高中政治教学研究（8篇）

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第一篇：新课改后的高中政治教学

1.新课改后的高中政治教学探讨

1.1新课改后高中政治教学中存在着的问题

第一，教学目标仍然滞后于改革要求。新课改对高中政治教学目标的要求是，教学要以促进学生的学习能力为根本，在教学过程中提升学生的可发展性。而在现实教学中，这一教学目标并没有实现。很多教师在面对新课改时，把握不了改革后的教学目标，于是在教学过程中仍然将应对考试作为教学目标，要求学生背记知识点。这种做法与新课改的改革目标相去甚远。第二，教学模式陈旧。新课改之后，高中政治教学模式面临着全面改革的局面，但是实际上教学模式并没有发生很大的变化。其原因有多种，比如教师的教学观没有转变过来、学生难以适应变化了的教学模式等。在这种情况下，教师选择回归到以前的教学模式。而学生在这种比较陈旧的教学模式之下，其学习主体的地位没有得到体现，学习能力也无法得到提高，在教学结果上与新课改的要求存在很大的差距。

1.2新课改下高中政治教学问题的解决对策

第一，教学要体现出教法和学法的开放性。我国古代教育家孔子所提的“因材施教”就体现出这个特点，而现代教育中，高中政治教学中，同样要体现这个开放性。在教学过程中要改变总是由教师提问题的刻板教法，而让学生自己去探索、发现、解决问题。比如在教授《文化对人的影响》（人教版高中思想政治文化生活必修三）这一课时，教师就可以让学生针对“文化对人的影响”这一核心问题自己动手查找文献资料、做社会调查，之后再做总结并得出结论。这样一来，学生不仅锻炼了学习能力，而且还能将知识记得更牢。第二，教师要转变教学中的身份，从知识的传授者转变成教学的设计者，从教学主体转变成教学的主导者。在新课改的要求之下，教师要对教学设计有更多的把握，在教学设计中体现出新课改关于教学目标、教学过程、教学原则、教学结果等方面的要求。通过这种方式，使每个教学环节都得到改进与完善。而教学主体向教学主导者的转换，首先需要教师树立起“学生是教学主体”的教学观念，之后要在教学过程中以实际行动来突出学生的主体地位，并积极发挥主导作用。

2.结语

进步往往是从改革开始，我国教育实行新课程改革的初衷即为革除教学中的弊端，使教育真正发挥培养人才的作用。而高中政治教学属于新课程改革中的内容，只有在经历改革与创新的情况下，才能将它从固有的“无用”的印象中解脱出来，才能让它继续更好地发挥塑造人的精神品格的作用。因此，广大教师要深入领会新课改的精神，对政治教学展开积极有益的探索。

作者：马云 单位：甘肃省临潭县第二中学

第二篇：高中政治教学合理惩罚分析

一、统一性

老师对学生教育处罚的方法和目的相统一。教育处罚的方法具有教育的目的，对学生进行处罚不是最终的目的，教育处罚是为了让学生能够改过向善，让学生建立正确的思想观念。在进行教育的时候，如果老师的教育方式和目的不统一，就会让教育惩罚丧失力量。例如，有的老师在教育犯错误的学生时，不问清楚事情的前因后果就进行批评，老师在学生心中的形象就会受到影响，严重的还会造成学生反抗的心理。所以，如果利用这样的方式惩罚学生，根本就达不到教育的目的。教育惩罚还要做到老师和学生家长教育影响的和谐统一。在学校，老师要相互合作，对学生的问题要坚持一致的态度。教育者之间也要相互交流，加强认识，相互合作，做好学生的教育工作。只有在学校和家庭之间相互团结，才能发挥教育惩罚的作用。如果学生犯错了，教育者之间的态度也不相同，甚至在学生的面前相互争论，长此以往，学生也会变得不明道理，不明是非。

