艺术人才培养教学中声乐实践课的作用

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［摘要］高等师范类院校目前愈发重视艺术类人才培养，相应的人才培养方式方法和教学模式创新也一直被作为重要研究对象。其中较为行之有效的办法之一当属声乐实践课。所有艺术类课程中，以声乐实践课为代表的带有实践性质的课程可以让课程本身附加诸多功能。因此，以此为研究对象，以期使声乐实践课更加被重视，得到更深更广的创新与发展。

［关键词］高师;声乐实践课;人才培养;教学模式

高等师范类院校的声乐课程与专业音乐院校的声乐课程有着本质的区别，高等师范类院校从事基础音乐教育且能够将所学专业和教学融合起来，起到普及和传播音乐基础知识的目的。近些年来，我国的基础教育改革稳步开展，基础教育阶段的音乐课程明确了新的方向，学生在基础教育阶段对音乐有更专业的学习。声乐实践课对声乐专业甚至其他音乐专业的学生有着非常重要的作用和意义［1－2］。

1高师声乐实践课定位

1．1高师声乐实践课的目标

高师声乐实践课的目标是为学生提供一个直观了解专业知识、掌握教学法、明晰师生关系、提高心理素养的平台。在声乐实践课中不仅是学习专业声乐知识，更是学习音乐表演，训练教学，转变学生到老师身份的一个重要过程。声乐实践课是演唱、表演、戏剧、音乐伴奏、肢体动作等综合起来的课程。如今，多样化的声乐实践课的模式更能契合基础教育阶段学生个性化发展的需求，所以掌握并认清声乐实践课的目标，以便更好地将所学用于日后的教学工作中。

1．2高师声乐实践课的作用

高师声乐实践课有其普遍性和独特性。普遍性就是对于声乐技术技巧以及舞台表现风格等方面的培养，与专业声乐课普遍培养的方向一致。独特性在于课程不仅要带给高师学生专业的声乐相关知识，还要完成日后教学内容的转化。首先，高师声乐实践课能够满足学生对基础或普及教育阶段的诉求，给予最适合他们的教学方法和教学内容。其次，当学生步入教育岗位时，他们能用已经具备的专业素养帮助学生找到问题并解决问题。最后，教师应该帮助学生提高审美标准，让学生具备音乐素养。

2高师声乐实践课在艺术人才培养中的作用

2．1外化作用

2．1．1舞台表演面向群体进行演唱、教学、互动是声乐实践课的重要内容。在课程中不断练习能够通过别人的反馈，观摩别人，聆听老师的指导快速客观地了解自身的优劣势，以求完成从容得体的表演［3－4］。

2．1．2咬字吐字声乐演唱中某些咬字吐字的方法与日常说话不同，更具艺术性。只有在声乐实践课中体会准确专业的咬字发音，才能够演绎生动的声乐作品。在声乐实践课中积累正确的咬字吐字方法，再教给基础阶段的学生，能够让学生直接受到专业的训练，给学生营造专业的学习环境。

2．1．3情感训练在高师声乐实践课中，学生通过课程训练体会音乐的美，表达音乐的美，最终将美以一种教育化的语言和示范传递给基础阶段的学生，让他们通过学习和自身的理解快速掌握如何发现音乐的美，如何表现音乐的美。

2．1．4观察能力也许有人认为观察与声乐课程没有任何联系，这是错误的。声乐实践课是一个交互的过程，当处于学生角色时可以观察老师的示范，观察同学的优点，观察自己的缺点。同样，处于老师角色时可以观察学生的状态，学习内容的掌握情况以及有待提高的内容等等。观察能力对学生的学习能力提高和日后教学阶段的教学方法调整都有着巨大的影响。

2．2内化作用

这里的内化能力指的是高师声乐实践课所能够对学生心理素养的提升。这种提升除了加深学生个人的诸多内在水平外，还会间接让他们在日后所从事的基础教育的过程中，注重培养学生的心理层面，提升学生的审美能力和审美标准。

