这个培养过程不是学校、学生、企业哪一方能够单独完成的，而应该由三方共同协作，实现“三方共赢”。仅就职业学校而言，学生职业素养培养工作更不可能毕其功于一役，不是学校哪个部门举办几个活动就能建成的。因此，职业学校忽冷忽热的各类间断性、运动式职业素养教育活动是不可取的。学生职业素养的培养需要春风化雨、和风细雨、潜移默化，不能暴风骤雨。功利性下，若追求以一时的成绩而忽略了学生职业素养养成的长期性，必然是短视和短命的行为。为此，职校生职业素养培养重在长期建设，贵在坚持，不能省力气。职业学校应改变工作上不系统，缺少统一规划、部门协助的做法，构建完整的培养体系和协作互动的良好机制，职业素养培养遵循从职校生到准职业人，从准职业人再到职业人的递进式建设路线，创建环境美、校风纯、班风正、学风浓的良好生态氛围，使学生把职业素养稳定在行，固化在心。

（四）对职校生职业素养评价方式的思辨

社会上对接受过教育但素质低下的人形成一个“有教育没教养”的说法，我们不禁要问，为什么许多人接受了那么多年的教育，却形成不了良好的基本素质呢？笔者认为，我们的教育对人的素养评价偏重于理论考核，轻视了行为养成上的表现是一个重要原因。联系到职业素养的构成要素可以看到，占关键地位的隐性职业素养是职业素养的主体，它内化、隐藏在深处，并通过显性职业素养外显出来，但外显的显性职业素养具有不真实性。这个特征说明，纯粹用理论考核方式评价学生的职业素养，考的只是人的显性素养，对人的更重要的隐性职业素养是考不准的。因此，要避免类似于“有教育没教养”问题的出现，我们就要高度重视并大力改革考核评价方式，用合理的考核方式引导、促进学生良好职业素养的形成。目前，学校德育工作是职校生职业素养培养的重要实现方式。多年来，尽管德育考核评价方式有所变革，但仍然保持着理论考核占主导的形式，无法满足学生职业素养培养的现实要求，需要进一步彻底改革。笔者认为，我们应遵循教育规律，尽快将学生的德育考核方式改革为行为表现考核为主，理论考核为辅的方式；行为考核上除学校考核外，再加入用人单位及社会考核和家庭考核，促进学生将职业素养教育内化于心，外化于行，彻底避免职校生职业素养上是“嘴上的巨人，行动上的矮子”的不合理现象。

作者：吴新平 单位：江苏省徐州医药高等职业学校