安全教育培育全文(5篇)

摘要：文章首先分析对生态系统理论进行了概述，然后从微观系统的影响、中观系统的影响、宏观系统的影响三个方面论述了大学生安网络全意识培育的生态系统模型，最后提出了基于生态系统理论的大学生网络安全意识培育路径。

关键词：生态系统理论；大学生；网络安全意识

当前，社会发展已经全面进入“互联网+”时代，AI智能、大数据及即将风暴来袭的5G通信等均获得社会各行各业的密切关注，但海量网络数据给大学生生活和学习带来便利的同时，网络安全问题也层出不穷。有通过网络平台虚拟交友引发的社交安全问题；有因缺乏安全意识造成的网络受骗问题；有利用互联网破坏社会管理秩序的网络犯罪问题；有因碎片化信息轰炸引发的网络舆情问题；有利用大学生非理性消费心理的引发的“校园贷”；有因虚拟伪造平台引起的个人信息泄露等。《第44次中国互联网络发展状况统计报告》[1]指出，截至2019年6月，我国网民规模为8.54亿，而学生群体占比最多，高达26.0%。在网民遭遇的安全事件中，网络诈骗占21.5%，个人信息泄露占24.0%。大学生作为互联网的原住民，对网络具有很强的依赖性，因此加强大学生网络安全意识培育不容小觑。大学生网络安全问题是个人、家庭、高校、社会等多重因素交互的结果，不能以单一方式思考。本文从生态系统理论视角出发，对高校大学生面临的网络安全问题进行梳理与分析，从而探讨大学生网络安全意识培育新路径，为社会工作者提供新思路、拓宽新视野。

一、生态系统理论概述

（一）生态系统理论简介1979年，尤•布朗芬布伦纳（UricBronfenbrenner）在《人类发展生态学》中提出生态系统理论，认为人的发展是人与环境的复合函数，即D=f（PE）。其中，D是指发展（Development），P是指个体（People），E则是指环境（En－vironment）[2]。生态系统理论其实是一种共生共存的组织系统，该理论将影响人类行为的环境从内到外分为微观系统、中观系统、宏观系统，构成了生态系统理论的系统结构[3]。微观系统是指介于发展的个人与环境之间的复杂联系，是一种直接影响着个人的发展、包容个人的中间组织；中观系统是指介于包容个人的主要组织之间的联系；宏观系统指文化的支撑部分，是一种较大的环境系统，如经济、社会、教育、法律及政治体系等[4]。该系统是一种多层嵌套系统，每一个系统都存在在于另一个系统中，个体不仅受到环境的影响，不同的环境之间也会互相影响，这种相互作用最终发展为一种合力，作用于环境中的个体[5]。

（二）生态系统理论在大学生网络安全意识培育上的可行性传统的网络安全意识培育往往多集中在某一个系统的某个要素，忽视了系统的整合与交互影响作用[6]。目前大学生网络安全问题具有普遍性、多样性、危害性、特殊性、多发性等特点，故大学生网络安全意识的培育已很难再用一元的、单向度的思维方式思考。生态系统理论的内容是将研究对象与所生存的环境作为一个整体去考量，将出现的问题融入所生存的环境系统中进行详细的研究与考察，这与网络安全意识培育具有内在的契合性。因此，当我们培育大学生网络安全意识时，要立足一个综合、复杂、交互的系统，要从微观、中观、宏观三个维度思考影响大学生网络安全意识培育的因素。

二、大学生安网络全意识培育的生态系统模型

摘要：新时期，在“互联网+教育”的背景下，学生安全素养教育模式出现了新变化，如何利用互联网技术，发挥家庭、学校和社会在安全素养教学中的作用显得尤为重要。本文在分析互联网与学生安全素养教育之间联系的同时，指出“互联网+教育”的教学策略可提升安全教育成果、延伸课堂教学途径的结论。在此基础上，重点研究在“互联网+教育”的背景下提升学生安全素养的教学过程，家庭、学校、社会应采取的具体措施，从而提高学生安全素养培育的教学效果。

关键词：互联网+教育；教学模式；安全素养教育；教学效果

学生安全素养教育对学生的综合发展具有积极作用，教学实践中，应利用多种途径。例如发挥学校、家庭和社会在安全教学中的意义和价值，创建教学技术与方法，注重发挥互联网技术在教学中的实践应用等。相关领域教学工作者，应探索多样化的学生安全素养教育模式，以此提升教学效果。

