班级课程建设全文(5篇)

摘要：应用型本科院校作为全国高等学校重要组成部分，理当担负起建设符合应用型人才培养要求的在线开放课程。我们不把其他学校的“慕课”直接应用到自己的教学过程中，而是着力研究开发有本校特色的应用型“慕课”，打造自己的精品课程，使其适应地方性高校应用型、技术技能型人才的培养模式。

关键词：网络工程实践教学；在线开放课程体系建设

0引言

2019年末至2020年上半年，肺炎疫情肆虐全球，给人们的生产、生活造成极大的冲击和影响，为防止病毒的传染和蔓延，国内通过多种措施实施了严格的隔离政策，除必要的外出外，都需待在自己家中。针对院校，延期开学是其中的一项重要举措；与此同时，教育部门为保障防控各院校的教学进度和教学质量，实现“停课不停教、停课不停学”，做了大量工作。2020年2月4日，教育部印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，意见要求“采取政府主导、高校主体、社会参与的方式，共同实施并保障高校在疫情防控期间的在线教学。各高校应充分利用上线的慕课和省、校两级优质在线课程教学资源，在慕课平台和实验资源平台服务支持带动下，依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间等，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动。”指导意见后，各地教育行政部门和高校快速响应，按照“停课不停教、停课不停学”的要求，制定了一地一案、一校一策或一校多策的在线教学方案。本次在线教学成功应对疫情带来的停学、停教、停课危机，稳住武汉高校、稳住湖北高校、稳住全国高校，而且在实践中创造在线教学的新高峰，探索在线教学的新实践，形成在线教学的新范式，对中国高等教育和世界高等教育未来的改革创新发展意义深远。作为一名一线的大学教师，有幸全程参与此次的线上教学，感受良多，受益匪浅。随着疫情的逐渐好转，恢复正常线下教学模式后，通过对两种教学模式的思考，认为在疫情没有完全消除，有可能出现反复的情况下，学校自主在线开放课程体系的建设十分必要。

1在线开放课程的数据统计

为保障“停课不停教、停课不停学”的工作开展，截至2020年2月2日，教育部组织22个在线课程平台制订多样化在线教学解决方案，免费开放包括1291门国家精品在线开放课程和401门国家虚拟仿真实验课程在内的在线课程2.4万余门，覆盖了本科12个学科门类、专科高职18个专业大类。为此次规模宏大的线上教学提供强有力的硬件支撑。教育部的指导意见印发后，全国所有地区、所有高校都纷纷采取行动开展在线教学。截至2020年5月8日，全国1454所高校开展在线教学。103万教师在线开出107万门课程，合计1226万门次课程，其中既包括理论课，也包括实验课；参加在线学习的大学生共计1775万人，合计23亿人次。开设课程覆盖本科理、工、农、医、经、管、法、文、史、哲、艺、教全部12个学科门类。课程类型包括公共课、专业基础课、专业课、理论课、实验课等多种类别，授课模式有直播课、录播课、慕课、远程指导等多种形态。

2在线教学中遇到的实际问题

摘要：民族文化是民族精神的代表，而民族精神则是社会文明进步的内驱力量。民族学校要依据多元文化教育理论，从校园文化环境建设、课程建设等方面探索多渠道、全方位实施民族文化教育的有效途径，通过广泛而深入的民族传统文化教育，来延续民族文化命脉，弘扬民族文化精华。

关键词：学校教育；民族文化；传承；途径

一、环境熏陶为依托：建设富有民族特色的校园文化环境

环境在很大程度上影响着人的行为方式。学校是学生发展、进步的最重要阵地，也是传承优秀文化的首要场所。高雅且富有民族特点的校园文化环境可以时刻熏陶着学生，更有利于培养学生的民族自豪感，对学生的健康成长起到积极作用。校园文化环境不仅注重艺术化，更注重内涵，突现民族化、特色化、人文化的特点，实现用丰厚的民族文化底蕴净化学生的心灵，陶冶学生的情操。校园的自然环境和彰显民族情怀的人文环境要齐头并进，合二为一。学校在建设校园自然环境的过程中，需要全力以赴深挖人文元素，让自然环境和人文元素实现和谐发展，以凸显民族特色，展示民族风情。学校可以充分利用教学楼走廊以及校园围墙的各种元素，围绕相关的主题进行合理布置，建设“民族艺术走廊”“民族文化走廊”“民族风情墙”等主题鲜明的文化场景。以“民族文化教育”为着力点，让校园每一处墙壁、每一段走廊都在展示着民族的历史和未来。用民族人物、民族风情画及民族特色艺术作品作为楼层环境视觉形象，营造一种浓厚的民族文化氛围，展示民族个性及精神风貌，让师生感受到浓浓的民族情。班级文化是班级班风、学风的缩影，展现着班集体的精神面貌。学校应积极倡导构建多元自主的班级文化环境，开创独具民族特色的教室文化，由学生结合班级自身特点布置班级民族文化阵地。如在教室内设置“民族历史”专栏、“我会说民族语言”学习园地等，让学生在自主设计和展示的过程中，受到民族文化的熏陶与感染。

