安全素养教育全文(5篇)

摘要：新时期，在“互联网+教育”的背景下，学生安全素养教育模式出现了新变化，如何利用互联网技术，发挥家庭、学校和社会在安全素养教学中的作用显得尤为重要。本文在分析互联网与学生安全素养教育之间联系的同时，指出“互联网+教育”的教学策略可提升安全教育成果、延伸课堂教学途径的结论。在此基础上，重点研究在“互联网+教育”的背景下提升学生安全素养的教学过程，家庭、学校、社会应采取的具体措施，从而提高学生安全素养培育的教学效果。

关键词：互联网+教育；教学模式；安全素养教育；教学效果

学生安全素养教育对学生的综合发展具有积极作用，教学实践中，应利用多种途径。例如发挥学校、家庭和社会在安全教学中的意义和价值，创建教学技术与方法，注重发挥互联网技术在教学中的实践应用等。相关领域教学工作者，应探索多样化的学生安全素养教育模式，以此提升教学效果。

一、互联网与学生安全素养教育的联系

（一）提升安提升安全教育成果互联网与学生安全素养教学工作的结合，会提升安全教育成果，提升学生安全意识。以往的安全教学工作，学校在安全教育中占有绝对地位，未能重视家庭和社会在安全教学中的作用。不仅导致教学途径单一，也影响先进教学方法的形成。新时期，互联网+学科的教学模式，对教学效率具有明显的促进作用，实践教学中，教师应利用互联网+安全教育方法，创新教学形式，注重发挥学校、家庭以及社会在学生安全教育中的作用。在此基础上，不断提升教学效果，为学生的安全素养养成打下坚实的基础。

（二）延伸安全教育途径新时期，学生的安全教学工作与学生发展具有内在联系，为明确安全教育价值，需要利用互联网技术延伸教育途径，为学生的全面发展创造便利条件。学校、家庭和社会是学生学习、生活与工作的重要场所，促进三者的结合，对构建互联网+背景下安全教育模式，推动教学工作的改革具有深远影响。同时相关教学方法的应用，拓宽了教学渠道，为学生安全素养形成提供多样化途径。因此，教师应认识到互联网与学生安全素养教育的联系，注重发挥家庭、学校和社会结合的优势，为学生全面发展贡献力量。

（三）促进安全教学模式形成家庭、学校和社会三结合的教学方式，对提升学生的安全意识产生积极影响。实际教学中，应关注互联网技术与安全教育学科之间的联系，注重利用先进的教学形式，改善目前的安全教学现状。学生安全素养的形成需要一支完善的教学队伍，而互联网背景下，促使学校、家庭和社会相结合，促进安全教学模式的形成，为学生安全教育提供重要保障和有力支撑。同时，鉴于目前部分学校的安全教学工作开展效果不佳，网络教学技术应用不足的现状，需要注重发挥家庭、学校和社会三者的合力作用[1]。

［摘要］核心素养的内涵与幼儿园健康教育的内涵相契合，幼儿园健康教育具有培养幼儿珍爱生命、健全人格、自我管理、乐学善学等核心素养的教育价值。幼儿园健康教育培养幼儿核心素养的策略如下:将幼儿核心素养融入幼儿园健康教育活动目标;将幼儿核心素养渗透于幼儿园健康教育环境;合理开发利用健康教育资源，丰富幼儿园健康教育的内容;充分利用生活活动，践行幼儿核心素养;提高教师对幼儿核心素养的认识，有效推进幼儿园健康教育的实施;注重幼儿园健康教育活动评价的过程性。

