高中学生政治教学论文（5篇）

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第一篇：高中政治教学反思

一、高中政治教学中反思的重要目的

老师的课堂教学是一门复杂难学的艺术，任何一个优秀的教师恐怕在自己的职业生涯中都有遗憾，如果把教师的课堂教学活动作为衡量教学质量的重要标准，那么不同深度的教学反思则是促使教师进一步提高教学水平的关键因素，教师的成长原本就是靠多年积累的教学经验来不断提高的，只有经常反省，一步一步完善自己教学实践中的不足，才能获得更深远的进步，使职业能力得到根本性的提升，所以教学反思是教师总结智慧的表现，它才是引导教师不断创新、改革教学方法的真正要因，无论是对于教师自身的发展还是学生学习的改善，这种教学行为都是值得肯定和推广的，其具有重要的实用目的。

二、高中政治教学中新的改善方法

1.以学生为中心，充分给予关注和指导

教师首先是服务于学生的，其宗旨在于培养一批又一批的人才，为国家的建设提供优秀的人员，以往的教学过程中，常常是教师主导课堂，只是他一个人的舞台，忽略了学生的学习水平、接受能力、反馈效果，没有促使学生积极参与讨论、缺少合作研究的学习交流氛围，让知识的学习变得枯燥无味，所以，为了改变这一不利现象，教师应该更多去关注关心每一位学生的身心发展，学习状况，切身实际地去了解学生，帮助学生，从中得到有利的反馈，使教学方向更准确，以学生的角度来获取相关信息，反思从前教学中的失误，从而加以调整和改善，比如：在课堂上积极调动学生参与热情，多与学生沟通交流，掌握其全部动态，创建一些小活动，让学生发挥自己的能力，展现自己的同时，更有利于教师的引导和启发。

2.反思自我，对教学质量精益求精

教师的职业经验正是来源于年复一年的教学实践中，作为知识的先行者，有必要为学生做出表率，以身作则，先对自己进行教学上的反思，这不仅是一种对学生负责的表现，更是对自我的严格要求和鞭策，只有认清自己过去的失误和错误，才能在以后的教学中吸取教训，加以避免，进而获得更大的提高，比如：某些教师在高中政治的教授中会养成写教案、修改教案的习惯，这是非常有利于教师自我能力的扩展和锻炼的，通过研究分析教案中存在的漏洞和不足，加以分析解决，达到精益求精的教学目的。

3.对合作精神、研究探索能力培养的反思

高中政治新教材偏重引导学生进行有效的学习合作交流，让学生之间交换学习心得体会，取长补短，分享各自的学习技巧，进而得到更多的学习经验，比如：某高中政治教师，会依据新教材的内容，制定合理恰当的活动实践，让学生分组进行研究，既增强了学习合作能力又培养了敢于探索研究的精神，非常值得应用。总之，教育是一个国家的立国之本，具有重要的发展意义，高中英语的教学只有经过不断的总结反思，才能去糟粕，留精华，把最好的教学方法提供给学生，使其获得更大的进步，高中英语的教学反思不是简单的教学回顾，而是以解决实际问题，改善教学质量为最终目的的，一旦教学能力上去了，学生的成绩水平自然也就顺利提升了，因此，教学反思的工作不容忽视，其具有重大的改革意义。

作者：步召超 单位：山东省章丘市第一中学

第二篇：高中政治探究式教学

一、高中政治教学缘何可以采取探究式教学

首先，新课改要求课堂教学充分发挥学生的主体性，这就对教学方式的变革提出要求，传统的教学方式强调“是什么”，注重学生对知识掌握的结果，而新课改要求注重学生学习的过程，让学生经历探索、发现的过程。探究式教学所具有的问题性、探究性、过程性和创造性特点适应了新课改的这些要求。其次，高中政治课的目标要求和内容特点适合用探究式教学。高中政治课的教学旨在引导学生了解社会，采用探究式教学将理论学习与社会热点问题相结合，可以帮助学生更好地感受社会政治、经济、文化的变化，认识到社会现象的本质。此外，高中政治课有些内容理论性较强，比较抽象枯燥，探究式教学可以有效调动学生学习理论的兴趣。

