高校思想政治理论课的意义及措施

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摘要：在当前和未来很长一段时间内，思想政治理论课改革将以专题教学为目标，以此来提高教学的效率和效果，这是符合新时代背景的发展路径。专题教学优势很明显，首先其能够实现教学资源的综合利用，其次与课堂教学形成互补。要达到这两方面效果，高校思想政治理论课专题教学除了通过专题形式将教学内容充分整合之外，也要将理论与实践充分联系，同时加强知识性考核与实践性考核之间的结合。

关键词：高校思想政治；理论课；专题教学；改革

我国高校开设思想政治理论课，就是系统借助系统的教育来培养大学生的政治思想，使其从意识和立场上始终朝着正确的政治方向前进，并在人生整体发展上有科学、恰当的规划和思考。这是高校思想政治理论课始终为教育界所关注的重要原因。为此各高校积极组织钻研修订后的新教材，综合各方面资源研究发现更为有效的教学手段，旨在落实新时代中国新思想在高校、教材、课堂进而是师生头脑中的普及。专题教学模式以其独特的优势成为广大教师踊跃尝试的教学方法，取得了一些成效。

一、高校思想政治理论课专题教学的意义

专题教学，即教师仍然以课程标准和教学要求为基本准则，在此基础上利用专题形式实现教学内容的进一步整合，使其覆盖传统课堂内外，既涉及理论，也结合实践，更延伸到社会服务等众多方面的教学形式之一。专题教学在内容上摆脱对教材的单一依赖，但又符合教学大纲的整体框架，在教学时更强调通过对话来加强师生之间的双向互动，并强调学生的自主学习和能动性的发挥，同时对于教师教学来说，也是一种督促手段，表现优异的教师能从中获得成就感，更加积极地面对科研工作。因此其可谓是有利于取得师生双赢效果的教学形式。1、有利于整合教学资源。专题教学关于教学资源的整合，一方面体现在能够辅助教师突破传统的教学模式，不再仅仅局限于教材，而是关注教学的系统化，以教学体系取代一直以来的教材体系。这种方法将重点放在学生的学习情况以及当前的社会实际方面，而不再是一味地照本宣科，按照学生的认知规律重新建构教学体系；另一方面，专题教学利用专题单元在教材内容和现实状况之间建立联系，如此，教师就能在纯理论之外，拓展出更多教学方式，如实践活动、社会服务等。如此一来，学生就成为课堂教学的重要参与者，与教师互动的兴趣和动力大大提高，并主动采取行动打破沉闷、严肃的传统课堂氛围，尤其是这种方式便于学生经常接触和参与实践，思维得到锻炼和强化，进而将理论内化于心，外化于行。2、有利于增强课堂教学效果。现在，教育部做出规定，只有高等教育出版社统编的教材，才能作为本专科学生的思政“两课”用书，希望以此来保证理论的严谨性和统一性，然而这也造成了一定的问题。举例来说，专科学生，特别是部分民办高职院校，思想政治理论课所占比重并不高，加之该课程内容较为枯燥，很难激发学生的学习兴趣，理解起来也是困难重重，若在教学方式上也无法冲破传统的纯理论灌输和“一言堂”，教学实效性势必很差。专题教学的诞生和应用，恰恰弥补了这一不足。本文认为，专题教学强调理论掌握，尤其是教师要具备扎实的政治理论，进而才能整合教育资源，研究出更多新的、易为学生接受的教学方法。3、适合当今大学生的学习特点。目前高校教学授课的对象都是新时代年轻学生，不仅自我意识突出，而且思想多变，始终对新鲜事物抱有探索欲和高度的接受能力，照本宣科的教学方法不能满足他们的学习需要，开放、创新的教学模式才能获得青睐。另外，思想政治理论课与专业课不同，学生从心里的自愿接受程度也就不一样，一些学生对这门课程不重视，不认真。所以，教师首先可以分析学生的学习情况并进行总结，然后利用专题教学的灵活性，制定更符合学生所需的教学内容，全面考虑师生学习和教学实际，以此提高教学实效性。4、有利于促进教师提升专业素养。传统的教学模式造成部分老师讲课时点到为止或照本宣科，大多只讲解自己擅长的方面或内容，而其他的一带而过，或是模棱两可、含糊其辞。专题教学模式将课程内容进行整合以后，就要求教师必须对每一个专题内容熟悉并掌握，加强对此专题的专研，由此能够督促教师勤奋学习和备课，不断提升专业素养，对于达到教学目标更为有利。

