财会实操培训全文(5篇)

［摘要］建立理实一体化教学模式所依托的物理平台较为容易，但在突破传统会计教学模式所形成的思想束缚，培育满足理实一体化教学要求的学习生态方面则存在难度。在问题导向下，完善高职会计理实一体化教学模式，可从加强教师的专业能力建设、开展理实一体化教材编写、建立标准化教学组织形式、创新和优化教学评价机制这4个方面入手。

［关键词］理实一体化教学；高职；会计；探究

引言

“理实一体化”教学模式已在高职会计教学中得到推广，就反馈的效果而言可谓喜忧参半。可喜的一面主要是：在教学形式上，会计教学做到了与“岗位工作过程”相融合；令人担忧的一面是：当前理实一体化教学模式，能否切实提高学生的专业素质和岗位动手能力值得商榷。实践表明，建立理实一体化教学模式所依托的物理平台较为容易，但在突破传统会计教学模式所形成的思想束缚，以及培育满足理实一体化教学要求的学习生态则存在着难度。不少同行将理实一体化教学模式单纯理解为，将传统理论教学与实训教学合二为一。然而，在消除时空维度下的割裂感所建立的新型教学模式，不能仅仅是理论教学与实训教学之间的板块式衔接，而是作为统一课程体系下的教学资源共享和相互渗透的状态。本文将在问题导向下，对高职会计理实一体化教学模式展开探究。

1当前高职会计理实一体化教学所存在的不足

1．1教师能力整合相对滞后这里的“相对滞后”是与理实一体化物理平台的搭建速度而言的，随着物理平台的搭建形成，接下来便面临着整合教师理论教学和实训教学能力的任务，然而任务的完成并不顺利。具体表现在：（1）部分任课教师的会计理论水平与实操水平间存在差异，在开展理实一体化教学中会“就轻避重”。（2）部分任课教师习惯于传统教学模式，在开展理实一体化教学时难以做到双管齐下。所有这些都表明，教师胜任理实一体化教学的能力仍有待提高。

1．2校本教材建设存在短板

摘要：《会计法》的修订，伴随着财政部门与税务部门对会计与税收监督管理的加强，会计从业人员将面临着一次大的挑战，而当前海南会计继续教育存在诸如会计继续教育内容单一、实用性不强、教学方法陈旧、授课质量不高、考核与评价流于形式等多种问题。提供充分、高质量的学习资料，满足会计从业人员根据自身所属行业与自身成长需求有针对性的进行继续教育培训，已是当前海南亟待解决的问题，而会计继续教育作为提高会计人员职业素养的重要途径之一，更需要一次大的变革。

关键词：会计；自贸区(港)；继续教育；课程开发；人才培养

一、海南省会计继续教育现状

(一)海南省会计从业人员继续教育态度分析

会计继续教育是硬性要求，而更多的会计人员安逸于当前的生活，缺少学习精神，把会计继续教育当成是“政治任务”。取消会计从业资格证，可能会导致没有进行从业登记的会计人员不再进行官方组织的继续教育学习，从而不利于会计人才的培养。2018年海南省高级会计师评审条件中比往年多出要求参加五年会计继续教育的硬性规定；2019年海南省中级会计师报名比往年增加“完成个人信息采集并审核通过”条件。但这些规定仅在报名条件中增加，并未进行宣传，大量会计从业人员并未知情。

(二)海南省会计从业人员继续内容设置分析

2018年海南省会计继续教育平台在时间紧任务重的情况下开始了新的培训，内容除了少量的具有很大难度的会计报表合并等内容外，剩下的内容几乎为政府事业单位会计，给2018年大量从事会计继续教育的学员造成学习内容与实际工作不相符的困扰。回忆海南省历年的会计继续教育，内容也多为政策性或者是理论性教学内容，教学方法多为解读性，实操指导几乎是没有的。这些弊端会增加会计继续教育人员应付参加会计继续教育的可能性。