二、严密性

进行教育惩罚的严密性措施，不但需要老师严格规范自己的教育行为，还需要立法部门出台相关法律，实现权责分明。惩罚制度要考虑多种因素，使得语言更加严谨统一。管理学界有个说法“热炉法规”，主张建立完善的惩罚制度来维护组织的有序运行。教育惩罚的严密性能够让老师有针对性地进行惩罚，从而实现教育惩罚的目的。在班级管理中，老师可以使用全班的力量，建立师生认同的行为准则。在这个准则中，要仔细周全，考虑到目的、情景、结果、处理方法等多个方面，使得规则更加统一。老师要向学生讲明其中的行为准则以及违反的后果。学生如出现错误，老师要及时进行处理，以便规则更加严谨缜密。教育惩罚需要老师根据国家法律，合法行使教育的权力。我国根据教育处罚的有关条件比较模糊，使得教育处罚的难度大大增加。教育处罚的随意性较大，模式和程度也根据个人喜好或心情进行判断，使得体罚事件层出不穷。所以，教育惩罚需要建立明确的法律法规。教育惩罚的严密性要建立在法律允许的范围之中。切不可以惩罚为手段，妨害学生身心健康，弄巧成拙，影响其健康发展。

三、适度性教育处罚

要尊重学生、关爱学生，不能侮辱学生，恶意报复。在《颜氏家训》对教育惩罚的观点是“威严有慈”。《论语•述而》中，孔子的弟子说孔子是：“子温而厉，威而不猛，恭而安。”“温而厉”是指孔子在对待学生的时候，态度温和，但是有时也十分严厉。我国的学者认为，教育处罚是在严厉中包含温暖，从而更好地促进学生健康发展。老师处罚不适当，会让学生的积极性减弱，产生负面情感和攻击力，给学生造成不必要的伤害。对学生进行粗鲁的惩罚，不但不能处理问题，还会大大地增加学生的负担，让学生产生焦虑的情绪。所以，老师对学生的处罚要适度，要经过认真的思考，从而促进学生身心和谐、健康地发展。不进行处罚的教育是不负责任的教育。老师有义务进行创造，有效地运用处罚，使得处罚得当，而且方式也要灵活多变。适度的惩罚才会让学生认识到自己的错误，从而实现教育的真正目的。

作者：孙荣兵 单位：江苏省仪征市精诚高级中学

第三篇：高中政治教学中情感教学探析

一、在高中政治教学中实施情感教学的意义

现在的高中政治教学处于基本的说教型教学阶段，教师在教学时，只是用生硬的大道理对学生进行教育，而学生只能够处于被动接受知识的状态，整个的教学过程中，没有情感的存在。然而思想政治课的目的不是单纯地进行知识传授，而是要培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观，帮助学生形成高尚的道德品质。因此，高中的政治教学中运用情感教学的教学方式，使用“以情教学”方法，能够促进情感目标的确立，增强教学中的真实情感，从而将说教型教学转化为情感式教学，完善高中政治教学的教学制度。

二、高中政治教学中情感教学的实施策略

1.进行课堂情境设计，诱发学生的情感

教师在教学实施中，情境的设计是否适宜决定了一节课的成败。因此，这便要求政治教师在教学中，要创设合理的情景来激发学生内心的情感。良好的情境创设需要教师融入自己的情感，并对其进行深入的理解与领悟，这样才能在教学过程中运用生动的表情和语言去设定情境，例如可通过案例、插图、课外活动等进行情境创设，促使学生能够自觉地走进特定情境中去，进而引起情感上的共鸣。

2.乐趣教学，激发学生的情感

传统的政治教学往往只注重单纯的说教，致使课堂气氛低沉，学生缺乏学习的兴趣。因此，政治教师需要改进授课方式，实行乐趣教学法。如教师亲切的态度、幽默的语言等，这都会感染到学生的情绪，进而调动课堂的学习气氛，促使学生养成乐于学习、主动学习的习惯。教师在教学过程中要以真挚的情感来感化学生，用包容、平等的心态对对待每一个学生，以建立和谐融洽的师生关系。教师在进行教学时还要注意通过由浅入深的教学方式，将抽象的事物具象化，灵活的运用身边的事例，拉近知识与生活的距离，从而使学生更容易接受理解，挑起他们解决问题的欲望。

