写作任务重复对思想政治教学的影响

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［摘要］随着意识形态要求越来越高，应用文写作成为当代大学生求职学习必不可少的技能之一。应用文写作教学逐渐成为思想政治教学的重要组成部分。因此，文章基于动态系统理论下研究应用文写作任务重复的教学实验，探讨写作任务重复对思想政治教学的影响。研究结果显示，写作任务重复能够对学生写作的词汇复杂性产生积极影响，对文章的流利性产生消极影响;学生的写作学习水平在写作任务重复和写作词汇复杂性、流利性之间起到调节作用。

［关键词］写作任务;任务重复;思想政治教学;词汇复杂性;动态系统

应用文写作是现代人的必修课，更是求职与就业者的基本功，由此可见应用文写作的学习对于各个专业的学生都有重要价值。思想政治教学的重要组成部分是应用文写作教学，提升学生的公文和应用文写作能力是思想政治教学的重要目标之一。写作任务重复是指学生在学习写作的过程中每间隔一段时期就重复同样的或者相似的写作任务。我国传统的思想政治写作教学向来重视重复任务，学生需要反复打磨某一篇文章进行成果输出。对于重复写作任务对思想政治教学质量的影响，目前相关研究少有涉及。为了通过实证研究叹息写作任务重复对思想政治教学的影响，文章从动态系统理论出发，通过对学生设计为期四周的重复写作任务实验，并且对学生的写作情况进行统计分析，深入研究重复写作任务对思想政治教学的影响，具有较强的实践意义的理论价值。

一、理论基础

(一)写作任务重复的认知框架学生在学习过程当中首先会产生相应的意愿，在意愿的支配下细化学习的目标，并且转化为动机，最终付诸实际行动。一部分学者在此基础上提出，任务重复能够在一定程度上提升学生学习的流利性和准确性。学生在短时间内重复相同或相似的任务，能够巩固学生的记忆进而提升学生的熟练度［1］。与此同时，另一部分学者提出，重复任务对学生的学习效果并没有积极作用，相反会导致学生的逆反心理。久而久之，不利于学生的学习质量［2］。学生在进行写作学习时需要获取多方面的知识，在获取知识时时常由于认知负荷超过学生承受范围而顾此失彼，在知识与之间必须做出取舍。在此基础上，学者提出，如果学生能够执行重复性的写作任务，会在写作的各个环节注意力资源发生变化。初次完成写作任务时，注意力高度集中，在之后重复性执行任务的过程当中会稀释注意力［3］。总体而言，关于写作任务重复对于学生的写作能力和思想政治的教学质量是否存在积极影响这一问题，目前研究学界并没有达成一致。

(二)动态系统理论学者认为，对于思想政治教学而言学生写作能力的培养是一个复杂的发展系统。具有动态性、共同适应性、初始敏感性等特征。首先，学生在思想政治写作的学习过程当中，总体成绩会呈现较为稳定的上升状态。其次，学生能够通过自身努力和外界帮助逐渐适应学习当中出现的各种状况。最后，不同的学生在学习思想政治写作时对于普通语法、句式结构等初始状态非常敏感，初始的细微差异会导致二者在后期学习过程当中出现巨大差异，也就是思想政治写作学习过程当中的蝴蝶效应［4］。总体而言，学生学习思想政治写作的过程是一个复杂变化的动态系统。不仅受到学生本身语言水平、教育背景等个体差异的影响，与此同时也被写作任务难度等因素影响。教师在进行写作教学的过程当中，需要充分尊重学生学习的动态性，充分考虑影响学生学习效果的多个影响因素［5］。

二、研究假设

(一)写作任务重复与词汇复杂性的关系学生写作能力的提升需要经过复杂漫长的变化，学生能够通过长时间的写作学习使得自身的学习能力稳步提升［6］。这种稳步提升的作用主要是针对需要记忆的基础知识。在思想政治写作的和学习中需要接触到的大量词汇属于基础知识，学生能够通过重复性的写作任务加强词汇的理解，进而在写作过程当中使用更加准确复杂的词汇［7］。学生在短期内重复执行相似或相同的写作任务，能够加深对这一任务的理解。在写作任务的完成过程当中，对相应的词语拥有更深刻的理解。对于写作词汇这种较为基础的知识，重复的写作任务能够加深学生的记忆，进而帮助学生对词语的理解更深入准确，进而在下一次写作任务过程当中使用更加准确复杂的词语。对此提出以下假设:假设1:写作任务重复与词汇复杂性正相关。

