保育员管理全文(5篇)

摘要：文章首先分析了学前教育专业学生保育实习的现状，然后论述了提高学前教育专业学生保育实践素质培养的途径，包括完善相关课程体系建设；调整教学方式；加强对学生的指导；加大投入,完善实习与实训条件。

关键词：学前教育专业；保育实习；保教结合

继1996年颁布《幼儿园工作规程》之后，2016年3月1日新修订出台的《幼儿园工作规程》继续强调保育工作是幼儿教育重要的组成部分，“保教结合”是幼儿园工作的基本原则与灵魂[1]。目前我国某些幼儿园也在积极尝试“三教制”保育模式，学前教育专业学生除了需要具备相应理论知识外，还需要掌握相关的保育实践素质和能力。

一、学前教育专业学生保育实习的现状

（一）保育意识淡薄

对于幼儿园的保育工作，Z学生提到“保育工作主要由保育员阿姨完成，教师的主要任务就是完成教学工作”，E园保教主任G老师谈到，大多数的实习生认为教育实习的主要任务就是教学，而保育工作，如帮助幼儿盛饭、梳头等，并不能有效提升其教学经验或工作能力，因此不重视此类工作。还有部分学生认为，保育工作是保育员的职能范围，因此不愿意开展保育工作，这也就导致这些学生保育实习期间并没有掌握良好的保育知识与技能，保教并重的原则没有落实。

（二）保育知识素养欠缺

【摘要】“一日生活皆课程。”点心是幼儿园一日生活中细小而重要的环节，也是最好的实施和贯彻这个教育理念的途径和环节之一，点心不仅能让幼儿补充能量、营养和调节身体机能，更能培养幼儿良好的饮食习惯和进餐能力。课程游戏化背景下，自主点心与区域游戏活动的有效融合，保证了每一个幼儿都有充分的时间探索区域与游戏，真正体现自主点心的实质，更有助于促进幼儿身心健康发展。

【关键词】自主点心；游戏；饮食习惯；幼儿教育；一日生活；心理特征

“自主点心”这个新的教育理念，是在课程游戏化的背景下，贯彻“尊重幼儿，以幼儿发展为本”的理念，在开展幼儿一日活动中而生成的。我园在探索课程游戏化的过程中发现点心固定时间安排在区域活动之后，常常会打扰还沉浸在游戏之中的幼儿；而且点心前所有孩子一起去洗手，然后等待保育员教师在每张桌子前面分发点心，每个小朋友分到的点心都是一样的，拿到点心后，安静地食用分到的点心，这个过程占用时间较多，不能保证充足自主游戏时间。点心是幼儿园一日生活中细小而重要的环节，点心不仅能让幼儿补充能量、营养和调节身体机能，更能培养幼儿良好的饮食习惯和进餐能力，对幼儿的健康成长起到重要作用，绝对不容忽视。基于课程游戏化的背景下，改变幼儿整齐划一的用餐形式，开展自主点心是最适合的模式，自主点心与区域游戏活动的融合能够确保每一个幼儿都有充分的时间探索区域与游戏。那么自主点心如何开展？如何培养自主点心的习惯？自主点心能给幼儿活动带来哪些影响？笔者不断探索，通过学习—实践—研讨—再实践—再研讨的反复轮回，重新了解自主点心背后的价值与意义，在认真摸索与探讨中不断优化自助点心环节的策略，因地制宜地将自主点心环节的管理与组织落到实处，促进幼儿身心健康发展。

一、优化温馨的点心环境，引发幼儿自主点心的乐趣

为了使幼儿在一日生活中得到更多的自理和自立的尝试，创设安静、宽松、温馨、适宜的点心区环境，有助于促进幼儿食欲，是幼儿自主进餐的前提条件，在此条件下能有效地帮助教师开展自主点心活动。

（一）根据幼儿不同年龄的心理特点优化点心区环境

不同年龄阶段的幼儿有着不同的心理发展水平。如，小班幼儿喜欢情景式游戏，但又不善于交往，自主点心可以从半自主形式逐渐过渡到全自主形式。我们创设“小兔餐吧”“贝贝厨房”“米奇美食屋”等融入角色游戏、生活区域的主题式自主点心区，让幼儿在轻松、愉悦的氛围下，与教师和同伴在开展角色游戏活动的过程中自由交流，增强师幼、同伴间的亲近感，在感受游戏乐趣的同时，自主地完成点心环节。中大班幼儿随着年龄的增长，有了一定知识经验、自主能力和自理能力，可以根据本班活动主题创设相适应的点心区域，如“竹餐厅”“柳城小食站”“柘家简餐”等，教师与幼儿共同商量自主点心区的地点、规则，共同选择桌布、垂帘和植物等摆设增添温馨氛围。我们把以往固有的餐车改变成迷你卡通造型的置物架，师幼共同优化点心区的环境，让幼儿产生了“想吃”的念头。自主点心区投放仅供8—10名幼儿就餐的桌子。幼儿自主取餐具，自发选择点心，自由选择座位，与同伴一起共享点心，在交流中愉快地用餐，促进他们的语言与社交能力的提高，为幼儿创设出更宽松、自由且更以人为本的人文环境。

