辩论赛教学全文(5篇)

内容摘要：新课改下的初中语文课堂是一种实现师生互动与对话的开放空间。语文课堂辩论赛则是一种通过师生、生生之间的平等交流与共同学习，以帮助学生掌握并运用语言文字知识的教学方式，更是一种以激励学生独立思考、自主探究、积极创新为主要特色的教学模式。在新课改背景下，初中课堂辩论赛的开展可以从顺势引题、提炼辩题、把握方向以及总结收尾这四大方面得以落实。

关键词：新课改；语文；课堂辩论赛

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点……充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”自主、合作、探究式学习是学生的实际发展之需要，也是课程改革深化之体现，更是推进素质教育的必由之路。因此，把辩论赛引进初中语文课堂，这是落实新课改的有效途径之一，也符合以学生为主体的现代教学理念。语文课堂辩论赛，即通过辩论促进学生提高语言组织表达能力和和培养团队合作意识以及能够深挖理解某个观点，从而掌握更加丰富且深刻的知识。其不仅能够把听、说、读、写融为一体并渗透在课堂教学中，激发学生兴趣，增强语文课堂的吸引力，同时还能提高学生的理解力，开发学生的学习潜力，培养学生的思辨力以及发展学生的合作力。

一.开展课堂辩论赛的意义

（一）激发兴趣，增强课堂吸引力

传统语文课堂教学以学科知识的传授为主，且训练形式单一。其忽略了将知识有效融合进语文课堂的学习活动之中，大大降低了学生对语文学习的兴趣和积极性。“以人为本”、“以学生的发展为本”，是新课程改革的出发点。《新课标》在课程实施建议部分提出了“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”因此，语文教师应该为学生创造一系列丰富多彩的语文活动，增强语文课堂的吸引力。例如在初中语文课堂中积极开展辩论赛这种新的教学模式，不仅可以摆脱过去语文教学中陈旧的教学模式和教学方法，还能够将学生推至主动地位、发挥学生的主体性作用。

(二）强化互动，提高学生理解力

一、思辨能力在大学英语深度阅读中的培养路径

传统的大学英语阅读教学主要从词汇、句子结构和语义层面对阅读文章进行分析，对阅读效果的检测也只侧重于词义辨析、主旨大意和句意解读上，阅读题型的设置也只以判断正误和多项选择为主。这种阅读教学模式和评价方式阻碍了学生深层次阅读能力的提升（李言株，2019）。笔者以《新视界大学英语综合教程4》中Unit2ReadingBooks为例，探讨如何在大学英语深度阅读中培养学生的思辨能力。

1.阅读前——预知和讨论

美国著名教育家杜威认为，“思维是由问题开始的”（王娟，2019）。在阅读课文前，教师先组织学生进行阅读的导入环节。以Unit2ReadingBooks为例，教师首先向学生抛出讨论问题：Whatarethegreateststoriesyouhaveread?然后向学生展示相关图片或者视频，激发起学生讨论和探究的欲望。学生通过头脑风暴形成图片化的记忆。在讨论中主要采取生生互动的模式，学生可提问的内容包括但不局限于“Wheredidyougetthestory?”“Haveyourecommendedthebooktoothers?”等。提问的内容可发散但不能脱离主题。接下来教师带领学生解读文章标题，组织学生预测文章大意、作者的读书经历等。

2.阅读中——巧设问题和绘制思维导图

在阅读文章时，教师要鼓励学生多提问。“创新性提问不是就课文已知的事实进行提问，而是针对课文主题挖掘深层含义，发挥联想，联系生活实际，结合真实世界，建立真实语境，开展真实交际，从而使学生进入用英语思考、交流、做事和做人的环境之中（夏纪梅，2003）。”以Unit2ReadingBooks为例，当读到作者介绍家里的一面墙的书架上全部陈列的都是书时，教师可就真实场景引导学生提问，提问内容可涉及是否有书房，书房的图书量是多少，最喜欢读的书有哪些等。把学生带入读书的回忆中，开展真实的交流。在阅读论文时，学生要养成批判性阅读的习惯，避免盲目和无计划的阅读。首先，教师指导学生采取“自上而下”“自下而上”和“交互阅读”相结合的多种阅读模式，从篇章的整体出发，归纳总结主旨大意，提炼关键词或者论点。其次，引导学生寻找和分析求证每一段的主题句，了解段落与段落之间的关系。最后，以学生为“主导”，绘制思维导图，通过展示思维导图作品，促使学生学会分析、评价和质疑。