3.进行情感化的教学评价

高中政治教学的主要目标是对学生的政治素质和道德素质进行多方面的培养，因此，在政治教学的评价中，教师要融入情感因素，不能仅凭学习成绩就对学生进行评价。如此一来，便要求教师在日常的教学活动中要对学生进行细心的观察，平时多和学生沟通，对学生的优点与不足及时地进行表扬和更正，监督学生的政治素养和道德素养的养成。教师在做期末总结时，要结合日常对学生的接触，正确合理地对其做出整体评价。

作者：张志成 单位：江苏如皋市薛窑中学

第四篇：高中政治教学中学生主观能动性提升

一、巧妙设置教学“问题”，引导学生高效参与，提高学生主观参与能动性

好的“问题”的添加和制造是一个事物产生、发展、进步的推动力，我们的生活中总是有解决问题的人，但总是缺乏提出问题并为之努力解决的人，落实到高中政治内部教育教学实践中，根据对高中政治的学习和了解，教师可以在教学过程中依据教学内容巧妙地设置教学“问题”，让学生在带着疑问的学习过程中对政治内部内容有深入的了解和分析，真正有效提升学生自身学习能力和自身素养，不断引导学生做到有效参与和真正落实，保证学生自身主观能动性的有效提高，真正实现对学生教育教学的有效落实。例如，在高中政治的教学过程中，讲到“国家主权”的相关内容时，依照和平共处五项原则，教师可以参照近几年最热的南海主权问题，先向学生陈述这一问题争端的来龙去脉，让学生对这一事件有一定的了解和熟知，再让学生分析和探讨南海争端的原因、利益、危害等，让学生自主进行探讨和客观评价，分析其中的利与弊，真正通过“问题”设置提高学生自身主观参与能动性的提高。

二、通过时事热点分析，鼓励学生有效参与思考和评价，提升学生主观能动性

现代社会不断发展，内部存在和发生的问题也有许多，许多政治问题、经济问题、文化问题和环境问题对于时代政治来说都会有所影响和涉及，需要这些相互之间做到协调和配合，才能有效做到稳定和成长。对于高中学校内部学生来说，内部的学习不需要真正涉及国家相关的重大政治问题，教师需要引导学生了解和分析时展热点内容，让学生对时事热点有一定的了解和掌握，能够真正有效地提高学生自身的主观能动性，实现对学生的有效培育。例如，教师在真正落实高中政治教学实践的过程中，可以把许多的热点、时事整合起来，让学生对学习内容有一定的了解和掌握，鼓励学生真正参与其中，让学生自主、大胆地表达和陈述自身意见和观点，在客观、自身的基础上，真正有效地参与其中，实现对学生主观能动性的提高的有效落实。

三、注重对学生教学的力度，重视学生自主学习参与

在当今社会，文盲的概念已经在人们心中渐渐抹去，但随着现代社会的不断发展和进步以及现代教育教学的有效落实，对于“文盲”又有了新的理解和定义，即“对于时展信息不了解，不能表达自身观点的一群人”，这样结合时展得出的理解和定义是时展过程中和现代教育落实实践中遗漏的问题之一。这就需要教师在教学落实的实践中，对教学参与者真正重视和予以关注，让学生不断参与时事政治的分析和评价中，让学生对当代时事热点有一定的了解和掌握，注重对学生教学的力度，加大教学内容，保证学生自身能够真正参与学习和分析；重视学生自主学习参与，加强学生在高中政治教学课程内容的掌握力度，在课堂中保证学生有效参与，真正实现对学生的有效培养，有效提高学生自身学习和主观参与能动性，保证学生的有效成长和进步。综上所述，在高中政治实践教学落实过程中，学生主观能动性的培养和提高需要教师在政治实践教学过程中通过时事热点、热门政治的教学和讲解，让学生对学习内容有一定的掌握，真正有效保证学生自身主观能动性的提高和晋升，实现对学生的有效培育。

