高中政治议题式教学议题设计分析
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摘要：聚焦学科核心素养，彰显学科育人价值，促进学生的全面发展，新课程改革主张议题式教学，力求构建理论知识与生活关切相结合的活动型学科课程，这要求教师必须创新课堂教学设计。文章结合教学案例，从生活性原则、科学性原则和思想性原则三个角度阐述议题的设计，为开展活动教学、实现育人目标创造有利条件。
关键词：议题式教学；学科核心素养；设计原则
引言
《普通高中政治课程标准（2017年版）》对课堂教学提出了新要求，教师应精心设计议题式教学，使学生在教师设计的议题中积极思考、探究，并在熟悉的生活场景中愉快地交流思想、获得新知、培养能力和提升素养。文章结合教学实际，谈谈议题设计的实践与思考。
一、议题设计讲究生活性原则
教师设计议题，要做好学情分析，了解学生已有的知识经验和生活实际。议题要尽量选取现实生活中学生熟悉的事例。这些事例包括学生在家庭生活环境中的家长里短，也包括学生在学校集体学习生活中经历的酸甜苦辣，还包括学生日常生活中所关注的时政案例。教师设计贴近学生实际生活、具有乡土气息的情境，有利于激发学生的学习兴趣，有助于调动学生的思维，使他们在教材和生活的交融中获得成长[1]。笔者在教学经济生活第九课第一框“市场配置资源”的时候，以学生熟悉的学校食堂为素材，设计系列问题：①每天中午七年级的同学为什么会比其他年段早10分钟下课？（注：我们学校就餐人数较多与食堂容量相对有限的现状。）引导学生感悟“资源的有限性与人的需求的无限性的矛盾”。②学校有三家食堂，你们更喜欢去哪家用餐，为什么?③假如我们学校有这样的规定：七年级和高一年级同学只能去一楼食堂用餐，八年级和高二年级同学只能去二楼食堂用餐，九年级和高三年级只能去三楼用餐，你们会喜欢吗？（注：三个食堂的位置不同、容量不同，供应不同，同学的需求不同，自然引导同学去不同的食堂，而且为了避免拥挤，学校也会做好人员分流引导工作，确保用餐的良好秩序。）以此议题让学生思考“市场和计划是资源配置的两种手段”，通俗易懂。在此基础上，笔者引导学生进一步思考：“假如你是食堂经理，谈谈你如何让同学们都喜欢到你的餐厅用餐？”学生天天到食堂用餐，对每个食堂经营的菜品了如指掌，哪家餐厅的口味被学生嫌弃、哪家餐厅被学生喜爱，他们最有发言权。话题一抛出，学生争先恐后地回答，仿佛他们都是经营能手，都想展示自己的经营智慧。于是，笔者顺势而为，引导学生推出“市场调节的机制”，即价格、供求、竞争对资源配置的积极作用。当然，教师也可以在此基础上进一步设计议题，如关于不同食堂老板的经营之道（遵法还是违法），引导学生辩证地看待市场调节的作用，进而提高学生的学科核心素养。
二、议题设计讲究科学性原则
所谓科学性，就是让教师设计的议题能真正教育学生，让不同层次的学生都能受益。这就对议题的设计提出了较高的要求[2]。一是议题的设计要有思辨性。传统的课堂上，教师的提问比较随意，设计的问题没有难度，往往是“是不是”“对不对”“可不可以”等学生不用思考和探讨的问题。这样没有挑战性的问题，激发不了学生的兴趣，不利于对学生思维的训练。反思传统课堂的设问，我们现在提倡开展议题式教学。在设计议题时，教师必须设计带有思辨性的问题，调动学生的思维，引导学生积极探究现象背后的本质。二是议题设计具有层次性。一般来说，一节课的教学往往围绕一个中心议题设计几个问题，使整个课堂形成一个有机整体。所以教师在设计议题时，必须考虑教学议题之间的关联性，使各个教学环节环环相扣，既具有逻辑性，又能体现层次性。学生在教师的引领下，不断思考和探究这些问题，不断延展思维轨迹，感悟学科知识与生活知识之间的联系，提高自己的学习能力，培养学科素养[3]。笔者在进行“认识运动，把握规律”的教学时，以“家乡的变化发展”为中心议题，设计若干关联的问题，旨在拓展学生的思维。
【探究一】：漫步于城市的街道、公园，不经意间你会发现，城市亮了，夜色美了，道路宽了，绿意浓了。陈先生退休后，为保持健康，与朋友每天都坚持散步。吃过晚饭，他换上一双舒适的运动鞋，来到绶溪公园，绕着栈道漫步。绶溪公园环境美、空气好，这里是他最爱去的地方。“以前绶溪一带是很偏远的地方，没人来。现在就是一个大公园，景色美如画！”他乐呵呵地说道。思考1：你是否也有感觉到我们家乡的变化？说一说你眼中家乡的变化。这个议题设计不问家乡有没有变化或者变化大不大，而是设计情景对话让学生也“说一说家乡的变化”，启发学生思考与生活的联想，通过自己的生活体验，认真感受家乡的变化，由衷表达自己眼中的家乡在不断变化。这样的效果更具有画面感，在引导学生感知学科知识“哲学上讲的运动”的同时，也会让学生惊叹家乡的变化，从而更加热爱自己的家乡，培养了学生的家国情怀。接着，笔者通过设计情境和“思辨性”设问，引发学生进一步探究。