一、互联网与学生安全素养教育的联系

（一）提升安提升安全教育成果互联网与学生安全素养教学工作的结合，会提升安全教育成果，提升学生安全意识。以往的安全教学工作，学校在安全教育中占有绝对地位，未能重视家庭和社会在安全教学中的作用。不仅导致教学途径单一，也影响先进教学方法的形成。新时期，互联网+学科的教学模式，对教学效率具有明显的促进作用，实践教学中，教师应利用互联网+安全教育方法，创新教学形式，注重发挥学校、家庭以及社会在学生安全教育中的作用。在此基础上，不断提升教学效果，为学生的安全素养养成打下坚实的基础。

（二）延伸安全教育途径新时期，学生的安全教学工作与学生发展具有内在联系，为明确安全教育价值，需要利用互联网技术延伸教育途径，为学生的全面发展创造便利条件。学校、家庭和社会是学生学习、生活与工作的重要场所，促进三者的结合，对构建互联网+背景下安全教育模式，推动教学工作的改革具有深远影响。同时相关教学方法的应用，拓宽了教学渠道，为学生安全素养形成提供多样化途径。因此，教师应认识到互联网与学生安全素养教育的联系，注重发挥家庭、学校和社会结合的优势，为学生全面发展贡献力量。

（三）促进安全教学模式形成家庭、学校和社会三结合的教学方式，对提升学生的安全意识产生积极影响。实际教学中，应关注互联网技术与安全教育学科之间的联系，注重利用先进的教学形式，改善目前的安全教学现状。学生安全素养的形成需要一支完善的教学队伍，而互联网背景下，促使学校、家庭和社会相结合，促进安全教学模式的形成，为学生安全教育提供重要保障和有力支撑。同时，鉴于目前部分学校的安全教学工作开展效果不佳，网络教学技术应用不足的现状，需要注重发挥家庭、学校和社会三者的合力作用[1]。

【摘要】随着“互联网+”时代的到来，网络安全问题越来越突出，高校学生作为使用网络的重要群体，如何更好地加强高等院校学生有关网络安全的教育，国内外人士对此都有不同的讨论。目前，在我国各大高等院校，网络安全教育仍暴露出一些问题，在这种情况下，通过吸收并借鉴国外先进经验，完善我国现有的高校网络安全教育体系，从而更好地保障高校学生网络安全教育。

【关键词】互联网+；高校；网络安全；安全教育；高校安全

一、我国高校网络安全教育的现状

目前，对于高校网络安全管理工作，教育部和各个高校都出台了相关的意见与政策，通过效果反馈来看，高校学生网络安全教育确实具有一定成效。但不可否认的是，目前我国对于高校学生的网络安全教育仍暴露了很多问题。网络借贷诈骗、“徐玉玉电信诈骗案“等各种各样发生在高校的网络安全案例依旧层出不穷，我国高校学生网络安全教育现状依旧不容乐观。

（一）学生网络安全意识淡薄

高校学生有着强烈的求知欲和好奇心，同时由于摆脱了高考的巨大压力，远离家长的管束，对互联网上的新鲜事物都想要去探索，加之高校学生的世界观、人生观、价值观处于正在形成的阶段，个人对于来自外界信息的鉴别能力有待加强，容易被网络上不实的、有害的信息所影响。很多人在网络这个巨大的诱惑面前，失去自我控制能力，迷失自我，从而造成高校学生走岔路，偏离正常的发展轨道，身心都受到伤害。

（二）高校网络安全教育具有一定的滞后性

摘要：小学教育是学生整体学习阶段的启蒙期，很多家长和教师特别关注青少年的小学教育。小学生因为社会阅历较少、思想单纯，所以在人生价值观形成和自我安全保护意识方面相对淡薄，而小学班主任作为小学生在校学习的监护人，有责任也有义务加强对学生的德育教育和安全教育，确保学生在小学的学习成长中树立正确的人生观和价值观，提高自我保护意识，从而自立自强，争做社会未来的接班人。在此，本文从德育教育和安全教育的角度和大家谈谈二者在小学班主任工作中的重要性。

