行政学课程教学政治学论文

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摘要：为推动行政学与政治学专业人才培养课程教学模式转型即由传统学术型（理论型）向应用型（实务型）转变，以适应当下市场经济和现代化建设对复合型、应用型人才的要求。分析行政学与政治学专业人才培养课程教学模式的现状，探究“无领导小组讨论”融入行政学与政治学专业课堂教学对本专业教育转型的价值。

关键词：无领导小组讨论；行政学与政治学专业；课程教学；价值探究

一、行政学与政治学专业应用型人才培养课程教学转型现状

（一）课程课堂教学模式单一，课堂教学效果不容乐观

在行政学与政治学专业教学团队中，专业教师基本上是从“学校”到“学校”，具有管理实践实战技能经验的少有甚至没有，实训教学、现场指导能力薄弱。同时，在整个专业人才培养过程中，基本都是重视理论教学，忽略实践技能培养。理论教学中又主要以教师为主体，由教师掌握着课堂组织的话语权，课堂教学成了教师的“独角戏”和“独白”，丧失了学生独立思考和自主讨论的机会，难以提高学生分析问题和解决问题能力。

（二）实践技能教学内容浅显，实践技能教学问题突出

在行政学与政治学专业人才培养课程体系中，实践教学主要由毕业见习、实习及毕业论文等纯实践性课程组成，内容比较少而浅显，缺乏一种系统实践教学的基本理念和培养计划。虽然有些高校建立了实践教学基地，但是由于办学历史较短，和地方企业事业单位、社区、行政机关、法院、街道居委会等合作沟通较少，加之实践教学经费的缺乏等各种原因，专业实践教学基地也不尽人意，甚至还有未建设该专业的实践教学基地。这无疑暴露出不少理论课程与实践课程脱节问题，甚或出现为理论而理论，为实践而实践这种最坏的结果。

（三）学生成绩考评方法单一，学习考评效果难以有效

学生学习成绩考评虽然由课堂教学学生平时表现成绩和期末考试试卷成绩评定，但受“教师讲授———学生接受”满堂灌方式教学影响，课堂教学学生平时表现成绩多由学生课堂纪律情况而定，学生学习考评成绩终由期末考试“一张试卷定结论”。导致不少学生认为，自己平时注意课堂纪律要求，期末考试内容都是书上的条条框框，考试前通过死记硬背临时突击，照样可以拿高分，与课堂教学听与不听都没有关系。

二、“无领导小组讨论”融入行政学与政治学专业课程教学的价值探究

（一）“无领导小组讨论”的特点

“无领导小组讨论”是指采用松散群体讨论的形式，迅速诱发被考评人的特定行为，并通过对这些行为全方位的分析来判断被考评人个性特征的一种人才测评方法。[1]它起源于20世纪20年代的德国军事心理学家评选间谍实验，至二战期间，美国战略情报局、英国陆军部采用此方法来评选优秀情报员和军官。因这种方法在军队中得到了成功的运用，后被迁移到一些大公司、政府和人才测评中介机构招聘选拨人才实践中，由于运用效果很好，得到了广泛推广和流传。“无领导小组讨论”的运作方式是由一定数量的被考评人（一般是6-10人）组成一个临时小组，临时小组中不指定谁担任组长，每个被考评人都以平等身份就给定问题展开讨论，并最终形成小组问题讨论的统一结论。讨论过程中，评价者都不参与，而是通过真实观察被考评人在整个讨论过程中的言语和非言语行为，评价被考评人的能力和素质。

（二）“无领导小组讨论”融入行政学与政治学专业课程教学转型的应用价值

根据“无领导小组讨论”的内涵理念，在行政学与政治学专业课程教学中，可以把全班同学分成几个小组，事先不指定各小组组长，然后再给定各小组讨论的话题，让学生自行组织一定的时间讨论，最后形成问题的总体评价。这样能够让学生互动式参与教学、实践性掌握知识，达到培养学生的组织能力、沟通协调能力、团队协作能力、语言表达能力以及分析问题、解决问题的能力，强化学生良好的心理素质和意志品质的教学效果，全面提高学生的综合素质和能力，真正做到理论教学与实践技能培养的有机结合。