二、高中政治教学中采用探究式教学需要注意的若干问题

课堂教学离不开教师、学生、教材、环境四要素的相互作用，在运用探究式教学时也要从这四方面加以考量。从教师来看，探究式教学以学生为中心，并不意味着将教师边缘化，教师要发挥组织领导和适时点拨的作用，教师要对探究问题的设置、探究的时间和学生的参与等进行有效的把控。从学生来看，探究式教学需要考虑学生已有的知识经验和能力水平，不能盲目运用，并要求学生课前做好准备，查阅相关的资料，在课堂上引导学生探究表达、合作交流，充分发挥学生的主体性和能动性。从教材来看，不同的教学内容可能适用于不同的教学方式，也就是说并不是所有的教学内容都适合采用探究式教学，教师在教学过程中应因“材”而异，对教学方式有所选择。从环境来看，探究式教学要善于创设环境，根据教学内容，设定需要解答、难易适度并适合学生探究的问题。

作者：郝亚妮 单位：陕西省榆林市府谷县第三中学

第三篇：高中政治教学提问研究

一、全方位激励，让学生“敢于问”

对于在课堂上同学们不能积极地参与提问和回答问题这种情况，老师应以鼓励大家积极参与问题的讨论，并尽量营造出轻松的学习氛围，让学生突破不敢发言这一问题。作为教师应有一种以生为本的态度，不要让老师成为课堂的主导，在课堂上要对学生提出的问题进行倾听和认真的分析，来引导学生做出合理的解释，对于学生课堂的积极表现要及时给予肯定及表扬，来提高同学课堂参与讨论的积极性。当同学们发出疑问或者陈述意见的时候，老师们需要专心对待同学们的所有疑问，认真仔细地回答问题，即使是简答表面的问题，或者是不正确的，也要避免言辞方面伤害同学们的自尊心，打击他们的主动性。

二、高层次引导，让学生“有的问”

认知冲突是在上课的时候发问的主要来源，假如老师可以诱导同学们对于固有的认知和新学的知识产生矛盾，这就能够给同学们增加思考与提问的机会，促使同学们打开思维，产生疑问。我们应该引导学生找到疑点在何处。这些问题平常是出现在新旧知识的看似矛盾处，或教学内容的难点之处。如同学们学习“我国的制度是社会主义制度”，但他在学到“一国两制”的内容时，就会积极提出“两制的并存能否影响内地的社会主义制度？”“解决台湾等问题为何难于港澳？”“一国两制”实行后，我国的结构形式是否由单一制变为复合制？等等较与时代接近及贴近社会现实的问题，激发了他们的学习兴趣。

1．文本生疑

教师要引导学生认真学习课本的内容，深入理解课本要点，与自己以前想象的知识有何不同，从而构造问题的产生。如在学习现代国际社会内容时，教导他们学习如今国际上认可的主权国标准，再说本身想象的标准与如今学习到的有何区别，就可以形成问题。还能启发同学们思考我国在世界上被称为“负责的国家”的原因等方面，结合同学们对于我国发展历程的认知，找出证据回答问题。另外，教材上的阅读材料和引文注释都可以成为学生研习的对象，成为问题产生的源泉。

2．联系生活

学生学习了政治课的内容，要联系生活实际，让学生体验到不少表面上看来理论与实际不一定的东西，从而提出问题。如对市场商品的价格，同学们该知道现在多数商品一涨再涨，就可让他们提出有关解决现状的问题；再如现在城市里交通堵塞的问题，也可指引他们从公民交通意识及道德素养的视角进行剖析，提出相关的问题及解决方案；再如可以与日本联系，其在2011年海啸灾难以后，我们所给出的帮助及实际来分析我国的基本国策及国际主义等问题。生活中的形形色色的事例给同学们提供了更大的提问空间，也给了他们更好的机会。

三、抓机会辅导，让学生“会问”

会问是提问技术培育的高层次，其已经提升到学法辅导及个别学习才能的调理，也是新课程所赞同的重要环节。

1．确定方向

课堂研究虽然让学生尽可能不受约束地提一些创造性问题，然而亦不能天高任鸟飞、漫无边际。老师可在讲课之前，先经过一些鲜活的案例或生动的故事，给学生一种感情的倾向，进而让他们进行归纳，确定琢磨的重点。

2．多维研究

教师要努力扩宽学生探究的空间，让学生在特定的范围内发散性地思维，进而问题意识的重点转为对问题的分析中。

3．关注细节

教育的细节往往可以成为提出的契机，学生能关心细节，其实是一项重要的才干。在进行中学的政治课程教学过程中，要鼓励学生进行一定的质疑，保证进行有效的提问环节。在一定的练习提问技巧以后，能够保证学生更加深刻认识到所学内容，能够帮助新课程教学的顺利完成。

