标准化教育全文(5篇)

【摘要】目的分析不同宣教模式对接受体外受精-胚胎移植（IVF）治疗患者的影响。方法随机挑选200例接受IVF治疗的患者，分为2组，每组100例。对照组按照传统宣教形式进行；观察组按照标准化模式进行宣教。对比2组患者对健康教育内容掌握情况和护理满意度。结果观察组患者健康教育知识知晓率为96.00%，高于对照组的77.00%，差异有统计学意义（P<0.05）；观察组患者对护理满意度明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论在IVF患者健康教育中应用标准化宣教模式，可提高患者健康教育知识、知晓率和对护理满意度，值得推广。

【关键词】标准化宣教体外受精-胚胎移植健康教育应用效果

1资料与方法

1.1一般资料

随机选取2017年3月—6月在我院接受IVF治疗的患者100例为观察组，年龄26岁~36岁，平均年龄（30.09±2.11）岁；不孕年限2年~8年，平均（4.99±1.09）年。随机选取2016年11月—2017年2月接受IVF治疗的患者100例为对照组，年龄26岁~37岁，平均年龄（30.23±2.56）岁；不孕年限2年~9年，平均（4.78±1.34）年。2组均为首次接受IVF患者，2组年龄、不孕年限、治疗方案、个体差异均无显著性差异（P>0.05）。

1.2方法

1.2.1对照组按照常规护理流程进行健康教育，在患者进入IVF治疗周期前进行健康教育，内容包括:①IVF的相关知识、治疗流程及注射促排卵药物期间需要配合事项；②取卵手术以及移植手术日需要注意事项，并发症的自我观察要点；③胚胎移植术后抽血检查人绒毛膜促性腺激素（HCG）的时间，对于成功妊娠的随访内容以及未怀孕患者下次就诊时机等内容[2]。

一、美国学前教育课程标准的特征

（一）课程标准的主旨强调公平性和普适性

以高质量教育结果为宗旨的公共教育理念，其理论假设是相信所有儿童，无论其种族和社会经济地位，都具备学习的潜能，只要条件适宜、教学方式合适，所有的儿童都能达到共同的要求。因此，课程标准强调面向全体幼儿，而非特定幼儿群体。从标准制定的参考文件来源到具体的标准内容，都反映了标准的大众性。这一特征表明美国对现代教育公平的诉求已经超越了对基本“教育机会”的追求，进入到对“教育结果”公平的重视上，即让所有儿童都获得高质量学前教育，做好入学准备，是当下美国学前教育改革追求的主要目标。

（二）课程标准的导向强调基础性和学业性

受到“回归基础”运动的持续影响和《2000年目标：美国教育法案》以结果为导向的改革指引，课程标准应当突出对学科基础知识的重视，强调学业性。对做好“入学准备”这一国家教育目标的追求，更是强化了美国学前教育课程标准的这两点特征。例如，个案所在州的5岁幼儿园语言课程目标就是要求幼儿“区别并理解字母、单词、句子和故事；识别标题、作者及插图名称；读出简单的单音节词和常见的单词”等。

（三）课程标准的内容侧重知识和技能

课程标准的内容体现对所有儿童认知学习期望的规定，包括儿童应该学习的知识、技能与思维习惯。[8]由于情感领域的结果难以客观测量，无法判断孩子是否达到这些目标，[9]所以课程标准一般不涉及情感技能、态度和心理行为。例如，个案所在州的5岁幼儿园课程标准中，就没有情感方面的要求；4岁幼儿园课程标准中，虽然涉及健康与社会发展，但只涵盖培养“自我意识”和“自我与他人的意识”两个方面，也不包括情感、感受及个人价值观等。[10]然而，对情感目标的忽视，最终有可能会消弱标准的指导作用。

摘要：文章主要针对教育心理学的学生标准化管理模式进行了深入地探讨以及详细地研究，同时笔者结合自身多年工作经验针对此类问题中所存在的一些不足之处，指出了具有建设性的意见和建议，同时也给出了可行性较高的具体解决策略。希望能够为同行业工作者提供有效的参考，从而进一步促进我国教育事业的不断发展与优化。

关键词：教育心理学；学生管理；管理模式；探索研究

在教育行业中，学生管理工作是学校教育中的重要环节之一。学生的管理工作包括学生的教育管理和学生的日常管理，是确保学生能够在教学过程当中不断成长与发展的主要方法。然而现阶段情况下，由于长期受到传统教育思想的影响，学校对于学生的管理工作重视程度相对较低。绝大多数学校更加注重学生的学习成绩。因此，在教学方向上略有偏颇，忽略了对于学生管理的重要性。在这种情况之下部分学校忽视了对于学生思想心理以及学习习惯的管理工作，极大地制约着学生的综合能力发展。同时，也在一定程度上限制了学生的综合素养。教育心理学作为教师管理中的“指挥棒”，能够有效助力学生心理和思想方面的健康成长。由此可见，在新时代的教育背景之下，学校必须高度重视学生的学生管理工作，展开标准化的学生管理工作，不断的优化学生管理模式，借助教育心理学的诸多优势为我国的发展培养出更多全面性人才。

1教育心理学

教育心理学具有技巧理论性和实践性。教育心理学是一门理论与应用相融合的学科。该学科是研究教育教学过程当中学生心理状态、表面现象以及变化趋势的学科。教育心理学同时也是教育学和心理学的交叉性学科，充分揭示出教学过程当中学生的发展规律。作为现代教育行业不可或缺的一门学科，教育心理学是新时代教育背景之下研究教育和心理教育以及思想教育和道德教育与行为习惯之间关系的一个重要途径。教育心理学能够在一定程度上帮助教师提升教学活动质量和效果，帮助教师更好地理解学生，让教师更加透彻地认知教学规律，理解学校的教学目的。从而不断地调整教师的教学方式方法，帮助学生调整自身的学习状态。进而在此基础之上提高学习效率，引导学生快速成长。