1.创设互动式参与教学情境，培养学生主体意识，强化优良心理意志品质

每个学生都是独立的生命个体，都有自己的思维方式、自己的情感意志、自己的人格特性和自己的观点体系。教育的目的是为了学生的发展，教育应该使学生真正成为学习的主人。“无领导小组讨论”可以通过随机方式把全班同学平均分成几个小组，由组员自己讨论决定其成员分工，以及如何管理本小组各项事宜。这样每个学生都能在小组内找到自己的位置，基本保证了全班同学的参与性。其次，在教师给各小组确定讨论主题后，小组成员可以自由陈述，摆明立场和观点。其他组员在认真倾听观点陈述后，组员之间可以充分展示自己的人格特性和观点体系，开展互相分析与辩驳。通过创设这种参与式理性互动教学反思，充分调动了学生参与教学的积极性和主动性，增强了学生心理意志品质，提高了学生的心理素质。

2.拓宽培养实践性技能空间，激发学生认知兴趣，全面提高综合素质能力

行政学与政治学专业要培养应用型人才，除了要转变观念，加强双师型师资建设，建立并充分利用其实践教学基地拓宽人才培养实践性技能空间外，还需打破传统“教师讲授———学生接受”的封闭式教学模式。“无领导小组讨论”在课堂教学中的能力评价标准主要体现为：主动性（在辨认出问题所在、障碍或机会的基础上，对现有的问题或将来的问题或机会采取行动）、沟通能力（具有良好的“听、说、问”三种成比例的行为，其中“说”为表达清晰，具有说服力；“听”为有效倾听，设身处地地理解别；“问”为通过语言了解别人的意图）、分析和解决问题的能力（能对事务进行有条理的分析，或用逻辑思维的方式对事物进行有效解剖，寻求解决问题的方案）、团队协作能力（愿意与他人合作，作为小组成员的一份子共同完成一项任务，与那些喜欢独立、竞争工作的人相反）、组织能力（能够随机将全班同学分组，组内再分工，并且能保证到每位同学参与讨论话题并形成有效性的统一意见）。[2]因此，教学课堂中融入“无领导小组讨论”，可以充分激发学生对课堂学习的兴趣，全面提高学生的综合素质和能力。

3、建立实效性考评结合平台，综合评定学生成绩，促进教学效果质量提升

通过全程摄影录制“无领导小组讨论”教学过程，在课程教学结束后，让学生自己观看自己的行为表现以及小组团队合作情况，然后自己进行总结和反思。一是开展自评。如在本次课程教学讨论中，学生可以检测自己的知识体系是否欠缺，自己与团队成员在分析和辩驳观点时是否盛气凌人，在发言中自己是否积极主动，观点是否表达清晰，有说服力等；二是小组评价。如在本次课程教学讨论中，从小组集体的角度了解到每个人的发言次数、发言态度以及是否提出有新的见解、是否有尊重其他组员的观点、是否善于团结一致等分别对每个小组成员进行评价。三是教师评价。教师通过实时对全班讨论情况进行观察，实时进行现场指导，对平时说话不多的学生进行鼓励，对有独特见解的学生给予支持。同时在讨论结束后，教师可以从学科专业知识选择、学生参与程度、讨论激烈程度、发言汇报效果等进行评估，综合性考评学生掌握知识和提高实践性技能的成绩。[3]

三、结论

素质教育是我国高校人才培养的总体性要求，其目的是满足个体发展与社会发展的需要。“无领导小组讨论”融入行政学与政治学专业课程教学，目的是让大家意识到行政学与政治学专业由传统学术型（理论型）向应用型（实务型）教育转型的现实性和应用性，促使大家对行政学与政治学专业理论知识的实际应用以及对自己适应当下市场经济和现代化建设能力的认识。

参考文献

[1]马先明.姜丽红.“无领导小组讨论”[J].企业管理,2007（6）.

[2]王东强.田书芹,“无领导小组讨论”在行管专业教学中的应用[J],重庆文理学院学报,2010（29）.

[3]黄建红.廖鑫涛.刘湘辉,“无领导小组讨论”教学法在思想政治理论课中的应用[J].当代教育理论与实践.2014（11）.

作者：王安银 黄军 单位：兴义民族师范学院 政治与历史学院