作者：李美金 单位：福建省莆田第八中学

第四篇：作业批改高三整治教学

一、作业批改在高三思想政治教学中的重要性

第一，课堂上教师与学生的互动并不能使教师真正了解高三学生对思想政治基础知识的掌握程度。教师在课堂上通过问题的形式对学生进行提问，让学生单独回答或者互相讨论得出答案，并不能反映高三学生对思想政治基础知识的真正掌握情况。因为在这种情况下，学生是在集体学习、思考的环境中回答问题的。有相当一部分学生在课堂上可以回答教师的提问并说明原因，但在考试中却总是不能像课堂上那样作答，原因就在于此。作业批改能使教师真正了解高三学生对思想政治基础知识的掌握情况，从而为教师展开课堂教学活动提供前提条件。学生在做作业过程中是单独思考的，这时候学生可以充分调动课堂上所学的知识进行分析并给出答案，从而反映学生对知识的掌握情况。第二，作业批改能使教师从学生的角色考虑问题，使教师能准确定位自己的教学策略。教师批改学生的作业，就如修理汽车的师傅修理汽车一样。修车师傅在修车过程中会碰到方方面面的问题，有些还是自己从来没有想过会出现的问题，修车的时间长了，见识的问题多了，修车师傅就会知道汽车为什么会出现这样那样的问题。教师批改作业，会发现学生在基础知识掌握上的问题，有些甚至是教师认为不可能出现的问题。在批改一定数量的作业后，教师会发现学生集中出现的问题是什么，他们为什么会出现这种问题，教师就可以找出原因，从而准确自己在课堂教学的定位，诊断自己的教学效果，并调整自己的教学策略。第三，作业批改能使教师和学生之间进行有效的互动。在教学过程中，学生与学生之间是一种同伴互助关系，教师与学生之间也是一种同伴互助关系。课堂效率的提高要求教师与学生必须展开充分的互助，从而提高课堂效果。教师作业批改时，要标出学生的错误之处，并写明为什么会出错的原因以及正确的思路是什么，学生在今后的听课与做作业过程中应该注意什么等。学生通过教师的批改，既可以在情感上体会到教师对自己的一片良苦用心，又能从思想上不断告诫自己要认真学，从而在课堂上与教师互相帮助、互相影响，提高课堂听课效率。

二、发挥作业批改对高三思想政治教学的作用

第一，教师要准确理解作业批改在教学中的重要性。在教学中，教师只有准确理解了作业批改在教学中的重要性，才能从思想上、认识上重视作业批改，然后在行动中加以落实。第二，教师要站在学生掌握知识的角度批改作业。我们常常认为，在教学之前学生对所要学习的主题本身基本是无知的，他们所具有的只是些零碎的、片面的生活经验，以及一些相关的知识基础，而生活经验与课本知识往往是相互冲突的。比如：生活与哲学中有关矛盾的普遍性与特殊性的关系的知识，学生的生活经验和书本知识就是冲突的。在学生的生活经验中，普遍性的东西包含着特殊性的东西，人们首先是了解了普遍性的知识，然后再去了解特殊性的东西。而书本知识则认为矛盾的普遍性寓于特殊性之中，并通过特殊性表现出来。也就是说，书本知识认为人们首先要了解特殊性的东西，然后才能从特殊性中总结出普遍性的知识。那么，学生究竟有没有把生活经验与课本知识分离开来，就要通过教师对作业的批改来检验了。如果教师没有站在学生掌握知识的角度去批改作业，而是简单地指出对与错，或者简单地给出一个分数，就不会指出学生在做题过程中错在什么地方、学生为什么会做错、以后应该怎么办等。第三，教师要激励学生独立完成作业。学生只有独立完成作业，才能真正检验自己掌握知识的程度。教师的作业批改才能最大限度地发挥作用。作业批改不仅是教师师德的体现，也是构建良好师生关系的体现。作业批改有利于将“以学定教、同伴互助”教学模式落到实处，有利于提高课堂教学效果。

