思想政治教学有效性实践

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【摘要】作为极具“情感特质”的思想政治学科，蕴藏其中的“情感”因素是引导学生“内化于心、外化于行”的结合体和聚焦点。教师应坚持以趣引人、以情动人、以感化人、以行导人、以爱勉人，积极开展思想政治情感性教学活动。

【关键词】思想政治情感教学

“感人心者，莫乎于情。”在学校教育中，只有把情与知、感与悟进行有效性融合，才能从中取得令人期待的“1+1＞2”的效应。那么，什么是“情感教学”呢？就是指在教学过程中，教师应关注学生的态度、情绪、情感和信念，通过激励、唤醒、鼓舞等手段，充分激发、调动并满足学生的情感需要，促进教学活动的积极化过程，进而促进他们全面发展和健康成长的课程实践活动。就思想政治教学而言，情感教学的基本特征集中体现在“以趣引人、以情动人、以感化人、以行导人、以爱勉人”。

1．坚持以趣引人，积极开展思想政治情感性教学活动

思想政治课切忌采用“说教布道式”的教学模式，否则就会逐步陷入“高消耗、低收益”的不良状态中。以“开学第一课”为例，教师摒弃传统的说教教学方式，提出了与课程教学有关的一些问题：与“政治生活”相关的，如什么是“驴象之争”，其实质表明了什么；与“经济生活”相关的，如为什么世界上会有肯德基这样规模的快餐店；与“历史生活”有关的，如为什么奴隶主垮台了，会有封建地主产生，然后又出现了资本家……这些问题大多是与学生生活相关的或学生未曾探索过的，能够有效激发学生的学习兴趣和探究欲望。

2．坚持以情动人，积极开展思想政治情感性教学活动

思想政治教学中蕴藏着各类“情境”元素，这是开展情感教学活动的良好素材和优质资源。以“情境教学”为例。教学“人生机遇”内容时，在课堂导入环节，教师没有直接开展教学，而是提出了“阿基米德是在什么情况下发现了浮力定理”“牛顿是在什么情况下发现了万有引力”“瓦特是在什么情况下发明了蒸汽机”“邮票小针孔是在什么情况下发明的”等问题，用这几个名人事迹营造出引人入胜的学习情境。此外，富有艺术性的教学语言，名人事迹的讲述与渲染，哲理问题的辩论与交流等，既可以创设良好的教学情境，又能传导学生内在的思想情感。

3．坚持以感化人，积极开展思想政治情感性教学活动

思想政治学科有许多抽象枯燥的理论知识，教师可根据实际内容和学生发展需要，一方面努力规避纯理论教学和空洞性说教，另一方面通过感动人心的鲜活实例，引导学生在学习与思考、感悟与体会中实践，从而使学生在化抽象为形象、化理论为具体中学有所得、感有所悟，并切实了解思想政治学习的重要意义所在。例如，结合“感动中国”年度人物或“全国道德模范”中的先进人物事迹，让学生在认真学习的基础上，结合各自生活经验和实际认知写一写个性化的内心感悟。无论是具有科学精神和爱国情感、爱岗敬业的各类辛勤工作者，还是在天灾人祸中救人的英雄、尊老爱幼的模范等，他们的事迹打动人心，是开展情感教学的必需品和营养品。

4．坚持以行导人，积极开展思想政治情感性教学活动

情感既具有传导性，又讲求互动性。高中生正处于情感发展的关键阶段。在思想政治教学中，教师要善于通过各类途径和形式，努力向学生传递“以行导人”的情感因素，充分发挥不容忽视的正强化作用。以“经济全球化与对外开放”单元教学为例，教师联系当前国际形势，畅谈中国倡导“一带一路”工程建设情况及其对全球经济发展的重大影响，还积极参与各小组的演讲和辩论活动，而且提出了一些个性化观点，引发学生的思考。教师的积极参与，能为情感教学注入不容忽视的活力元素。

5．坚持以爱勉人，积极开展思想政治情感性教学活动

教学艺术的本质不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。与初中阶段相比，思想政治课融知识性、思辨性和哲理性于一体，有宽度、广度和深度，内容更加丰富复杂，教与学的难度更大一些。正因为如此，有些学生不仅乐学好学而且非常敏感，而有些学生属于“政治学习慢热型”，还有些学生则居于述两者之间。这是无可规避的个体差异性，学科特点又客观地加大了这种差异。在思想政治教学过程中，教师将对学生的爱融于教学方法中。一方面应着力构建寓教于乐、情景结合的“因材施教”活动；另一方面，要本着“以生为本、以学为主”的指导思想，积极施行以赏识为主的激励性评价机制。比如，把基础成绩与学习态度、学习品质相结合，把结论性评价与过程性评价相结合，以不断增强学生的进取精神和成功信念。综上所述，在思想政治教学过程中，教师要注重坚持“以趣引人、以情动人、以感化人、以行导人、以爱勉人”的做法并持之以恒，构建情感教学的基本策略，方可取得实质性的效果。

作者：王思思 裴科萍 单位：宜兴市和桥高级中学