2现代教育教学背景下学生标准化管理现状

2.1教育教学管理观念有待提升

（一）

一、我国高等学校承办社会教育培训存在的问题

高等学校有完整的教学设施、充沛的师资资源、良好的学习环境。因此，高等学校成为各级政府落实教育培训工作的首选。

（一）教育培训对高校的诱惑

大学除了承担普通高等学历教育之外，将大学的资源向社会延伸，为社会服务也是大学职能之一。大学承办教育培训工作可以给大学带来许多积极影响：第一，可以提升大学在社会的影响；第二，可以将大学与社会紧密联系，让教师更紧密地接触社会；第三，为学校开展多种形式办学提供契机；第四，为大学提供资金支持。社会培训带来的利益诱惑给高等教育学校带来很大冲击，同时也给高等教育学校带来许多消极影响，比如：部分动摇了高等教育学校应有的教育责任，如有些学校从收益角度抛弃传统教育责任，放弃承办成人学历教育；有些学院办培训，从某种程度上也影响了教学；大学内部多个部门办培训不利于校内优势资源的整合，不能形成教育培训的品牌；培训单位相互恶性竞争，不利于培训市场的良好运行，对受训单位、对学员和承办学校来说都有不良影响。

（二）学校承办，业务外包

在承办培训单位的选择上，受训单位分管项目的负责人要考虑很多因素，但考虑到无论是单位还是个人都存在着名校情结，在全国高校中，也很容易选择如清华大学和北京大学这类名校，因为这个选择无论对谁都是可以接受的。但2009年“培训门”事件给名校情结的受训单位当头一棒，这个事件显露出国内名校在干部教育培训中产生的一些问题：一是承诺的授课师资严重不符，所谓大牌教授全部被更换成了普通教师；二是部分课程由多个培训班拼班上课，最高达到500人一起听课；三是课程安排重复严重，授课教师未备课，一节宏观经济课不同教师反复讲了好几遍；四是将一次所谓“金融年会”算作培训过程中的一次授课；五是随意更改课程、调整教室、管理不规范。这种问题多次发生，归根结底，是由于名校逐利心理的驱使。一些名校在教育培训业务量急剧增长的情况下，将自己作为承包商，转身将业务打包交给一些培训公司。

［摘要］文章以美国内布拉斯加大学为例，对美国模拟医学教育现状进行简介。并从模拟教学功能与目标、标准化病人在模拟教学中的作用及模拟教学局限性三方面，对模拟医学教育在医学生临床实践能力培养中的作用进行探讨。

［关键词］美国;模拟医学教育;临床实践能力

模拟医学教育(SimulationBasedMedicalEducation，SBME)是指利用医学模拟技术创设出模拟病人和模拟临床场景，代替真实病人进行临床教学和实践的教育方法［1］。我国模拟医学教育虽兴起较国外晚，但其在医学教育领域的地位日益凸显。广义的模拟医学技术包括了模型模拟、复杂临床环境模拟和标准化病人(StandardPatients，SP)等。目前在我国医学院校开展地最为普遍的，主要是各类模拟人和局部功能训练器的使用，主要用于训练单项临床操作技能。随着计算机科学的发展，先进模拟技术被逐渐引入模拟医学教育中，可以使模拟人对药物及操作者的操作产生相应的实时反馈，模拟复杂临床环境，从而达到最接近真实的效果［2］。本文以美国内布拉斯加大学(UniversityofNebraskaMedicalCenter，UNMC)情况为例，对美国模拟医学教育情况进行简介并探讨。

一、UNMC模拟教学情况介绍

UNMC针对医学生的模拟教学内容可以分为两类，一类为“技能培训”，一类为“情景模拟”。在教学过程中将临床技能训练、标准化病人、病例教学有机融合，有助于切实提高医学生临床实践能力。

(一)技能培训。UNMC模拟教学的技能培训设施既包括局部功能训练器和模拟人，也有标准化病人的参与。通常在医学生的第一、第二学年，技能培训内容主要为诊断学技能和医患沟通能力训练。学生在教师指导下、由标准化病人参与进行小组教学，学生学习采集病史，进行不同系统体格检查，同时学习如何与患者接触并沟通，如何告知坏消息、理解病人感受等，学习结束后除教师进行点评，标准化病人也将自身感受与学生进行反馈交流。第三、第四学年医学生则以不同专业临床技能和临床实践能力为主，包括儿科气管插管，急诊技能训练，各项基本技能操作，如腰椎穿刺和胸、腹腔穿刺、静脉采血等。目前UNMC模拟教学中心有模拟手术室、模拟医院，无论是麻醉，还是切开、缝合等操作均通过模拟人模拟，令医学生有身临其境之感。在模拟教学中心的教室里均有高清摄像头和话筒，教师可以通过单面镜或者摄像头观察学生表现，并借助计算机技术在模拟人身上模拟不同临床表现和不同的临床情境，训练学生临床应变能力。

(二)情景模拟。情景模拟主要通过标准化病人在教师指导下模拟出不同疾病表现，运用基于问题学习(Problem-BasedLearning，PBL)教学形式，以小组讨论的形式进行。病例模拟时小组学习时轮流选取一名学生作为代表，进行主问和诊疗处理，其余学生观摩并进行讨论。在复杂病例的模拟中，有时会有多名标准化病人分别扮演患者及患者家属，逼真地模拟临床应急场景，让学生可以尽可能感受临床实际场景。