关键词：德育教育；安全教育；小学班主任工作；重要性

德育教育是对学生进行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育，它是学校教育工作的重要组成部分，与智育、体育、美育等相互联系，彼此渗透，密切协调，对学生健康成长成才和学校工作具有重要的导向、动力和保证作用，学校必须把德育工作摆在素质教育的首要位置。安全教育是对学生进行自我防范及保护意识的教育，学生在成长中具有自我保护的能力是其快乐健康成长的必备能力；只有学会自我保护，远离危险，学生才能拥有幸福，享受美好的生活。为了孩子的健康成长，小学班主任需及时对孩子进行德育教育和安全教育，全方位培养学生的综合素养，培养学生的自我保护能力及良好的应急心态。

一、德育教育和安全教育在小学班主任工作中的重要性

1.可以促进班主任和学生的沟通，拉近师生之间的关系。德育教育和安全教育相对于语文、数学等其他学科教育，其具有一定的实践性和互动性，在实际的互动活动中，班主任通过和学生进行沟通和交流，可以清晰地掌握到每个学生的心理状态和性格特点，从而在进行语文等其他学科教学时可以帮助教师针对性、系统性地辅助教学。例如学生心态开朗、性格好动，那班主任可以利用其心态和性格采取激励式教学，鼓励其努力学习。同样，在德育教育和安全教育的实践互动中，班主任和学生之间以一种平等的朋友关系进行沟通和交流，这不仅可以拉近学生和班主任之间的关系，还能为学生和班主任创建良好的互动沟通平台，进一步促进师生和谐关系的发展[1]。

2.德育教育可以全面提高学生的学习素养和学习风貌。德育教育的教学目标较宽泛，其不仅要求班主任要加强对学生的思想、政治教育，培养学生树立健康的三观，同时还要求班主任要关注学生的心理健康和个人素养，引导学生以健康的心态去面对生活。关于德育教育，小学班主任有必要，也必须在学生的成长学习中逐渐加强对学生的思想政治教育。首先，班主任可以结合生活实际案例和国家的相关法律法规，对学生展开思想政治教学，树立学生正确的人生观、价值观和社会观，提高学生的思想政治观念，引导学生树立正确的人生社会意识。其次，班主任在日常的学习中要善于观察每个学生的心理状况和生活细节，深度剖析学生的心理状态，对心理素质相对较弱的学生及时进行心理疏导和健康辅助教育，帮助学生塑造健康的心态，建立学习的信心。学生在小学学习生涯中通过班主任的德育教育可以不断提高自我的思想政治认知水平，树立自我正确的人生三观，逐步提高自我个人的综合素养；同时，在不断的德育学习中，对于我国的道德法律意识逐步得到提升，自我的责任义务感也会得到强化，从而在日后的社会学习中为自己做好知识积累。

3.安全教育可以提高学生的自我保护意识。小学生因为社会阅历不足，危险意识不高，所以，在新课改的教育理念中，国家明确提出教师要加强小学生的安全教育。班主任是小学生在校学习期间的第一安全负责人，班主任有义务对学生展开安全教育，提高学生的安全观念。通过安全教育知识普及和实践演练，学生对于日常生活中存在的危险情况会有自我的判定意识和防范意识，在危险或意外情况发生时，学生可以快速地进行防范或采取相关措施，这对于学生的健康成长有着重要的意义。同时，安全教育可以增强学生自强自爱的保护观，树立学生正确的自治意识。学生在漫长的学习成长中，只有自强自爱，才能做到赢得别人的尊重和爱戴，因此，小学生必须在不断的安全学习中培养自立自爱的保护观，保护自我，健康成长，为家长和教师减轻不必要的担忧。

摘要：消防安全教育培训是消防工作的重要组成部分，是提高消防队伍安全素质，构筑社会消防安全“防火墙”的重要基石。在消防安全形势日益严峻、消防安全救援要求持续提高的情况下，消防队伍内部培训机制逐渐暴露出了知识和技能方面的不足，限制了消防安全救援的效率和效果。基于此，有必要适时推动消防安全教育培训的社会化发展，通过社会力量的引入来助力消防队伍安全救援实力的提升。结合消防安全教育培训社会化的目标导向，文章从转变观念、建章立制、严格准入、整合资源四个方面对教育培训社会化的基本开展路径进行探索研究，以丰富消防安全教育培训社会化的实现方法。