2．2．1注意力培养注意力是学习内容接受数量和质量的重要因素之一。目前，高师声乐实践课不是单纯的演唱，还有很多诸如游戏化、戏剧化的环节在其中，用这样寓教于乐的方式让学生把更多的注意力放在课程内容中。将在一个阶段能够集中注意力的习惯应用在教学中，会让学生全身心投入到课堂上，启发学生思维，大大提高了学生的学习效率。

2．2．2意志力培养意志力是克服困难和自主找到解决办法的基础心理条件。在高师声乐实践课中，教师与学生、学生与学生、学生与观众、甚至学生与自己的博弈中，会出现很多预料或不可预料的问题，同样在日后的教学过程中也会遇到诸多问题。是否会被问题打败和能否解决问题都取决于自己。如果能够常态化坚持学习声乐实践课，本身就需要强大的意志力，这样才能够不断在发现问题、解决问题的过程中完成设立的目标。

2．2．3感知力培养声乐作为音乐的重要分支，除了歌词以及行为能够便于解读以外，对音乐本身的理解是需要感知力的。在声乐表演课中，经常以第一、第二、第三人称的视角相互切换，以便能够从各个角度理解作品并调整教学方法。通过这个方式培养强大的感知力以后，就能在教学过程中既以教师视角感知学生，也能设身处地从学生视角感受授课方式有无缺陷，并调整教学方法，当两者达到平衡才是最佳的授课方式。

2．2．4表现力培养高师声乐实践课培养的人才应该具有很强的表现力，同时能够带动基础阶段的学生增强其表现力。声乐本身是来源于生活高于生活的表演，如何让学生艺术化地展示对生活的理解、对世界的理解，需要教师用良好的示范和教学法启发和培养他们。这样最终才是通过模仿后转化为自己风格的表演。

3高师声乐实践课在教学模式创新中的作用

3．1在独立化教学模式中的作用

声乐实践课的教学模式比较多样，并且可以以横向和纵向的方式独立开展或融合开展。例如，开展声乐实践课，在专门某段时间训练戏剧表演、某段时间训练肢体动作、某段时间训练发声，这是片段化的独立教学模式，横向效果明显。再如，开展基础声乐训练，开始时无歌词哼鸣练习，接下来是有字发声练习，后来是节奏练习等等，这种逐步加深的练习带有很强烈的纵向化教学思维。

3．2在融合化教学模式中的作用

在高师声乐实践课中，声乐内容只是媒介，如何教授音乐知识，如何辨别学习者的学习能力和兴趣特点才是目标。融合化的声乐实践课应该更具有创新性，除了传统的教与学外，还应该把科学原理、电视节目、片段化的小品加入其中，将其他学科优秀的教学法和行为方式引进来。融合化的教学模式可以让学生有针对性的练习。例如，声乐实践课中可以让学生给学生上课，让教师及其他学生进行案例拆解和分析，用实际演练和及时点评的方式调动参与者和点评者的积极性，在仿真课堂中发现问题、解决问题。此外，应该进行阶段性的实习，让高师学生提前了解基础阶段的学习方式等，有利于日后快速进入教师角色。

4结语

高师声乐或音乐专业的学生通过系统、专业、生动的声乐实践课提升自己的业务水平、心理水平、教学水平等能力，最终在针对中小学生普及教育进行调整，用强大的知识储备应对个性化需求，满足日益发展且富有时代性的教育需求。

［参考文献］

［1］钟启泉．艺术课程与教学论［M］．杭州:浙江教育出版社，2003．

［2］李德隆．高师音乐教育学概论［M］．上海:上海音乐学院出版社，2004．

［3］王梦媛．对高师舞台声乐实践课的研究———以云南师范大学、曲靖学院、楚雄师院、玉溪师院为例［D］．昆明:云南师范大学，2013．

［4］张立秀．声乐课堂教学与舞台实践的关系［J］．黄河之声，2012(8):63－64．

作者：宫妮 单位：沈阳音乐学院音乐教育学院