3.阅读后——续写文章或组织辩论

一、如何解决职教语文教学中的困难

1.开展“每日一说”

每堂语文课前，花10分钟左右的时间，开展“每日一说”，每天让一个学生到讲台上发言，全部实习轮流制，发言的内容可以是发言人当天的所见所闻所感，也可以讲一个故事，总之只要是脱稿发言即可，发言的时间为3~5分钟，一位学生发完言后，再请其他学生来点评，点评可以是学生听完发言后的感想，也可以是对发言人的评价。开展“每日一说”不仅可以给学生提供一个表达想法的平台，还可以锻炼学生在众人面前的表达能力，提高学生的口语水平，同时也可以吸引学生的注意力，锻炼学生的听力，并且起到丰富语文课堂，激发学生学习兴趣的效果。

2.参加演讲比赛

演讲比赛是一种较常见的活动形式，演讲比赛要求演讲者在脱稿的情况下，以口语为主加以适当的肢体语言和面部表情在观众面前绘声绘色地讲说。演讲能够极大地帮助学生提高口语能力，同时也可以锻炼学生的胆识。在众多不熟识的面孔前，大部分学生都会紧张、怯场，不敢大声说话，而经常性地参加演讲比赛能够帮助学生逐步习惯这种大场面，克服内心的紧张和胆怯。这样对于职校学生未来就业面试也有很大的帮助，在一般的就业面试中，一些毕业生由于很少在陌生人和众人面前开口讲话，在回答面试官提问的时候，容易紧张，讲话支支吾吾、吞吞吐吐、含糊不清，给面试官留下不好的印象。因此，平时参加一些演讲比赛，对于职校学生来说受益无穷。

3.开展语文知识竞赛

知识竞赛是一种能够调动学生学习积极性，激发学生求知欲望的有益活动。在职校语文课堂开展语文知识竞赛能够激发学生学习文学知识的兴趣，为学生学习文学知识提供良好的环境。学生为了在知识竞赛中取得好成绩，就会自觉主动地学习文学知识，在学习的过程中学生的文化素养也会得到提升。

一、优化语文教学过程，激发学生学习兴趣

教学是师生之间、学生与学生之间多向互动的活动,在这一特定的教学环境中,师生关系的建立、学生之间的竞争与合作活动的开展、课堂教学心理氛围的营造、教师对学生课堂行为问题的处理、教师对学生学习结果的反馈与评价方式等,都将对学生的心理发展和心理健康产生重要的影响。利用语文学科教学内容的特点如人物、事物等来引导学生自我教育，完善自我意识，学会自我控制，培养自我发展能力。将心理教育与语文学科紧密地结合起来，就能激发和培养学生的道德感、理智感和美感，陶冶学生的情操，净化学生的心灵，从而使学生在潜移默化中得到心理教育。教师在新课开始时精心设计导语，引发学生的阅读兴趣。别具一格的导语对于活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣、激活学生的思维乃至提高整堂课的教学效率无疑都具有十分重要的作用。同时注意提出问题的难易程度及提出问题的方式，激发学生独立思考或小组探讨。还要加强对学生学习过程和学习结果的合理评价，激起学生的学习成就感。