关键词：消防安全；教育培训社会化；基本途径

消防安全教育培训是面向消防安全队伍开展的消防安全知识、技能培训。目前的消防安全教育培训多由消防救援机构组织，社会单位的消防安全责任人、管理人，以及自动消防系统设施操作人员、义务志愿消防队员等对象参与，培训的形式一般为集中培训、现场教学、以会代训等。虽然这种以消防救援机构为主导的消防安全教育培训活动，能够提升被培训者的消防安全专业知识和技能，提升全社会抗御火灾的能力，降低火灾风险，但在具体的实施过程中也暴露了一些尚待改进和完善的问题。一方面，消防安全教育培训依旧停留在重数量、轻质量的初级阶段，缺乏系统性、整体性的规划落实，未能形成一套完整、健康、良性的运作体系和机制，影响了消防安全在适应社会经济发展需求方面的效果；另一方面，消防安全教育培训中，消防机构唱“独角戏”，主要以消防机构的行政命令推动社会消防安全教育培训途径比较单一，其他职能部门参与消防教育培训的积极性和效果欠佳，这就导致消防安全教育培训缺少部门联动协作，无法形成合力。鉴于此，有必要拓展消防安全教育培训的主体范围，积极推动消防安全教育培训社会化，大力培育和发展多种形式培训机构，壮大消防安全教育培训综合力量。

一转变观念，引入市场化培训机制

消防安全的公共性特征，决定了消防安全教育培训涉及的主体往往具有多元性的特点，消防安全教育工作的开展除了要有消防安全救援队伍的积极参与以外，还要有诸如政府职能部门、社会单位和公民个人等主体的共同参与。因此，在推动消防安全教育培训社会化的过程中，相关主体要转变教育培训观念，对社会性力量参与消防安全教育培训保持开放、包容的态度。首先，消防救援机构应转变角色观念。消防救援机构虽然拥有丰富的消防安全教育经验，但该机构的教育培训资源通常是有限、紧缺的，无法满足所有主体的安全教育培训需求。基于此，消防救援机构应转变观念，创新思路，实现消防安全教育培训包揽型向指导服务型的角色转换，积极探索将教育培训全面引入市场机制，大力发展教育培训的社会中介组织，逐步实现全市场化，借助社会性力量来弥补自身的教育培训不足。其次，政府职能部门应转变监管理念。政府职能部门除了要保持对消防救援机构的资金、设备支持外，还要认识到消防救援机构作为单一性消防安全教育培训主体的不足，借助政策、资金、技术等方面的支持来引导和鼓励更多社会主体参与到消防安全教育培训工作中，保证其健康持续发展。第三，社会单位职工应强化自身的消防安全意识。在消防安全教育培训过程中发现，参与培训的社会单位职工等主体存在消防安全意识不强，参与社会消防安全培训主动性，积极性不高的问题，往往会产生“被培训”的错觉，导致消防安全教育培训社会作用不明显，单位缺少消防管理“明白人”。基于此，社会单位要强化内部职工对消防安全的认知，增强消防安全管理，消除管理流于形式的问题，真正提高单位内部的消防安全意识。

二建章立制，夯实培训管理规范化基础

消防安全教育培训，是消防安全救援机构与社会单位等主体进行的跨行业、跨领域教育培训合作，表现出明显的多元主体协作关系。为保证各主体对自身应当承担的消防救援安全培训职责，确保消防安全教育工作顺利开展，相关主体要结合以往的实践经验，制定相应的教育培训管理制度，实现消防安全教育培训管理的规范化。首先，政府要制定统一性的行政法规，明确消防安全教育培训职责分工。政府作为公共安全管理部门，应充分利用自身的公权力，通过立法的形式明确包括消防救援机构、社会单位和公民个人等主体应当承担的消防安全教育培训权利和义务，消除多元主体之间的权责盲点。同时，明确政府及有关职能部门在消防安全教育培训中推动与监管作用，改变大包大揽，积极培育市场，推动社会力量从事消防安全教育培训。其次，培训主体要加强培训师的规范化管理。消防救援队、社会性教育培训机构等培训主体要结合消防安全教育培训社会化的进度和要求，制定旨在规范参与培训教育的讲师思想和行为制度，明确其在教育培训中应当承担的责任，构建规范化的消防安全教育培训管理制度体系。例如，消防安全救援机构要制定消防安全教育培训评价制度，通过被培训者的最终评价来衡量培训讲师的培训能力和水平，进而确定其后续参与安全教育培训的权限。