产品设计概论全文(5篇)

一、产品设计教育特点辨析

产品设计对象包括机械装备、轻工产品、电子信息、家用电器、交通工具等。从产品设计的共性角度出发，不同设计对象的构思、表达、程序、形态、结构等有着共同的基础和相似的呈现。国际工业设计协会（ICSID）对工业设计的定义为：对批量生产的工业产品，凭借训练、技术知识、经验及视觉感受，赋予材料、色彩、表面加工、结构、构造、形态和装饰以新的品质和规格。工业设计核心就是产品设计。拓展来看，产品设计的设计对象除了现代工业产品外，也可外延到手工艺品、工艺美术品等手工业时代的产品。产品设计专业旨在培养具有扎实工业产品设计基础理论和造型能力，具有良好的形态理解与分析能力、审美能力、创新能力和动手能力，以及具备良好的沟通合作能力和产品研发能力、产品转化能力、设计协作与设计管理能力的高级专门设计人才。产品设计专业培养模式存在以下特点：

1.创新性

产品设计专业旨在培养具有高度创新意识和创造能力的产品设计人才，则必然要求产品设计教育也具备创新性，产品设计教育必须将学生创造力和创新能力的培养作为最终目标与价值导向。

2.交叉性

产品设计与艺术、工程、技术、管理、市场、心理等学科有着密切联系。产品设计程序中，消费调研、市场分析、产品定位、产品研发、工程分析、市场营销等都与不同行业、不同学科产生一定程度的联系与交叉。产品设计教育势必体现出产品设计的交叉性和综合性。

3.应用性

一、设计经营工学学科

1998年，KIT整合设计、工学和经营三个领域的知识，以培养能够从协调环境和社会的视角创造产品的人才为目标，成立了设计经营工学学科。其学科简介这样写道：“在我国的大学教育中已经成立了很多对应现有知识领域的各种学科，本学科是以融合现有复数学科知识为目的开拓的新领域”。可见，其教育定位是融合多个学科的交叉性新学科。下面从学科理念、教育方法和课程设置及内容三个方面分析设计经营工学学科的教育模式。

1.教育理念

设计经营工学学科的教育理念分为三个方面：①把梦想转变为形状。KIT认为，在思考“人工物”（产品、设施、社会系统等）应该是什么样子的时候，首先必须具备将这些思考转变成“形”的设计能力。人类的梦想往往是通过设计力赋予“人工物”以最初的形状。其次，因为设计是通过制造程序转变为“人工物”的，所以在制造过程中工学知识是必不可少的。而且，面对现在复杂的经营环境还必须活用经营学知识。②锻炼三种能力。KIT认为美丽的织物必须由一条坚实的“经线”和各种各样的“纬线”编织而成。“纬线”是人类在悠长历史中积累的知识；“经线”则是认真观察并能够发现问题的“感知力”、深度分析问题的“思考力”和与各种各样人群对话的“表现力”。因此，上述“三种能力”是设计经营工学培养的重点。③提供创造知识的场所。KIT认为人才培养不是一朝一夕，教书育人的同时也是自我学习的过程。因此，对于刚刚起步的新学科而言，“教”和“学”双方的距离很近，即这个学科是一个相互切磋和相互学习从而创造知识的场所。

2.教育方法

设计经营工学学科对应的不单是某一设计学科、工学学科或经营学科。在这个领域中培养的人才既可以是具备经营理念和工学知识的广义设计师，也可以是具备设计理念和经营理念的工学技术者，还可以是具备设计理念和工学知识的经营企划者或者产品企划者。因此，KIT并没有将这种人才直接称为“设计管理”人才，而是取设计（Design）、工学（Engineering）、经营（Management）这三个领域的开头字母D、E、M，称之为Demagineer。基于上述思想，设计经营工学学科在一、二年级从广义上学习设计、经营和工学三个领域的基础知识，同时并行推进实践课程。三年级将上述三个知识领域划分为设计、经营、工学三个course推进教学。其中设计course是以物（产品）和设施（建筑和环境）的设计为中心，结合经营学和工学，思考如何合理规划、设计以及管理产品和设施；经营course学习以产品和市场关系为中心的市场经营学和品牌管理，此外还培养学生如何在经营中活用技术和设计的方法。工学course以现在环境问题和信息技术以及重视使用者的制造理念展开，重点培养具备设计理念和经营感觉的技术者。三、四年级课程聘请包括实业界在内的各类专家，通过实践课程培养学生的“三种能力”是高年级的主要教育方法。

3.课程设置及内容

【摘要】模具是工业生产中重要的技术基础，模具行业是一个跨度非常大的行业，与制造业的各个领域都有关联。3D打印技术带来了世界性的制造业革命，与智能机器人、人工智能并称为实现数字化制造的三大关建技术。