二、充分利用语文实践活动，进行心理健康教育

校园生活丰富多彩，是学生展现自我、发挥才干的舞台，师生之间，同学之间常常会有许多接触，也难免会有磨擦、隔膜，由此产生误会也就不足为奇了。课外活动是课堂的延伸，是教学的重要组成部分。语文教师可以充分利用语文课外活动内容的丰富性与形式的多样性，让学生在活动中受到教育，如收集名人名言、演讲、辩论赛等。在“名人名言的收集和整理”过程中，我不仅让学生收集，而且让他们讲述它的含义与喜爱的理由，还要求学生背诵其中的一部分，学生在品味、诵读的过程中自然会懂得一些做人的道理。再如，三分钟自我介绍，在学生演讲后，学生分组剖析讨论，就可让学生克服自卑胆怯的心理，对自己的个性做出客观理性的评判，培养自我调节的能力，以完善自己的性格。又如，开展辩论赛，它对语言的准确性、推理性、逻辑性要求更高，这不仅可以收到演讲的效果，更能考验、锻炼学生的心理素质。比如现在的学生多半比较早熟，异性之间的交往是一个较敏感的问题。针对学生之间的早恋现象，我们可以举行以“青苹果该不该摘”为主题的辩论赛，在肯定高尚健康的爱情的同时，让学生认识到这个时候应该把精力放到学习上，而不应该过早涉足爱情；针对部分学生不思进取，不愿努力，对什么事情都抱着侥幸心理的情况，我们可以举办“运气和努力，哪个更重要”的辩论赛，教育学生要把命运牢牢地掌握在自己手中，去谱写生命的新乐章。既丰富了学生的知识，又起到了心理健康教育的作用，完全可以使一些细微的不健康的心理“疾病”消失在萌芽时期。学生的一大特点是喜欢娱乐，因而在有趣味性和娱乐性的课堂氛围中，他们的兴趣越大，积极性也越高，当然教学效果会更好。心理健康教育是学生健康成长全面发展的需要，应引起高度重视。家庭和社会要提供良好的教育环境，学校更应对学生进行心理健康教育，使每个学生都能受到良好的心理素质的培养，具有健康的心理和良好的心理承受能力，适应激烈的社会竞争。

三、总结

在学科教学中落实德育教育的目标，引导和培养学生养成正确的思想认知和人生追求，是现代教育的发展和育人方向。从学科教学着手，把学科教学和对于学生的心理健康教育与引导有机地结合起来，符合新形势下素质教育的努力方向。作为一名教育工作者要结合本职工作和学科教学特点，大胆地尝试和积极地创新，一定要为学生的全面发展和提高做出更大的努力和付出。

作者：张晓娟 单位：河北省青龙满族自治县特殊教育学校

摘要：当前，在我国各学科的教学中，都将探究式教学理论运用到其中，并取得了很好的效果，文学理论有关工作者也正在如何将探究式教学理论与文学理论教学更好的融合，实现文学理论的有效改革。因此，探究式教学理论对于改革文学理论课程是势在必得、刻不容缓。

关键词：文学理论教改 探究式教学理论 运用方法

文学理论作为中文系中关键的一门理论指导课程，课程内容具有显著的抽象性，学科内容与学生现实生活有很大距离，造成文学理论发展滞后。在文学理论教学中，应用探究式教学方法，既可以培养学生学习文学的兴趣，也能达到活跃课堂气氛的目的，进而提高文学理论这门课程的教学质量和教学水平。

1突破教材章节格局的限制，科学设计教学专题

1.1培养学习者批判文学的能力

传统文学理论教学在选择教材中，通常都会选取具有权威性、严肃性的教学内容作为教学的依据。但是很多文学学者认为，在当前编写我国文学理论教材中有很多问题。比如：著名的赵宪章教授指出：国内文学理论教材中有很多问题，很难适应国内文学理论、文学教材的发展，改革教材是大势所趋。有关实践结果表明，如果完全按照教材内容进行教学活动，一方面，不能根据课时要求，将各种理论知识讲明白、讲细致；另外一方面上，会引起学习者的反感情绪。所以，很多学者都主张突破教材内容章节的各格局，坚持从文学现象上考虑，以学习者知识需求为主导，对教学专题重新展开设计。教学专题应该考虑到引导学生主动思考文学活动，并具有较强的“探究性”，与培养学生动手能力相结合，将文学体系中各个知识点与学生现有知识体系、知识结构相结合。如：结合“文学活动”中四大分支，将文学教学内容分为文学创作论、接受论、本质论和作品论四大模式，在每一个教学模块中都设定出一定的教学专题，在设计教学专题时，应考虑到学习者对天文现象感兴趣程度，并针对性的进行培训。文学活动本质论专业是培养学习者对文学认知的能力，让学生提交出评论文学热点的文章；文学创作专题结合培养学生文学写作的实际能力，要求学生们积极和愉快的展开文学创作；文学作品专题注重于提高学生鉴赏文学能力，引导广大学习者积极创作文学评论。

1.2设计教学专题