［关键词］幼儿园;健康教育;幼儿核心素养

一、幼儿核心素养与幼儿园健康教育活动的内涵

(一)幼儿核心素养

1997年至2005年，经济合作与发展组织(OECD)全面探讨了核心素养的界定与选择，将核心素养界定为三个层面，即能互动地使用工具、能在异质性社群中互动、能独立自主地行动。2003年，联合国教科文组织(UNESCO)出版的《开发财富:愿景与策略2002—2007》中提出，核心素养的培养需要终身学习，并提出学习求知、学习做事、学习与人共处、学习自我发展以及学习改变五大核心素养维度。［1］在我国，“核心素养”的概念于2014年第一次出现在文件《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中。［2］2016年9月，教育部《中国学生发展核心素养》，将核心素养分为三个方面、六大素养、十八个基本要点，即文化基础、自主发展、社会参与三个方面，人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。［3］《中国学生发展核心素养》为幼儿园教育提供了更明确的方向和目标、提高了幼儿园教育质量。本研究综合国内外相关研究表述，依据幼教相关理论，结合幼儿发展的年龄阶段特点，将幼儿核心素养界定为幼儿判断周围事物及其生活事务的是非标准以及遵循的行为准则，并将幼儿的核心素养设定为科学精神、人文底蕴、艺术素养、健康生活、责任担当五大部分。

(二)幼儿园健康教育

幼儿园健康教育是指根据幼儿身心发展的特点，以提高幼儿的健康认识、改善幼儿的健康态度、培养幼儿的健康行为、维护和促进幼儿的健康而开展的一系列教育活动。幼儿园健康教育是幼儿园教育活动的重要组成部分，主要包括身体和心理的健康教育、体育、生活自理、安全自护、环境与健康五大模块。［4］

摘要：总书记强调，加强网信领域军民融合，主动参与网络空间国际治理进程，自主创新推进网络强国建设。高职院校定向士官生作为特殊的大学生群体，也是军队人才的重要组成部分，其信息素养和军政素养也应该符合军事人才的能力素质要求，才能为履行我军使命任务、加速推进信息化军队建设转型和打赢信息化战争作出更大贡献。本文探析了武汉多所高职院校定向士官生信息素养培育的现状及成果，剖析网络强国战略下定向士官生信息素养培育的现状和存在的问题，并提出解决办法，做好高职院校定向士官生的信息安全思政教育，以促进定向士官生信息素养的有效培养和提升，切实落实国家关于网络强国战略的相关要求和部署。

关键词：网络强国；高职院校；定向士官生；信息素养

0引言

2018年4月总书记在出席全国网络安全和信息化工作会议发表重要讲话时强调：“发挥信息化对经济社会发展的引领作用我们必须敏锐抓住信息化发展的历史机遇，加强网上正面宣传，维护网络安全，推动信息领域核心技术突破，发挥信息化对经济社会发展的引领作用，加强网信领域军民融合，主动参与网络空间国际治理进程，自主创新推进网络强国建设。”在以信息化为本质特征的网络强国时代，军队发展对军人的综合素质提出了更高要求，党中央、中央军委提出要加速机械化和信息化的复合发展，我国军队人才队伍建设的任务就显得由为紧迫。士官作为军队人才的重要部分，也是士兵中的优秀骨干人才，其信息素养也应该符合军事人才的能力素质要求，才能为履行我军使命任务、加速推进信息化军队建设转型和打赢信息化战争作出更大贡献。目前，网络强国战略下高职院校定向士官生信息素养培育是成果与问题并存，本文深入探析了高职院校定向士官生信息素养培育的现状及成果，也从中剖析网络强国战略下定向士官生信息素养培育的成果现状和存在的问题，并提出有效的解决方法和路径，以促进定向士官生信息素养的有效培养和提升，有利于做好高职院校定向士官生的信息安全思政教育，切实落实国家关于网络强国战略的相关要求和部署，为军队信息化建设需要培养高素质的士官人才。