摘要：“基础会计”是职业院校财经课程中的一门基础理论课程，文章以“优质”与“多元”为目标，在“基础会计”资源现状的基础上阐述资源建设意义，并对资源建设进行设计，着重建立一个与“基础会计”相吻合的中职实践教育资源体系，将其嵌入校级精品课程、名师工作室、专业群建设等在线平台，并充分拓展其教学功能，建设一个能真正促进会计专业教育质量与学生综合素养的专业资源库，并对资源库的运用形成展望。

关键词：基础会计；资源建设；中职教育

1“基础会计”资源建设的意义

1.1开发优质资源，促进会计专业长效发展

专业资源建设，是一个学校赖以生存和发展的基础，优质教学资源更是教学质量建设的重要载体。“基础会计”是会计专业核心专业课之一，多渠道、多方面人员参与其中，整合零星资源，促进优质教学资源的开发，可以加快教师信息化步伐，提高教学效率，为其他相关专业课程建设提供范例，推动专业教学质量稳步提高。

1.2交流融合，服务课堂，提升学生的专业素养

基于丰富的“基础会计”优质教学资源，教师运用多媒体技术，根据学生发展的特点，选用适合的教学方法，真正服务于课堂，进行高质量的教学。学生也可通过资源平台随时随地地进行自主学习，提高学生的专业素养。

[摘要]面对财务行业变革趋势，针对新兴工作岗位所要求的知识与技能，本文从政策、理论和技术操作三个层面对书证融通相关理论与实践展开研究，总结了财务管理专业1+X制度书证融通的四种模式，除满足财务管理专业和学校自身的发展需要外，还可为其他专业提供参考借鉴。

[关键词]高职财管专业；1+X制度；书证融通模式

在2019年1月国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》中，探索实施1+X证书制度的提法首次出现；同年4月，教育部、国家发展改革委、财政部和市场监管总局四部门联合印发了《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》。此试点方案的出台，拉开了“学历证书+若干职业技能等级证书”制度（简称：1+X证书）试点工作的序幕。《方案》提出：推进1+X证书制度试点要“落实职业院校学历教育和培训并举并重的法定职责，坚持学历教育与职业培训相结合，促进书证融通”。2019年6月，教育部公布了首批1+X证书制度试点院校名单，标志着1+X证书制度试点工作全面启动[1]。在数字经济迅猛发展的时代背景下，职业教育改革各种方案的出台与新制度的实施，意味着职业教育将迎来颠覆性的变革与发展。

1.“1+X”证书制度对高职财务管理人才培养的影响

当今社会在数字技术的应用影响之下，新业态、新职业不断产生。财务领域向数字化、智能化的方向迅速演变，财务行业的社会职业岗位结构也随之迅速变化，传统财会工作岗位不断萎缩，新兴职能工作岗位大量涌现。在科技发展新趋势和就业市场新需求的背景下，高职毕业生就业的矛盾更加突出：新兴工作岗位迫切需要大批高水平的技术技能人才--业务型和应用型的数据人才，市场上大量的毕业生却找不到工作。这种现象映射出传统双证书制度下，学生知识技能滞后的事实。另外，高职院校的生源参差不齐是另一个不可回避的现实，如何让职业院校的每个学生都能够顺利就业，仍然是衡量职业院校教学质量的一个重要指标。财务领域职业岗位结构的变化、财务人员的“数据处理+决策支持”的定位，客观上促成了财务管理职业教育将人才培养目标定位在复合型技术技能人才的培养上。1+X正是从制度上保证了教育变革得以顺利实施与推进，这将倒逼职业院校主动适应科技发展新趋势和就业市场新需求。1+X证书制度是职业教育人才培养对所嵌入时代的回应和解答。高职院校解决问题的根本就在于通过实施1+X制度，提高高职学生的职业技能，并提高学生专业技能的岗位普适性和针对性，为学生实现顺利就业或人生出彩提供多样可能性。而书证融通则是新形势下培养复合型技术技能人才的关键。因此，从理论和实践两方面推进1+X制度，是当前高职院校面临的迫切问题。