二、课程建设为核心：开发富有民族特色的校本课程

要实现学校教育传承少数民族文化的目标，就必须在一定的路径上进行，这一路径便是课程。学校教育要传承少数民族优秀文化，首先必须有系统课程的支撑，这样才能够进一步探讨教材内容的精细化、精准化。学校教育传承少数民族文化的核心问题是构建课程体系。在校本课程中纳入民族文化教育内容，让学生认知优秀民族文化成果，这对学生民族情怀的塑造具有积极的促进意义，而且有利于少数民族文化在学校教育中得到有效传承。除此之外，这也有利于强化课程对少数民族区域的适应性，有助于推动教师加深对地区民族文化的探究，激发教师主动投身于课程建设的积极性。民族学校应以地区教育资源为依托，开发类型多样的、以实践体验为重点的课程，并尝试让学生享有课程的选择权，以调动学生学习的主动性。例如蒙古族小学在一、二年级可以开展民族文化启蒙教育活动，在教育方式上应注意把学生文化的初步认识与情感的熏陶结合起来，在轻松愉悦的课程活动中引领学生感悟民族文化；三~六年级可以开展民俗文化教育，将民族体育、民族艺术、民族语言、民族文字等作为主要内容，在实践体验过程中，促进学生优良情操的形成，丰富学生的文化涵养。

三、多彩活动为平台：搭建富有民族特色的校园活动平台

［摘要］“双一流”学科的建设及国家“一带一路”倡议的实施对高等院校的国际化办学水平提出了新的要求，全英文课程的建设已经成为近期高校课程改革的一个重点。本文以“程序设计与算法分析”全英文课程为例，对全英文课程建设的内容及方法进行了探讨，通过对教学观念更新、师资队伍建设、教学内容改革、教学方法创新等方面进行分析，总结了全英文课程建设的经验，剖析了存在的问题，并提出了改革思路。

［关键词］程序设计与算法分析；全英文课程；教学方法

一、国内高校全英文课程建设现状

为了顺应“双一流”高校建设的需求和国际化社会的发展，我国多所高等院校尝试开设了部分全英文课程（非语言专业类）。尽管如此，目前我国高校全英文课程的建设水平仍处在刚刚起步的阶段，我们还需从提升教学质量、革新教学方法、提高教学效率等方面来提高全英文课程的授课质量。开设全英文课程的老师均对全英文教学的模式及方法进行了多方面的探索，并取得了一定的成果［3－6］，在英文课程的授课内容选择、讲演稿制作、课堂互动方式、课后作业选择等方面对我们有一定的启发。但是，从目前全英文教学的效果来看，对于教学模式及方法的探索还处于初级阶段，我们仍然需要展开进一步的实践与研究。“程序设计与算法分析”是华东理工大学信息学院面向本院研究生开设的全英文课程。作为学校中较早开设的全英文课程，我们积极尝试各种授课方式，以提升授课质量，巩固学生对课程内容的掌握。然而，教学中仍面临着以下多项瓶颈。1．由于学生的英文水平参差不齐，且他们需要将较多的精力放在对本专业英语词汇的查询和理解上，这就影响了其对课堂内容的深度理解及掌握。同时，教师需花费较多的时间来进行英文专业词汇的讲解，导致授课进度受到影响。2．“程序设计与算法分析”全英文课程使用英文教材，教材中介绍的案例均为国外的实际案例，国内学生理解起来有一定的困难。此外，由于国内外教学方法、教学重点及考核方式不同，我们只能选择性地将国外教材内容引入课堂教学。3．大多数学生的英语表达水平有限，较多学生在课堂上不太愿意用英语来表达自己的观点，或者无法清晰地表达自己的想法，这极其容易造成学生的自尊心受挫。因此，教师需要在课堂上引导学生用英语表达，并逐步培养学生用英语交流的兴趣与信心。4．全英文课程对授课教师的英文水平有着较高的要求，教师在加强专业知识学习的同时，还需进行大量的英语阅读及口语训练，以期做到用英语授课时表达清晰、流利，并将学生的注意力吸引到授课内容上。可见，全英文课程的开设对教师及学生的英文水平、授课／听课方式都有着较高的要求。在信息学科的教学环境中，全方位落实全英文课程建设任重而道远。本文结合华东理工大学信息学院研究生的英语水平及“程序设计与算法分析”课程的特点，从教学内容、教学方法、考评方式三方面系统地探索研究生全英文课程的开展，以期为高校全英文课程建设提供一些经验。

