中医药院校计算机应用课程混合式教学

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摘要：计算机应用课程传统教学以教师讲授为主，学生被动接受，自主学习力不足。为了提高课程教学效果，提高学生学习能力，甘肃中医药大学通过建设网络教学资源，借助MOOC＋SPOC开展混合式教学改革，依托智慧教学工具，实时动态反馈学生学习行为和学习进度，混合式教学使学生在线学习时长、参与课程互动和完成作业的质量都有显著提升。目前，计算机应用课程混合式教学已在全校范围推广，现就混合式教学的优点和实践过程进行总结，以期为广大教育工作者提供参考和借鉴。

关键词：混合式教学；计算机应用；改革；实践；中医药院校

现代高等教育正在向以学生为中心的转变进程中，《教育信息化十年发展规划（2011－2020年）》[1]明确提出要加快对课程和专业的数字化改造，创新信息化教育与学习方式。中医药人才是中医药事业发展的基础和保障，也是中医药传承与创新的第一资源[2]。甘肃中医药大学（以下简称“本校”）以培养“德业双修、医文融合、理术并重”的中医药人才为目标，积极推进教育教学改革。计算机应用课程面向本校各专业学生开设，是本科阶段学习计算机文化、熟练掌握计算机实践操作、提升信息处理能力的公共必修课。

1传统教学面临的主要问题

计算机应用是实践性非常强的学科，加强实践操作训练，培养利用计算机获取信息、分析问题、解决问题的能力，促进中医药人才计算思维发展，是计算机教育工作者追求的目标[3]。传统的课堂教学活动中，教学交互还停留在较低层次，只能利用投影等传统媒体呈现信息，课堂教学以教师讲授和内容展示为主，学生被动接受和消化知识，难以拥有获得感。课堂教学交互环境的缺失，让很多学生远离课堂、远离教师，教师对学生的学习处于“失控”状态。针对学生被动接受、自主学习能力不足的现状，亟待开展教学模式改革，并重点解决以下问题。⑴学生学习资源不足。传统的课堂教学中，学生学习的主要资源是教材，单一的教学资源，影响了学生自主学习的积极性。⑵学生被动接受知识。传统的课堂教学以教师为主体，学生的主动性不高，很难使学生有获得感，影响了学习效果。⑶学生学习评价单一。传统的课堂教学，不好掌握学生的学习效果，影响了教学策略的实施，很难体现因材施教的教育理念。

2混合式教学

混合式教学（BlendedTeaching）是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种教学方式[4-6]。通过两种教学组织形式的有机结合，把学生的学习由被动转为主动，由浅到深过渡，从而获得更佳的教学效果。混合式教学的结构如图1所示。

2.1混合式教学的优点

2.1.1打破学习时空限制学生可以根据自身情况，选择任何时间、地点，学习想要学习的内容，更能体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。

2.1.2激发学习积极性借助大型开放式网络课程（MassiveOpenOnlineCourses，MOOC）和智慧教学工具，代替传统教学，学生在课外就可以完成知识的学习，课堂变成了教师与学生教学互动的场所，不仅可以激发学生的积极性，还可以促进师生之间的交流，提高学习效果。

2.1.3及时得到教学反馈通过MOOC＋小规模限制性在线课程（SmallPrivateOnlineCourse，SPOC）＋智慧教学工具，结合线上线下的教学环境，为教师提供全面的教学反馈，提高教学质量。

2.2混合式教学的实践

本校坚持“以学生思维发展为中心”的教育教学理念，开展计算机应用课程混合教学改革，从资源建设、教学模式改革、多元化学习过程评价等方面进行。

2.2.1丰富学习资源在智慧树在线教育平台申请开通新编大学计算机基础共享课，创建计算机应用翻转课。新编大学计算机基础共享课是由北方工业大学杜春涛团队创建的MOOC，计算机应用翻转课是根据本校学生学习需要创建的SPOC。MOOC的教学案例、视频与教材完全吻合，引导学生采用“线下自主阅读理论知识→在线观看视频→模仿操作→扩展训练”的线上、线下互动（OfflinetoOnline，O2O）学习模式，满足学生随时随地学习的需求。在资源建设方面，突出实用、有趣、先进、易学、开放的原则，反复打磨教学设计，丰富教学资源，雕琢教学案例，案例取材源于实际应用，重点提升高阶性、突出创新性、增加挑战度，推动“学生忙起来、教师强起来、管理严起来、课程优起来、效果实起来”。如学生何时观看视频、观看视频的时长、课堂练习的答题情况，是否完成学习任务等都在平台上详细记录下来，方便教师掌握学生的学习情况和制定教学计划。