作者：陈中伟 单位：福建宏翔高级中学

第五篇：高中政治辩论式情境教学

一、辩论中

表开场白，宣布本节课的辩论题目，并宣告开始辩论。其次，正方一辩做陈词，接下来反方一辩做陈词。在双方辩手做陈词期间，双方的其他学生要思考能够驳倒对方的观点，加强己方说观点的说服力，并捕捉对方话语中的漏洞来攻击。最后，双方自由辩论。双方学生各自为自己的观点辩护，反驳对方的观点。在对方同学发言完毕之后，己方的任何一位同学都可以站起来针对刚才同学话语或逻辑中的错误进行针锋相对的辩论。然后反方、正方二辩手做总结，概括己方的要点，同时再次升华己方观点。例如在学习“兼顾效率与公平”这一部分内容时，笔者就组织学生在查阅资料的情况下，进行辩论式情境教学，正方辩题是“发展社会主义市场经济重要的是讲求效率”，反方辩题是“发展社会主义市场经济重要的是维护公平”。在正方一辩和反方一辩陈述了自己的观点之后，正反双方进行了精彩的辩论，强调效率重要性的一方列举了“一大二公”年代的大锅饭，“企业吃国家大锅饭，个人吃企业大锅饭，干多干少一个样，干好干坏一个样，干和不干一个样”，导致工作效率低下。强调公平重要的则列举了秦朝集权导致陈胜、吴广起义，汉景帝纳谏晁错之言削藩引发七国之乱及现阶段官二代、富二代的横行等。其间妙语连珠，火花四溅，学生在来往辩论之间加深了对于效率与公平的认识。

二、辩论后

(一)辩论式情境教学突出了学生的主体地位，增强了学生的学习兴趣

一般的情境教学主要是通过教师精心创设与教学内容有关的情境，引导学生去体验、分析、理解情境内容，从而达到学习的效果与目的。它将传统的教师讲授—学生接受模式转变为教师启发—学生生成模式，通过情境的参与，将教师主导的目标—策略，学生主导的体验—参与这两个过程有机地结合起来，达到教师优化主导与学生有机探索的和谐统一。而辩论式情境教学更加注重情境教学中的交流—思考环节，将教师引导提问、学生思索回答的模式变为学生主动陈述、主动提出问题，双方围绕辩论题目进行辩论，在辩论中各自表达自己的观点，反驳对方的观点，深化升华自己的观点。在这个辩论过程中，学生的学习兴趣被激发了出来，临场应变能力、口语表达能力、逻辑思维能力均得到了大幅度的提高，个性和潜能以及学生身上的闪光点都被发掘了出来。

(二)辩论式情境教学提高了学生的政治知识

综合运用能力和文化素养辩论式情境教学模式是一种较为高级的交往活动，它对于学生的语言运用能力、词达意能力、逻辑思维能力、综合运用知识的能力都有着比较高的要求、这本身就是对学生的一种无形的考验，这些综合能力恰恰是学生较为缺乏的，因此，对他们来说有一定的难度，是一次挑战。为了迎接挑战，学生需要查阅大量的资料，这培养了学生搜集、筛选资料的能力;总结概括对自己有利的论据，这培养了学生的总结概括能力;运用严谨的语言来表达自己的观点，这培养了学生的语言能力和沟通技巧等。此外，在高中政治课堂中运用辩论式情境教学还能够提高学生的思辨能力，培养学生的团队合作能力，促进学生知识整合能力和语言表达能力的提高，有利于高中政治课堂教学的改革，对教师的教学过程、教学能力、教学效果、知识素养、组织能力、应变能力等各方面提出了更高的要求。

三、注意事项

为了使辩论式情境教学在高中政治课堂中发挥良好的作用，达到事半功倍的效果，教师应该注意以下几点:首先，要鼓励每个学生都积极地参与到辩论中。不善言辞的学生可以在寻找资料方面多下功夫，口才好的学生可以挑大梁，担任辩论的主力，通过合作协力来共同达成目标。在这个过程中，每一位学生都是辩论的主体，都发挥着重要的作用，而不是置身事外。其次，教师在辩论式情境教学中的作用是鼓励、提示和帮助。在辩论中断或冷场时，教师要运用高屋建瓴的语言来引导辩论的继续，在辩论的焦点有所偏差时，教师要能够及时进行调整。在学生出现知识性的错误时，教师应该在辩论后汇总指出。最后，适当引导双方辩手做换位思考。在辩论进入白热化阶段后，双方无法达成一个共识时，教师要引导学生去分析事情的另一个方面，全面地看待问题，培养学生全面辩证思考问题的习惯和能力。此外，还要注意辩论的时间不要过长，避免学生出现无话可说或重复的情况，注意对学生的辩论仪态和风度的训练。

作者：蒋跃青 单位：东阳市巍山高级中学