【摘要】“一日生活皆课程。”点心是幼儿园一日生活中细小而重要的环节，也是最好的实施和贯彻这个教育理念的途径和环节之一，点心不仅能让幼儿补充能量、营养和调节身体机能，更能培养幼儿良好的饮食习惯和进餐能力。课程游戏化背景下，自主点心与区域游戏活动的有效融合，保证了每一个幼儿都有充分的时间探索区域与游戏，真正体现自主点心的实质，更有助于促进幼儿身心健康发展。

【关键词】自主点心；游戏；饮食习惯；幼儿教育；一日生活；心理特征

“自主点心”这个新的教育理念，是在课程游戏化的背景下，贯彻“尊重幼儿，以幼儿发展为本”的理念，在开展幼儿一日活动中而生成的。我园在探索课程游戏化的过程中发现点心固定时间安排在区域活动之后，常常会打扰还沉浸在游戏之中的幼儿；而且点心前所有孩子一起去洗手，然后等待保育员教师在每张桌子前面分发点心，每个小朋友分到的点心都是一样的，拿到点心后，安静地食用分到的点心，这个过程占用时间较多，不能保证充足自主游戏时间。点心是幼儿园一日生活中细小而重要的环节，点心不仅能让幼儿补充能量、营养和调节身体机能，更能培养幼儿良好的饮食习惯和进餐能力，对幼儿的健康成长起到重要作用，绝对不容忽视。基于课程游戏化的背景下，改变幼儿整齐划一的用餐形式，开展自主点心是最适合的模式，自主点心与区域游戏活动的融合能够确保每一个幼儿都有充分的时间探索区域与游戏。那么自主点心如何开展？如何培养自主点心的习惯？自主点心能给幼儿活动带来哪些影响？笔者不断探索，通过学习—实践—研讨—再实践—再研讨的反复轮回，重新了解自主点心背后的价值与意义，在认真摸索与探讨中不断优化自助点心环节的策略，因地制宜地将自主点心环节的管理与组织落到实处，促进幼儿身心健康发展。

一、优化温馨的点心环境，引发幼儿自主点心的乐趣

为了使幼儿在一日生活中得到更多的自理和自立的尝试，创设安静、宽松、温馨、适宜的点心区环境，有助于促进幼儿食欲，是幼儿自主进餐的前提条件，在此条件下能有效地帮助教师开展自主点心活动。

（一）根据幼儿不同年龄的心理特点优化点心区环境

不同年龄阶段的幼儿有着不同的心理发展水平。如，小班幼儿喜欢情景式游戏，但又不善于交往，自主点心可以从半自主形式逐渐过渡到全自主形式。我们创设“小兔餐吧”“贝贝厨房”“米奇美食屋”等融入角色游戏、生活区域的主题式自主点心区，让幼儿在轻松、愉悦的氛围下，与教师和同伴在开展角色游戏活动的过程中自由交流，增强师幼、同伴间的亲近感，在感受游戏乐趣的同时，自主地完成点心环节。中大班幼儿随着年龄的增长，有了一定知识经验、自主能力和自理能力，可以根据本班活动主题创设相适应的点心区域，如“竹餐厅”“柳城小食站”“柘家简餐”等，教师与幼儿共同商量自主点心区的地点、规则，共同选择桌布、垂帘和植物等摆设增添温馨氛围。我们把以往固有的餐车改变成迷你卡通造型的置物架，师幼共同优化点心区的环境，让幼儿产生了“想吃”的念头。自主点心区投放仅供8—10名幼儿就餐的桌子。幼儿自主取餐具，自发选择点心，自由选择座位，与同伴一起共享点心，在交流中愉快地用餐，促进他们的语言与社交能力的提高，为幼儿创设出更宽松、自由且更以人为本的人文环境。

摘要:我国学前教育法长期缺失，现存立法法律层次低、效力弱、严重滞后，难以有效协调其他法律关系和规范各主体的行为。“入园难、入园贵”，教师素质良莠不齐，管理、监管缺位等问题，严重制约了学前教育的普及和健全。各地相继对学前教育地方立法进行了探索，为学前教育立法积累了一定的经验。国务院、教育部在工作报告中相继和提出了“发展学前教育若干意见”，“启动学前教育立法”。现实困境的呼唤，立法经验的积累，国家的重视，预示着学前教育立法将进入快速发展时期。本文基于实际存在的突出问题，提出立法对策与建议。