二、课程设计与教学内容

本节将着重从教学对象及教师情况、课程设计、教学环节设计等方面详细介绍“程序设计与算法分析”全英文课程的开设情况，并就课程建设中遇到的问题展开深入的探讨。

（一）教学对象及教师情况

摘要大学生心理健康关系到大学生的成长与成才，作为大学生心理健康教育载体的大学生心理健康课程，在发展过程中面临诸多困境。建构全员重视、多方配合的课程建设模式；设置专业与教学相结合的课程管理部门；建立科学完整的课程体系；改革教学方式，丰富课程教学内容；培训与培养模式相结合提升师资水平等策略的提出，将有助于大学生心理健康课程的改革与发展，有利于于大学生心理健康成长。

关键词大学生心理健康课程改革

1大学生心理健康课程面临的困境

1.1高校重视程度不够

近年来，各高校越来越重视大学生心理健康工作，不管是心理中心的硬件设施，还是大学生心理健康课程建设方面，都投入了大量的资金和人力，但相对于其他公共课程和专业课程而言，重视程度仍不足，表现为高校管理者和大学生群体对该课程的重视程度都不够。管理者不重视所以就不愿去监督、管理和考评，致使高校中看似很多部门都在配合大学生心理健康教育的工作，但没有一个部门愿意主动负责、统筹协调该项工作。大学生的不重视表现在不仅不愿参加各种心理教育活动，而且心理健康教育课程也是能逃则逃，致使课堂教学效果普遍较差。

1.2管理机构不合理

各高校不管是公共课程还是专业课程，都有专门化的教学管理部门，除教务处统筹管理外，还有二级学院的专业管理，但大学生心理健康课程是例外。大部分院校会把大学生心理健康课程划分在学生处或学生心理健康中心，课程管理人员一般不具备教学管理的知识与经验，导致大学生心理健康课程缺少专业化的课程监管与督导，任课教师之间缺少教研和交流，教学内容随意设置，教学质量与效果监管的缺失导致整个教学过程呈现散沙状态。

摘要：土木工程专业课程涉及的知识点较多，包括结构力学、桥渡设计以及混凝土设计等，学生学习以及教师教学具有一定难度。因此，为了保证教学工作顺利开展，确保学生可以更好地学习、吸收和应用知识，需要针对土木工程教学内容进行优化，并完善课程体系。这样不仅可以降低教师教学难度，也利于降低学生学习难度，保障教学顺利开展。

关键词：土木工程;专业教学;内容优化;课程建设

社会的不断发展、科学技术的不断进步推动了我国现代化教育的发展。在新形势下，要想更好地落实高校土木工程专业教学目标，顺利实现新课改，应在强化学生专业素养的基础上，提升学生实践能力，注重教学内容的优化和课程建设的创新，弥补以往教学中存在的不足。同时，也要树立全新的教学理念，制订适应本专业学生能力水平、满足本校人才培养需求的学习计划，循序渐进地开展教学，促进学生的全面发展，为社会培养高素质、能力强的创新性人才。

一、土木工程专业情况介绍

土木工程专业是工程类学科，注重对学生基本知识以及基本理论的传授和实践能力的培养，为房屋建设以及港口、水电站、桥梁与隧道建设等各个领域培养人才。土木工程专业的教学目标是为社会发展以及社会主义建设培养可以从事工程监理、工程施工管理以及房屋建筑等工作的高素质和综合性人才。

二、新课改背景下的土木工程专业人才培养目标

教育现代化的不断发展，改变了以往人才的培养目标，使得教育更加注重对人才综合能力以及专业素养的培养，更加注重对学生能力的培养。对于土木工程专业来说，首先要做到的是要使学生必须掌握自然科学相关基础知识，同时掌握外语以及相关的人文知识。其次，要使学生具备扎实的专业知识。包括工程制图知识、工程地质学知识、岩土力学知识以及流体力学知识和工程力学知识，了解地基处理方法、构件设计方法、结构计算方法以及建筑材料选择方法。再次，要使土木工程专业的学生掌握各项能力，如建筑机械操作能力、工程施工的管理以及研究能力、工程测量和施工能力、电力检测能力等。与此同时，为使土木工程专业学生在日后工作中做好工作，还应使他们掌握国家土木工程建设的法规、各项标准以及政策，掌握土木工程主干学科的发展方向和前沿，了解文献检索以及查询资料的方法。最后，需使学生强化自身的实践能力、解决问题能力、分析能力以及综合能力。只有使学生具备上述能力，才算达成土木工程专业人才培养目标。