(二)写作任务重复与行文流利性的关系动态系统理论认为，重复的教学任务能够帮助学生加深记忆，对于学生掌握浅显的知识具有明显优势。但是对于行文流畅性等深层次的能力，重复写作任务并不具备优势，甚至可能造成反作用力［8］。这是因为学生在多次完成同样的写作任务之后，容易产生内心的倦怠感，对这一写作任务不再具有兴趣。与此同时，由于学生在之前多次写作任务中已经将所写内容尽量完善，在再次重复的写作任务当中可供选择的新话题和新内容较少。总体而言，行文流利性对于学生写作能力的要求较高，不同于浅显的知识可以通过重复的写作任务获取，行文流利性难以通过重复的写作任务得到。相反，写作任务重复可能对学生的行为流利性造成负面影响。对此提出以下假设:假设2:写作任务重复与行文流利性负相关。

(三)学生写作学习水平的调节作用学生在进行写作的学习时受到诸多因素影响。这就导致不同学生的学习效果是不同的，其中的一个重要影响因素就是学生自身能力素质因素。写作学习水平不同的学生在同等条件下所获取的知识和最终达到的效果有所差异［9］。写作学习水平更高的学生，在学习过程当中能够通过短时间的学习和少量的积累达到更加理想的效果。反之，写作学习能力较低的学生，尽管努力程度更高，但是难以获取与之相匹配的成果。对此提出以下假设:假设3:学生写作学习水平调节写作任务重复与词汇复杂性、行文流利性之间的关系。写作学习水平越高，写作任务重复对词汇复杂性的正面影响越大;写作任务重复对行文流利性的负面影响越小。

三、实证设计

(一)研究对象文章的研究目的是基于动态系统理论探讨写作任务重复对思想政治教学的影响。研究对象选取思想政治写作教学班的本科生。具体信息如表1所示。

(二)写作任务重复实验设计与实施本研究一共设置了四项写作任务主题，每项任务重复3次，在为期四周的实验时间内共做12次写作训练。每次写作任务之前学生先观看一段时长约十分钟的先导片，在相关材料的提示下，45分钟内随堂独立完成一篇应用文写作。整个四周的过程教师对学生的写作不做反馈。为确保研究对象在实验过程当中认真完成写作任务，教师提前告知学生，此次写作任务占课堂期末成绩的70%。

(三)数据分析1．相关分析为了探究写作任务重复对思想政治写作教学的影响，文章对参与实验的本科生最终的写作成绩进行数据分析，通SPSS软件对数据进行相关分析。具体结果如表2所示。写作任务重复与词汇复杂性显著正相关(r=0.434，p＜0.01)。写作任务重复与行文流利性显著负相关(r=－0.421，p＜0.01)。2．回归分析从SPSS软件得出的相关性分析结果中可以初步看出，写作任务重复与词汇复杂性显著正相关(r=0.434，p＜0.01)。写作任务重复与行文流利性显著负相关(r=－0.421，p＜0.01)。为了进一步探究写作任务重复与词汇复杂性、行文流利性之间的关系，对学生写作成绩进行进一步的回归分析，对样本的性别、专业类型等人口统计学变量进行控制，最终获得的回归分析结果如表3和表4所示。从表3和表4的回归分析结果中可以看出，对样本的性别和专业类型进行控制之后，写作任务重复能够对词汇复杂性有显著的正向预测作用，对行文流利性有显著的负向预测作用。回归分析进一步解释了上述相关性分析的结果。具体而言，写作任务重复对词汇复杂性的正向影响作用为12.4%，写作任务重复对行文流利性的负向影响作用为10.6%。3．写作学习能力的调节效应检验为了研究写作学习能力在写作任务重复和词汇复杂性、行文流利性的影响之间的调节作用，本研究采用层次回归的方式进行调节效应检验，具体检验结果如表5和表6所示。从表5和表6可以看出，本研究首先在模型1中仅加入控制变量，并把词汇复杂性、行文流利性作为因变量，由此检验控制变量对词汇复杂性、行文流利性的影响;其次，在模型2中加入本研究的自变量(写作任务重复);最后，在模型3中同时加入本研究的自变量(写作任务重复)和调节变量(写作学习能力)。表5的模型3的检验结果显示，写作任务重复*写作学习能力对词汇复杂性、行文流利性有显著影响(β=0.212，p＜0.05;β=－0.193，p＜0.05)。这一结果验证了假设3成立，即写作学习能力调节写作任务重复与词汇复杂性的关系。