2.2.2开展混合教学，培养学生自主学习能力以任务驱动的案例式教学为手段，开展混合教学，培养学生自主学习的能力。提前部署，科学规划，制定混合教学计划，让教学活动覆盖课前、课堂、课后3个阶段。课前准备：教师在课前备课充分，准备优质的教学资源（教案、任务书、知识点集合、教学课件、教学视频）上传到教学平台，学生提前预习，学生的学习习惯和学习进度计入平时成绩。课堂教学：教师重新组织教学内容，精心设计教学案例，开展模块化教学。组织小组讨论，设置问题进行抢答；布置小组任务，让小组成员分工完成；以上教学活动与具体模块相结合，学生每完成相应的学习即可获得一定的平时成绩加分。课后反馈：加强师生实时互动，教师参与学生的交流讨论，为学生答疑解惑。鼓励学生之间交流探讨，取长补短，相互促进。

2.2.3形成过程性评价，激发学生学习动力采用多元评价方式，综合考量评分办法，激发学生学习动力。将学生线上、线下学习行为都纳入评价体系，制定评分办法，关注学生学习习惯和学习进度，客观评价学习状况，掌握学生进度，适时激励反馈，调控教学策略。在实际教学中，借助智慧教学工具，实时发起线上教学活动，例如课堂签到、随堂测试、讨论、问卷调查、作业等，汇总学生线下与线上学习的详细数据，随时查看学生学习情况，实时、客观地掌握学生学习效果，针对不同学生的学习差异，有针对性地开展个性化辅导。

2.3混合式教学改革成效

计算机应用课程混合教学已在全校范围推广，涉及21个专业，每年有2000余名学生参与混合教学。学生的学习活动由线下转移到线上，在线学习时长、参与课程互动和完成作业的质量都显著提升，不仅改善了以往依赖教师的习惯，学习的积极性、主动性及解决问题的途径和思路都较之前开阔。

2.3.1建设优质网络学习资源包括教学视频、教学课件、实训素材、拓展阅读、答疑讨论、课程问卷、习题测试等，满足学生随时随地学习的需求，培养学生学习能力。充分利用“互联网＋”等现代信息技术，推动中医药人才教育信息化建设和教育方法改革，培养学生自主学习和终身学习的意识。

2.3.2引导探究学习路径构建计算机知识网络体系，促进学生思辨的能力[7]。提供学习路径，引导学生自主探究，构建个人知识体系，学会对零碎的、分散的、相对独立的概念、基本原理和观点等基础知识进行整合，加以梳理，使之形成有一定内在联系的知识系统。鼓励学生积极思考探索，构建学生的医学信息素养。

2.3.3提升学生实践能力以任务驱动的案例式教学为手段，强化实践能力训练。在夯实理论教学的基础上，将实践教学与理论教学紧密结合，开展案例教学，由问题导入，引导学生积极思考，鼓励学生主动探索、对比、分析，梳理总结，培养学生理论联系实际和解决问题的能力。

2.3.4增强学生感悟能力教学中渗透计算思维，以点带面，触类旁通。运用计算机科学的基本概念去求解问题、设计系统和理解人类的行为。计算机教学中渗透计算思维[8-9]，寻求计算机解决途径，建立计算机表达模型，培养问题求解的思维方式，感悟计算之美，激发学习兴趣。教学是一门艺术，要在教学实践中不断更新教学理论，改革教学模式，优化教学策略，提升教学水平，为新时代培养“学思践悟”的中医药人才。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.教育部《教育信息化十年发展规划(2011－2020年)》[EB/OL].(2012-03-20)[2020-02-10].

[2]中医药人才发展“十三五”规划[N].中国中医药报,2017-01-23(003).

[4]冯晓英,王瑞雪,吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评——基于混合式教学的分析框架[J].远程教育杂志,2018,36(3):13-24.

[5]马婧,韩锡斌,程建钢.促进学习投入的混合教学活动设计研究[J].清华大学教育研究,2018,39(3):67-75,92.

[6]胡立如,张宝辉.混合学习:走向技术强化的教学结构设计[J].现代远程教育研究,2016(4):21-31,41.

[7]李倩,廖开洪.基于思辨能力发展的学术英语翻转混合教学研究[J].天津外国语大学学报,2020,27(1):129-145,161.

[8]张立国,王国华.计算思维:信息技术学科核心素养培养的核心议题[J].电化教育研究,2018,39(5):115-121.

[9]罗海风,刘坚,罗杨.人工智能时代的必备心智素养:计算思维[J].现代教育技术,2019,29(6):26-33.

作者：柳春 李燕 李子荣 武晓东 陶维天 王金兰 宋贤霞 张伟 安倩茹单位： 甘肃中医药大学