1高职院校定向士官生信息素养培育的现状

1．1信息素养培育的资源丰富

信息技术的发展为推进定向士官生信息素养培育提供了更为充分有利的条件，网络的迅速崛起极大地丰富了教育教学资源。传统的定向士官生培养模式已经无法适应网络时代的学生学习需求，因此高职院校应当巧妙运用信息技术手段，提升师生之间信任度，提高教育培养成效。网络信息化时代为教育教学打破了时间和空间的距离限制，同时也为士官生信息素养培育带来了新的发展机遇。军政教师提前统筹信息素养课程计划，制定课程目标，利用云班课、蓝墨云、超星辅导猫等平台，将信息素养培养的最新教学资料和理论成果及时传播给士官生，军事训练课程鼓励士官生通过自拍视频的方式将训练情况上传至信息化教学平台，网络信息化的发展将完备的军事实践课程体系和思想理论教育课程体系通过信息化教学手段相融合。

【摘要】本文从网络素养与网络安全的关系入手，在分析大学生网络安全意识缺失表现的基础上，探讨如何开展大学生网络安全教育引导。

【关键词】大学生；网络素养；网络安全

本文基于网络素养视角下探究大学生网络安全教育引导来源于2016年影响较为广泛的“徐某某”电信诈骗事件。2016年8月，某省高考录取新生徐某某的考生信息被犯罪分子通过网络技术手段窃取，并假扮教育局、财政局工作人员以发放助学金名义骗取徐某某上大学的费用9900元。在得知被骗后，徐某某郁结于心，最终导致心脏骤停不幸离世。该事件发生后，立即引起了社会各界广泛关注，大学生网络安全又被推向舆论的浪尖。因此，如何开展大学生网络安全教育引导，提高大学生的网络安全防范意识是我们值得深思的问题。

一、网络素养与网络安全的关系

网络素养主要由五个部分构成：信息接收、信息解读、网络安全、网络利用、网络伦理道德1。网络安全与网络素养的关系是包含、融合和发展的关系。网络安全是构成网络素养的重要部分之一，网络安全进一步发展了网络素养的内涵和外延；网络素养包含了网络安全，缺乏网络安全的网络素养注定是不完整的、不全面的，因此两者相辅相成，相互影响，缺一不可。

二、大学生网络安全意识缺失的表现

1.信息辨别能力不强

摘要：新媒体时代，学生获取信息的主要途径来源于网络与手机，这些信息量大、种类多，培养学生有较好的媒介素养有助于学生的成长成才，是思想政治教育发展的时代要求，更是确保学生意识形态安全的重要途径。作为高校学生工作者应该通过将媒介素养教育与高校大学生思想政治教育相融合；将媒介素养教育纳入学生社团活动中，丰富媒介素养教育的形式；提高学生工作者的媒介素养等方法，开展高校大学生的媒介素养教育

关键词：学生工作；新媒体；大学生；媒介素养

一、大学生媒介素养教育的现状

美国媒体素养研究中心于1992年首次提出媒介素养的概念：是指在人们面对不同媒体中各种信息时所表现出的信息的选择能力、质疑能力、理解能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反应能力。[1]媒介素养教育发端于20世纪30年代的英国，“旨在倡导媒介教育，抵抗低水平媒介环境对青年人的不良影响”。[2]我国大学生媒介素养教育起步较晚，还处于研究如何进行媒介素养教育阶段，没有普及性教育的实施，未正式纳入教育课程体系中；能够接触到媒介素养教育的学生局限于新闻与传播专业，教育内容也只是梗概介绍，没能结合中国的国情。

二、媒介素养教育的必要性

（一）媒介素养教育融入思想政治教育是信息时代的必然要求

信息时代，新媒体成为了大学生获取知识、融入社会和了解世界的主要平台，媒介素养的高低，直接影响着学生的理想信念、学习方式、学习效果和生存能力，“良好的媒介素养是大学生信息化生存的必备能力”。[3]将媒介素养教育融入思想政治教育，既是高校学生工作者开展思想政治工作的必然要求，也是思想政治工作紧跟信息化时代旋律的内在要求。