作者：张兆华 单位：四川省凉山州宁南县宁南中学

第五篇：高中政治教学生活化研究

1高中政治教学生活化的实现策略

从上文我们已经了解到了高中政治教学生活化的深远涵义，他对学生、学校各个方面的发展都有一定的推动的作用，为了实现髙中政治教学生活化，我们要坚持德育为本的教学目标，从多个方面人手实现髙中政治教学生活化，不断更新的自己的教育理念，改善教学方式，树立教学价值。

1．1从教学资源入手

髙中政治教学生活化首先要从教学资源人手。高中政治教学生活化必须要考虑到学生未来的发展需求，把课本理论指导与实际生活象结合，在网络上广泛搜索与教材相呼应的生活实例和实时新闻，用实际例子来展现政治知识，例如在价值观教学中，老师可以选取“我爸是李刚”这样的事实行文，分析其中的价值观体现，这样的例子不仅仅是价值观知识的生活体现，还含盖了一些其他的政治知识，此时，老师在讲解是可以用一个“放射状”的讲解模式，以当堂课的主要教学知识点为中心，辐射出一些其他的政治知识，这样的教学与实际生活有机结合，拓宽的教学知识面，学生也更加易于接受和记忆。

1．2机动化运用教学模式

在高中政治教学生活化教学中，老师要机动的运用不同的教学模式，具体情况视教学内容而定。教学模式的运用要在备课时就准备好，根据当堂课的教学内容和教学目标来确定教学模式。例如，在四平某高中的政治教学中，老师采取的是以正视市场交易为思想的互动式教学模式，课堂上让学生积极讨论生活中的交易行为，因为该堂课的教学内容是“多彩的消费，消费及其类型、树立正确的消费观”，老师在课前准备时，根据教学内容首先确立教学模式，这样的政治课教学程序和思路都非常清晰，而且与生活紧密相连。

1．3案例教学

案例教学，是一种开放式、互动式的新型教学方式。通常，案例教学要经过事先周密的策划和准备，要使用特定的案例并指导学生提前阅读，要组织学生开展讨论或争论，形成反复的互动与交流，并，且，案例教学一般要结合一定理论，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞来达到启示理论和启迪思维的目的。案例教学是实现高中政治教学生活化的重要途径，课前，老师要要求学生进行知识点预习，然后准备一个与之相呼应的生活案例，在课堂上积极展开谈论，设置一个实际的生活情景来展现和解读政治知识f建立生活化的政治水平评定机制，从学生日常校园生活和社会行为来评价学生的政治水平，政治评定不能再是从前的看分数，定性质，要从多个方面来肯定以及指导学生的政，治思想。

2结语

高中政治教学生活化是教学实际价值的体现，他能够有效带动学生积极参与政治学习，让学生学会用课堂的知识去解决生活中出现的问题，帮助他们实现自我提髙、自我进步，为学生未来的发展道路扫除一些不必要的障碍。

作者：吴润姣 单位：广西来宾市金秀瑶族自治县民族高中

第六篇：高中政治教学预留思维空间

一、建立学生讲坛，满足学生表现欲望

高中政治课教学如果完全由教师控制，学生没有自主选择权，这对训练学生的思维能力、表达能力十分不利。这种单一化的课堂也会显得死气沉沉，使学生失去表现的欲望。为了改变课堂教学过程的单一化，笔者通过创设情境，建立学生讲坛，给学生发挥才能的时间和空间。例如在一轮复习的知识梳理环节，笔者让学生课前对照教材自主归纳整理知识点，课堂走上讲台，脱稿讲述，要求突出重点，突破难点，找到知识间的内在联系。具体讲述时可以形式多样，也可以进行创新。与此同时请其他学生注意补充、指正。如此一来，学生上课的积极性有了很大提高，大部分学生都想主动走上讲台，展示自主复习成果，笔者上起课来也轻松多了。