2.1+X制度书证融通的内涵与范围

根据对1+X制度的解读，“1”是指学历证书，“X”是指若干职业技能等级证书。X证书分初级、中级、高级，匹配不同类型的企业工作岗位。国家出台1+X制度，明确鼓励职业院校学生在获得学历证书的同时，积极取得多类职业技能等级证书。学生获得X证书后，可拓展就业本领，在一定程度上能够缓解结构性就业矛盾。X证书是职业资格证书的超越与突破，在强化学生实践技能的基础上多方位延伸学生的实践技能。在涉及国家财产、人民生命健康安全、消费者权益等方面如航海、医护、消防、教育等领域，职业资格证书会长期存在，因此两个证书将长期并存。书证融通是指将学历证书与若干种职业技能等级证书相互衔接及融通。具体是指将X证书的培训内容有机融合贯通于各专业人才培养方案中，包括将初、中、高级的职业技能等级标准与中、高、本层次的职业教育的专业教学标准相互对接；将职业培训的内容与专业人才培养方案的课程内容相互融合[2]；将职业技能等级考核与学历教育相关专业课程考试统筹安排，同步考试与评价，通过评价模式改革推进人才培养模式改革。1+X证书制度是在实施“放、管、服”背景下、全面提升职业教育办学水平的一种全新制度设计[3]。书证融通是“1”与“X”两种证书的相互衔接、相互融通。根据教育部专家刘瑞军教授的观点，书证融通的范围包括：标准融通（制定培养方案的专业标准、与职业技能等级标准融通）；内容融通（X证书培训内容与培养方案课程内容融通）；教学融通（X证书培训过程与专业教学过程统筹组织、融通实施）；评价融通（X证书技能考核与专业课程考试统筹组织、融通实施）；成果融通（按照学分银行规定，技能证书认定学分与专业培养方案学分转换。

一、财会教学中存在的问题

目前，我国财务会计专业在高校教学中，主要存在的问题有：

（一）枯燥单一的传统教学模式

目前高校财会教学中出现的主要问题就是枯燥单调的传统教学模式。于其他学科而言，财务会计的理论知识内容众多且单调，学生学习起来本来已较为困难。此时，若教师还采用枯燥单调的传统教学模式，根本无法调动学生学习的兴趣，学生只能被强行灌输各种理论知识。这样做，学生不仅无法深刻记忆财务会计的专业知识，导致理论知识缺乏，而且对理论知识的理解还会仅停留于浅层次。在实际工作中，想要真正运用理论知识去分析和解决出现的问题，就更难了。进而还减少了学生锻炼和熟悉专业知识的机会。尤其企业会计准则还处于不断变化中，这样的话，仍采用枯燥单一的传统教学模式，必然会导致学生学习的知识处于落后状况，不利于学生就业。

（二）教学规划的完整性和体系的合理性缺失

目前高校财会教学中出现的较为突出的问题其中一个就是教学规划缺乏完整性，教学体系缺乏合理性。近年来，由于高校对财务会计专业地进行大范围扩招，而对应的教师队伍没有得到适当的补充，导致原有师资力量无法应对扩招后的学生数量，教学规划的完整性出现纰漏，教学体系出现不合理现象。进而整体教学水准和质量随着下降。同时，很多高校的财务会计教学处于应试教育状态，对实践性教学较为忽视，且未设置明确的实践课程标准。而实践性教学是培养和锻炼学生财务会计专业技能的主要环节，由于缺乏明确的实践课程标准，导致课程设计目的、会计人才培养目标及市场需求之间出现偏差，不利于应用性专业会计人员的培养。

（三）师资队伍缺乏企业实操经验