【探究二】：陈先生感叹着莆田日新月异的变化，与他同行的张先生虔诚地说：“感谢妈祖，是她的保佑，才让莆田美丽起来，让莆田人民过上今天的好日子。”而陈先生不认同，他说：“妈祖是人们的精神信仰，对莆田人民的意义固然重大，其实真正让我们过上幸福的生活，是中国共产党。正是党的正确领导，顺应发展规律，带领聪明智慧的家乡人民艰苦奋斗，才有我们的美丽家乡。”思考2:请结合物质和运动辩证关系的知识，简要评析一下两位先生的观点。
【探究三】：陈先生说：“莆田的发展变化大且快，让他十分惊叹。回忆过去的城市面貌，现今的一切让他不敢想象。”其实，这也是很多常年在外打拼的莆田人的共同心声。当他们回到阔别已久的家乡时，无不由衷感叹：家乡变化真大了，变得我们都不认得，甚至怀疑自己走错地方了！但是，也有一些人认为，我们的家乡一点儿都没有变化，依然还是一个小城市。思考3：莆田“真的变得让大家都不认得吗”？还是“一点儿都没有变化”？请结合运动和静止的相关知识简要分析一下。上述情景设计和问题设置都是围绕“家乡的变化”这一贴近学生实际的中心议题展开，问题的针对性强，有层次感，同时不乏思辨性，既能够带动学生理解学科知识，又能够结合现实，落实“教育回归生活”的新课程改革基本理念，实现“课程内容活动化”和“活动内容课程化”的统一，有利于学生学科核心素养的养成。
三、议题设计讲究思想性原则
所谓的思想性原则，即要求议题设计有利于让学生树立正确的世界观、人生观和价值观。高中思想政治以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型课程[4]。高中生的思想认识尚未成熟，容易在复杂的社会形势中产生思想困惑、迷茫，这迫切需要加以培养和引导，否则可能会产生一些消极乃至错误的价值观念和行为方式。借助思想政治学科的优势，对学生进行思想政治教育，让学生形成正确的思想观念，这是政治学科的特色，也是政治学科光荣的使命。前文所述，不论是议题设计的生活性原则还是科学性原则，都要服务立德树人的根本任务和培育社会主义核心价值观的根本目的。例如，笔者在对“市场配置资源”的教学议题进行设计时，从学生所熟悉的食堂着眼，通过探究分析现实生活中不同经营者的经营方法，有的经营者诚实守信、守法经营，提供质量可靠的商品和优质的服务，赢得消费者的信赖，从而获得广阔的市场，给自己带来丰厚的回报；有的经营者坑蒙拐骗、以次充好，损害消费者的合法权益，甚至给消费者的健康和生命带来巨大威胁，最终这些违法的经营者难逃法律的制裁。因此，教师可以通过设计问题让学生结合现实充分讨论，表达自己的想法，然后引导学生理性分析，树立基本的道德观念和法治意识，培养学生的学科核心素养。又如，笔者在教学“认识运动，把握规律”时，设计问题：陈先生感叹着莆田日新月异的变化，与他同行的张先生虔诚地说：“感谢妈祖，是她的保佑，才让莆田美丽起来，让莆田人民过上今天的好日子。”而陈先生认为：“妈祖是人们的精神信仰，对莆田人民的意义固然重大，其实真正让我们过上幸福的生活，是中国共产党。正是党的正确领导，顺应发展规律，带领聪明智慧的家乡人民艰苦奋斗，才有我们的美丽家乡。”教师引导学生在探究的基础上充分表达观点，然后深入分析家乡的巨大变化的关键是中国共产党的正确领导。这在潜移默化中增强了学生对党的领导、坚持中国特色社会主义制度和发展道路的政治认同。同时，议题本身的设计贴近学生实际生活，能够激发学生的参与热情，使他们积极参与其中，并在参与中树立社会主义核心价值观。结语总之，作为新课程改革的努力方向，议题式教学为一线课堂教学的研究提供了新的视角。在高中政治课堂上开展议题式教学，教师应当遵循生活性原则、科学性原则和思想性原则，以便让课堂更加生动活泼，让教学更加和谐，让思想的交流与碰撞更加精彩。
[参考文献]
[1]鲍宇超.思想政治课的议题式教学研究[J].社会科学前沿,2018,7(08):1268-1271.
[2]郑二龙.高中政治学科核心素养的培育研究[J].中小学教学研究,2017(07):6-7.
[3]许丽.高中政治活动型学科课程的校本探索[J].思想政治课教学,2018(09):23-26.
[4]李同.例谈议题式教学的课堂实践[J].思想政治课教学,2018(09):40-44.
作者：曾锋华 单位：福建省莆田哲理中学