关键词:《学前教育法》;立法;意见

一、保障学前教育机构的办学经费

(一)保证学前教育的财政投入

基础设施的建设、教师福利待遇的提升、教师的培训与指导、行政机构的运作与监管等工作的进行都需要大量资金投入，办学经费的缺乏将严重影响学前教育的办学质量。学前教育的公共性与普惠性决定了应由政府承担提供学前教育服务的大部分责任。立法应当贯彻学前教育的公益性原则，规定政府承担学前教育的推进和监管责任。明确规定学前教育的经费投入在财政预算所占比重，设立专项经费，规定各级政府扩大学前教育经费投入并实现逐年增长。明确学前教育专项经费的用途，规定任何个人组织不得挪用克扣。

(二)汇集各方力量、确定各方责任，立健全的成本分担机制

解决学前教育资源，特别是普惠性学前教育资源不足的问题，需要改革学前教育服务的供给制度。从节约政府、家庭和社会成本，实现收益的共享，促进学前教育产品的发展，解决学前教育发展的现实需求的角度来看。①应坚持普及优先、费用合理分担、政府公共财政主导的原则。优质的学前教育不仅对幼儿个体、家庭有利，还惠及全社会，本着“谁受益、谁承担”的原则，其教育成本也理应由家庭、政府、社会三方分担。除公立幼儿园之外，为了满足家长儿童多元化的学前教育需求，还应当支持鼓励社会力量的参与。立法应当规定学前教育机构的最低准入门槛，包括设施标准、教职工配备和从业标准、资金门槛等。准入门槛以上的个性化、定制化、盈利性的学前教育服务由社会、私人力量提供，由市场机制调节，政府加强监管;而准入门槛以下的普惠性公益性学前教育服务成本则三方分担，以②“政府投入大部、社会投入小部、家庭投入合理部”为原则，明确规定政府投入占总投入的份额，剩余部分由社会力量及家庭合理分担，建立学前教育的成本分担机制。③要合理划分家庭的分担份额，既要减轻家庭在学前教育方面的支出负担，又不可使家庭过度依赖政府服务，怠于承担父母应有的抚养教育义务。要增加家庭抚育幼儿的主动性，加强学前教育机构与家长、社会的联系与互动。对于确实无力承担学前教育费用的家庭，建议给予免费入园、食宿补贴等优惠政策。享受优惠政策的认定标准，可以以当地最低工资标准、“低保户”认定标准为参考，借鉴大学生贫困补助申请的程序，结合实际情况灵活实施。例如，可以规定，每学期，由园长根据满足一定条件(例如家庭收入低于当地最低工资标准，监护人属于领取低保、失业保险金人员等)的学生家长的申请，制作申请报告，向有关部门递交申请材料，申请贫困幼儿入学专项补贴。

一、英国幼儿教育概况

1.政府高度重视

从1996年4月起，英国政府每年投资80亿英镑以保证每名适龄儿童每天免费享受近3小时的早期教育；1999年，颁布了“确保开始”指南。幼儿园可以凭在园幼儿的花名册直接去当地政府领取教育基金。政府每学期给每个孩子发放450英镑教育金，连续发放3学期。在Leesons幼儿园，我们看到幼儿在享受免费的间食，可选择牛奶或水果。在教育部以下设立了“资格课程设计管理委员会”和“教育标准办公室”，分别负责课程设置和评估办学情况，有效促进了教学和办学的质量。英国政府对学前教育的高度重视为其幼儿教育的健康发展提供了强有力的制度和物质保障。

2.社区大力支持

社区给幼儿园以强力支持为英国幼儿教育的一大特色。主要做法是：政府官员、社区负责人、社区知名人士参与到社区教育机构中，发挥优势支持幼教事业。建立“社区玩具图书馆”，不仅把0~5岁的儿童作为服务对象，而且还把幼儿家长纳入到教育活动中。其任务一是负责提供足够数量的玩具、图书，供社区的家长、孩子们借用。二是组织指导家长、幼儿随时来馆参加各种各样的活动，如手工制作、游戏、亲子舞会、外出参观郊游等。三是负责培训家长。

3.社会资源共享

我们所到之处都有博物馆，如大英博物馆、工业博物馆、船舶博物馆、国家美术馆等，而且都是免费向孩子开放。孩子们随时可以进入参观，有静物，有电脑、模型、实物等演示，甚至还可以自己动手操作，这当中所包含的教育元素是十分丰富和多元的，孩子们在情景中、在实践中学习，教育作用大、效果好。由于外出活动具有更大的危险性，所以各个学前教育机构不仅在注册时要求家长签字表示同意让孩子外出活动，而且在每次外出活动之前还请家长签字以示同意。此外，学前教育机构还注意控制外出活动的规模和师幼比率。