二、巧设问题情境，给学生说话的权利

在目前的高中政治课复习中，许多教师仍然是串讲串问，一问一答地引导学生，没有留给学生质疑的思维空间，这样不利于培养学生的创新思维。教师应鼓励学生大胆质疑，引导学生去发现问题，给学生说话的权利，给学生谈自己想法的机会。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”有了疑问，才能唤起认知的冲突，促使学生积极思考和解决问题，促使学生勇于创新，掌握终生受益的基本技能以及终生学习的能力。由此可见，在课堂教学中，鼓励学生质疑求异是何等重要。确定课堂讨论或辩论的问题是组织讨论、辩论的关键。学生讨论的问题必须紧扣课本重点问题，有社会现实性和丰富内涵，并且是由学生提出的普遍关心、希望了解的问题。笔者曾组织学生讨论或辩论了如“读书无用论”“高中生对就业问题的思考”等论题，学生踊跃参加，每个人都有辩论的欲望、说话的机会。通过这种方式，给学生提供了表现自我的平台。

三、突破旧式思维，提升学生解题能力

传统的习题课，学生处于被动地位；传统的作业布置形式，学生也兴致不高，完成质量一般。笔者尝试改变这种状况，于是教给学生答题要领和评分细则。怎样批改主观题？笔者从易到难，列出以下要求。

1．是否有针对性。即答题思路要正确，要针对题目的设问作答，不要答非所问。

2．是否有逻辑性。即要明确先答什么，后答什么；先说哪句话，后说哪句话。

3．是否有层次性。即要层层分析，大的层次包含哪些小的层次。

4．是否要点化。一定要用阿拉伯数字清楚地表明答题要点。

5．是否全面化。答题要点要全面，不要有所遗漏。

6．是否规范化，包括书写规范和语言表达规范。禁止使用自己创造的或不为大家熟知的语言；语言要简洁明了准确。在高中的习题课上，笔者打破传统模式，改变传统作业完成方式。让学生课后作业当堂完成，然后请一位学生走上讲台，利用投影展示答案，讲述思路，并请其他学生完善答案。当然在讲评过程中，教师要针对学生错误比较多的地方有的放矢地进行讲评，帮助学生分析出现错误的原因，以及探究该如何纠正，能够做到举一反三，巩固知识。

四、尝试自主命题，鼓励学生大胆创编

学生对高考往往会有恐惧感或畏难情绪，甚至有些学生在考场上产生怯场心理，导致考试失败。因此教师需要在复习中，对学生进行高考心理素质的培养。如让学生尝试自主命制高考题，让学生意识到高考主要考查的是平时学习的一些基本知识，从而使学生增强自信心及解题水平，强化对知识的理解和应用。学生自己编制或挑选的高考模拟题，教师可用多媒体展示出来，作为课堂练习。其他学生练习后，该学生要负责检查、评估、分析、讲解试题。当然要给命题的学生充分的准备时间和展示时间，充分发挥学生的主动性、积极性。在学生准备的过程中，教师要及时给予引导和帮助，包括提供信息和资料，方法和疑难问题的指导，以及对学生给予鼓励和评价等。高中政治课应该是师生共同参与、共同学习、共同探究、共同提高、共同发展的平台。我们的学生，有片土壤就能发芽，给点阳光就会灿烂。因此要给学生时间和空间，让学生自主探索学习方法，提高学习效率。我们要利用灵活多样的教学形式，从时间和空间上保证学生的自主性，改变学生被动“听答”的状态，扩大单位时间内学生自主活动的空间。我们要把教学的过程，变成了一个师生相互交流的过程，变成一个师生共同学习、探索、创新、提高的过程。