四、结论与建议

(一)研究结论文章基于动态系统理论对大学生进行为期四周的写作任务重复实验，并且利用SPSS等软件对学生的写作成绩进行数据分析，主要得出以下结论:写作任务重复对词汇复杂性有显著的正向影响(r=0.434，p＜0.01)。重复完成写作任务能够帮助学生获取更加复杂的词汇，本文的假设1成立;写作任务重复对行文流利性有显著的负向影响(r=－0.421，p＜0.01)。重复的写作任务并不能够使得学生获取更深入的写作技能，本研究的假设2成立;学生的写作学习能力在写作任务重复和词汇复杂性、行为流利性之间起调节作用，具体而言，写作学习能力越高写作任务重复对词汇复杂性的正向影响越大(β=0.212，p＜0.05)，对行为流利性的互相影响越小(β=－0.193，p＜0.05)，本研究的假设3成立。

(二)教学建议本研究基于动态系统理论对写作任务重复和思想政治教学之间的关系进行研究，对于思想政治写作的教学有以下建议:1．基础教学巧用重复任务任务重复能够帮助学生深刻记忆基础的简单知识，对于词汇、句式、应用文格式等知识的学习有重大意义。教师在传授基础知识时可以巧用任务重复的方式加深学生的记忆和理解。2．深入教学开发新颖模式教师在讲授难度较大的知识时不能过度依赖于任务重复这一方式，应该开发更加新颖的模式。任务重复会导致学生的心理倦怠，不利于学生学习难度较高的知识，教师可以开发新鲜的教学方式吸引学生的注意力，最大程度启发学生的思考。3．因材施教实现共同进步动态系统理论指出，学生的学习效果受到诸多因素影响，其中重要的一方面在于学生自身的学习能力。教师在对班级进行授课时，应该根据不同学生的不同学习能力进行针对性的教学。尽量保证整个班级的进度一致，进而实现共同进步。

［参考文献］

［1］高瑞佳．高等职业院校课程思想政治教育教学改革初探———以“应用文写作”课程为例［J］．教育教学论坛，2020，(43):171－172．

［2］党德强．应用写作课程思想政治教学改革的探索与实践［J］．无锡商业职业技术学院学报，2020，20(4):73－76．

［3］王百玲．大学写作课实现“课程思想政治”目标的路径与措施［J］．河西学院学报，2020，36(1):125－128．

［4］张美娟，刘乐乐．高校“应用文写作”课程思想政治探微［J］．汉字文化，2019，(22):14－15．

［5］周来光．浅谈如何在应用写作教学中进行思想政治教育［J］．应用写作，2019，(11):35－37．

［6］陈冬雁．动态系统理论下任务重复对翻译的作用:基于四六级微信翻译课程［J］．智库时代，2019，(23):205－206．

［7］景东星，史静静．“任务重复”对英语写作教学的启示［J］．淮海工学院学报(人文社会科学版)，2012，10(17):96－98．

［8］杜娟，张一平．任务重复对中国大学英语学习者口语产出的影响［J］．外语界，2011，(2):19－27．

［9］杜娟，张一平．任务重复对中国大学英语学习者口语产出的影响［J］．天津外国语大学学报，2011，18(2):48－5．

作者：戴真真 单位：集美大学