二、高校思想政治理论课专题教学的措施

1、精心设计，重点突出。教师应从整体性原则入手来精心设计专题教学的内容，同时也要保证其对于学生的学习情况具有针对性。在相当于半个社会的大学中，学生已对社会现象有了基本认识，此时只有经过正确的理论引导，才能形成正确的思想。专题教学克服了传统教学大而空且一味依赖教材的弊端，督促教师关注教学重点、难点、热点，真正吃透教学。教师只有直面现实，在空泛的理论中加入实际内容，才能在面对学生提出的思想困惑时沉着解答，提升教学的效果和学生的获得感。高校思想政治理论课专题教学，就是要以学生实际为基础，抓住理论发展趋势，为专题教学制造或寻找切入点，使其良好地与传统课堂教学相融合。2、加强建设，建立机制。高校应为思想政治理论课教学的开展配备充足的人才力量，同时完善调控反馈机制。与哲学社会科学专业的教师达成合作，在交流过程中为思想政治理论课教学的开展补充哲学社会科学师资力量，使其发挥重要作用。同时，要始终坚持协调统一的标准，开展专题教学时客观对待每个反馈意见，根据教育和社会的变化持续完善专题教学的内容，学生与教师分别居于主体和主导地位，彼此良好互动和合作。3、充分发挥，推动改革。专题教学非常灵活，也是创新教学方式的代表。专题教学并非单一的教学方法，而是一个多方法的综合体。教师在实施专题教学过程中，可单独或综合使用案例、微课、翻转课堂等方式，改革传统单一的教学状况。思想政治理论课并非是让教师抛弃一直以来的理论讲授，而是要求其基于实际，使理论教学避免大而空的弊端，给学生思考和问答的空间。在考核方式上，一方面教师应重视教学过程的定期评价，另一方面要重视最终的评价，再结合其他评价方式，将所有评价结果综合，保证教学评价的全面性。这是教学评价改革的方向之一。4、知识联系实践，加强考核的综合性。专题教学不再局限于传统单一的教材体系，在教学上实现了大重组，从立体化、系统性原则入手来整合知识点，保证知识的连贯和有序；在教学方式上更加灵活变通，既强调理论教学，也关注实践教学。因此传统单纯的知识性考核已不大满足专题教学的要求，为此在考核方面应有所转变。考虑到保证思想政治理论课考核的知识性，以此了解学生掌握理论的具体情况，检测学生应用实践的效果，因此在学生总成绩中，提高实践教学成绩的占比，并以三大系统评价来细化学生思想政治理论课的总评成绩，其相应占比也有所不同，即平时成绩20%、实践成绩30%、期末考试成绩50%[3]。另外，开展实践教学评价时，结果所占比重应降低，而实践的评估占比应上升，推荐使用动态跟踪方式，以此获得连贯的评价数据。并且，考评要注重师生之间的双向性，这样教师不仅能够了解学生的学习程度，也能发现自己及教学过程中出现的问题，进而做出合理调整。

三、结束语

高校思想政治理论课以专题教学为新的教学方式，这是适应社会和教育发展所需的表现，从思维和实践上实现了创新，使得传统教材内容得到整合和拓展，同时教师的专业教学能力得到强化，学生的创新能力得到提升，从而促进教学实效性的获得，应成为各大高校广泛实践的教学方式之一。

参考文献：

[1]毛帅.新时代高校思想政治理论课专题教学探讨[J].江西电力职业技术学院学报,2018，(10):24-25.

[2]韩强.高校思政课专题教学模式的构建分析[J].北京教育(高教)，2017，(1):72-74.

[3]周小云.新时代视域下思想政治理论课专题式教学研究[J].淮南职业技术学院学报,2019，(1):23-25.

作者: 滕松梅 单位:烟台大学马克思主义学院