作者：夏新峰 单位：江苏南京市中华中学

第七篇：以人为本高中政治教学

一、以人为本观念在高中政治教学中应用意义

1.是高中政治教学目标实现的标志

社会物质文明、精神文化建设，是高中政治教学的重点。在教学中，教师引导学生将政治学习内容与自己的生活联系起来，在经历的学习生活经验以及社会实践中领悟有关于辩证唯物主义与历史唯物主义的观点，才能促进学生生活能力的提升。在高中政治教学中实施以人为本的思想，能够加强学生对社会主义共同理想的认可程度，形成正确的世界观与人生观，从而为个人思想政治素质的提高打下良好的基础。以人为本思想的落实，是高中政治教学改革的重点。教学成果的优化，是教学改革的重点。只有以人为本思想得到落实，教学活动的开展才能更加顺利，教学目标才能快速实现。也只有以人为本思想得到落实，才能让教学活动发展真正依靠学生，服务于学生。

2.是高中政治教学改革实施的动力

高中政治课堂，是实施德育教育的重要场所。只有高中政治教学与其他学科教学相配合，才能完成思想政治教育的任务，给社会培养更多综合素质合格的人才。落实以人为本思想，是高中政治教学满足新课程改革的关键一步。目前，高中政治教学的重点在于培养学生如何做人，做什么样的人，树立正确的个人发展目标。高中政治教学要得以长久发展，就要以学生为本。只有学生具有学习主人翁意识，政治教学才具有活动。坚持一切为了学生的原则，尊重学生需求，有利于政治教学改革。

二、以人为本观念在高中政治教学中应用方法

1.加强人文关怀，转变教学思想

在新课程改革的时代背景下，教师需要摆脱传统教学理念的束缚，打破传统教育体制的条条框框，以长久发展的眼光去看待学生与政治教学。当代高中政治教育工作者，要具有独立的人格以及辩证、批判的精神。在教学中不断发现新问题，创造新方法。乐于解决教学与学生之间的矛盾，转变教学关注，落实人文关怀，才能让以人为本在高中政治教学活动中落到实处。教师要创新个人教育观念，不能忽视班级中的每一位学生。教师要相信学生都具有相同的潜能，每一个学生都可以在自己的启发下暴发自己的潜能，成为优秀人才。要更新教育观念，教师还要建立科学的学生观。学生是教育活动中的主体，在平等对等学生的同时，教师也要区别对待学生，落实因材施教。针对不同的学生，实施不同难度的教育，让学生都有所成长，才能落实以人为本。

2.保证学生主体，创新教学形式

教学过程，就是引导学生的个性在自己的教学引导下得以发展的过程。教师不能再将学生视为政治知识接收容器，而要引导学生在课堂中发挥自己的主观能动性。在政治课堂中，学生的任务不只是学习政治知识那么简单，而是要通过知识的内化，开发自己的潜能，提高自己的社会适应能力。改变学生的基本技能，提高学生个人道德水平与身心健康水准，促进学生个性发展，才是以人为本思想落实的目标。教师要做好教学方法的创新，如在讲解《正确对待金钱》的时候，教师可以让学生进行一次实践调查，了解社会中当代人的金钱观，促进学生接触与了解社会，提高学生的社会适应力，建立正确的金钱观。

3.结合具体内容，推动学生进步

高中阶段，是学生心理、智力与体质快速发展与变化的阶段。高中学生的心理较为灵活，他们的可塑性强。在政治教学中，教师要结合具体教学内容以及学生的思想情况，通过不同的教学手段，促进学生进步。教师要鼓励学生自主学习，引导学生合作学习，给学生提供思考问题的时间与展示自己的空间，鼓励学生进步，有利于以人本为思想的实施。如在讲解《为人民服务的政府》的时候，让学生思考政府服务人民的具体案例，引导学生通过自己的思考诠释政治知识，建立正确的思想政治观点。

三、结语

综上所述，高中学生的身心发展较为成熟，他们渴望在教学活动中得到教师的尊重，成为一个独立的学习者。当代高中政治教师，要全面分析高中学生的心理需求，把握高中学生的思想动态，明确政治教学活动的切入点。落实以人为本思想，重新进行自我定位，明确教学引导者身份，将学生的发展视为第一要务，才能推动政治教学效率的提高。

作者：赵金翠 单位：内蒙古呼和浩特市第一中学

第八篇：集体备课高中政治教学

1提高集体备课效率，优化高中政治教学的措施

1．1全面挖掘教材新内容，总结思考新的教学方法

对于一门学科的教学必须建立在对教材系统分析的基础上，在集中备课过程中必须深人了解新教材的具体内容和要求，清楚新教材与老教材之间的关系以及具体的教材内容变化细节，做到有的放矢。综合对比分析人教版高中政治新教材与老教材的差别，大致可以分为四个明显的变化。首先，课程学时缩短。以往的政治老教材的学时多半都安排为二年半或者三年，而新教材的必修学时时间改为二年，四本不同主题的教材各安排半年，在课程结束后根据学生个人兴趣安排选修学习的课程来补足整体学分。其次，教材内容上有所调整。为了响应党中央关于实行文化领域建设和精神文明建设的号召，新教材在老教材的内容内容基础上增加了“文化生活”的教材板块，即现有教材是按照经济、政治、文化、哲学的教学板块内容，分别安排在必修1一4册教材上，每册教材都是围绕主题性的话题展开的一系列教学探讨。再次，新教材更加与时俱进。新课改后的高中政治教材会根据中央的政策法。规和行政倾向，在教材的用词和内容上进行微调和丰富，不断修改新的适应时展的教材版本。最后，安设选修模块。新课改后的高中政治教学，除了常规的必修教材课程内容，还围绕一些其他的教学内容设立了一些选修课程，因此对于实际的政治课堂教学备课，就不能够单单只局限在必修课程上，还应该关注学生政治选修课的有效进行。

1．2注重集体备课的流程，程序执行具有条理性

正所谓无规矩不成方圆，集体备课要讲求真正落到实处，不能流于形式主义，因而要严格按照一定的备课流程进行才行，并且要严格控制相应的时间。首先，主要备课教师可以根据自身的实际情况，自行选择讲解备课设计方案的操作流程。可以选择先将自己的设计方案完整的论述出来，再由参与集体备课的教师相互讨论来补充提出修改意见，也可以采取讲解＋讨论同步进行的方式，还可以就教材内容本身提出一些思考问题，围绕问题让教师们展开一系列的思考，并提出各自的分析和解决问题的方案。其次，给教师留有集中讨论的时间，研究主备人所设计的教学方案是否合理并且具有可行性，评价对教材的分解是否到位，教法是否符合实际教学，重难点是否明确突出等，并结合自身的感知和领悟，发表自己的看法并提出自己的意见。最后，按照主备人的讲解思路，综合其他教师的反馈意见进行最终的大致统一方案。

1．3统一设计集体备课教案，记录每次备课内容

由于每一次集体备课的时间有限，会上讨论的内容和最终所达成的统一结论，以及具体的讨论程度，都要有所记录和体现才能够更好地指导下一次的集体讨论，也更加方便保存和供大家査阅，因此必须设计统一的集体备课教案表格模板供大家填写，才能更加清晰地记录每一次的备课内容。：通过这张记录表的填写，就可以一目了然地知道上一次集体备课的具体时间、主讲人、研究的课题与进度、教学的重难点、应用的主要教学手段、设计的典型练习题等。这样下一次的集体备课就可以在此基础上进行新的内容的研讨，这也极大地提高集体备课的效率，节省了大量的教学时间。

2结语

集体备课在高中政治教学中起到巨大的指导作用，只有提高集体备课效率，才能优化政治教学，提高总体课堂的教学质量。

作者：刘雄志 单位：广西梧州市藤县中学