【关键词】模具制造；3D打印技术；关键技术

0引言

工业制造和模具是高度依存的，模具行业的发展水平可以折射出一个国家的制造业水平，而对制造业的发展来说，3D打印技术产生之前，各个地区的加工制造业都是运用模具作为生产主力。过去的几十年内，传统的模具为加工制造业做出了巨大的贡献，因此，很多人将传统模具称为“工业之母”。3D打印技术是一种以三维模型文件为基础，应用粉状、丝状等材料通过“分层制造，逐层叠加”的方式来构造三维物体的技术。

13D打印技术的发展前景

1.1传统模具加工制造与3D打印技术的比较3D打印技术和传统模具加工制造技术都存在独特的优势和不足，该技术发展的方向是让两者相互融合。对于同一个产品，过去的生产加工方法是先做模具，然后用模具去生产产品；而现在新出现的3D打印技术，是直接对产品进行三维建模，直接堆砌出产品。不过，对于批量大的产品，还是模具生产加工的效率要高。3D打印产品，只能够一个一个的去加工出产品且试制的周期短，很适合新产品的开发。对于定型后的大批量的生产，还是采用过去成熟的模具工艺路线，这样生产的成本低，效率高，一致性好，还具有互换性。

1.23D打印技术解决了复杂型腔的模具制造难题

一、《旅行社产品设计》引入CIDO模式的可行性分析

CDIO是以能力为本位的一种新型教育模式，被广泛应用于当前高等工程教育领域，与高职《旅行社产品设计》课程的结合有其必然性。第一，专业人才培养过程与CIDO模式高度吻合。高职教育既不同于本科教育的学科性又有别于中职教育的纯技能性，是理论与实践的高度融合型教育。高职院校的人才培养过程遵循“理论—实践—理论—实践”的教育过程。《旅行社产品设计》所属的导游、旅行社经营管理专业学生在一年级需要学习旅游概论、旅行社经营管理、旅游政策与法规等基础理论课程，二年级及三年级上学期，以《旅行社产品设计》、《旅行社计调业务》、《旅游市场营销》专业课程实训为抓手，直接到旅行社接受真实环境的实践，学生承担的项目都要经历包含构思、设计、实现和运作整个生产与制作周期。这一过程与CIDO的教育理念高度吻合。第二，校企合作为CIDO模式实施提供了项目保障。“校企合作”已成为高职院校的标签式办学模式。“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的双主体校企合作模式越来越被高职院校所接受，不仅给高职院校带来了办学理念的转变和经费的保障，而且给CIDO提供了天然的项目保障。而且这些项目都是直接来源于企业（行业），作用于企业，一方面保证了项目的效用（有些项目直接产生经济效益），另一方面也带动了教师与学生的参与积极性。第三，以“学生为中心”的教育理念使CDIO模式成为可能。在国家骨干示范性高职院校建设中，一大批实训室、工作室以及多功能教室的创建为教师提供了多样化的教学手段。同时，以学生为中心的创业支持环境也得到了进一步发展。一门课程可以根据不同的需求采用不同的教学环境与教学设施，为实施CDIO教学模式提供了良好土壤。

二、基于CDIO教学模式《旅行社产品设计》课程设计

1.课程特色

在导游专业、旅行社经营管理专业课程体系中，《旅行社产品设计》是旅行社的核心业务，课程以《旅游概论》、《旅行社经营管理》、《旅游政策与法规》、《导游业务》等先导课程的学习为基础，是学生综合性的职业技能提升课程。《旅行社产品设计》实训项目的设计高度尊重企业实际。

2.设计思路及具体内容

《旅行社产品设计》课程设计思路为真实作业过程导向。专业教师与行业专家共同分析并确定旅行社产品设计岗位的典型工作任务及职业能力，将学生的职业能力、职业素养、人文素养三者作为培养主线，纳入课程内容的学习之中，实施“做、学”一体的授课方式。课程实施过程中遵循两个结合，即课外准备、课内授课及校外实践相结合；行业专家与校内老师相结合；重点培养学生的创新能力、团队合作能力及实践能力，实现学生知识、能力、素质共同提升的目标。CDIO教学模式的核心理念是真实性项目与知识、技能的高度融合。因此，项目设计是该模式的灵魂。专业教师与浙江新世界国旅、浙江省中旅等旅行社合作，共设计了4个CDIO教学项目：京杭大运河（杭州段）旅游线路设计（文化旅游）；和盲胞一起感受杭州（无障碍旅游）；大学生义乌创业体验之旅（修学旅游）；万千宠爱，尽在千岛湖（休闲度假旅游）。每一项目的学习内容涉及前期调研的资料搜集与准备、设计论证、具体产品设计、产品推广四个部分。在项目实施过程中既保证基本理论知识的学习，同时也注意对拓展知识的引入，为培养学生可持续发展的职业能力打好基础。

一、工业设计的专业特点决定了其专业教学课

程序列难以压缩在比较短的学习周期以内每个学科都有其自身的知识体系，与之相对应的是这个学科特有的课程序列。工业设计的学科特点要求学生具备良好的人文学科素质和自然科学素质，但这并不意味着应当先完成了素质教育任务，再开始专业教学。有些综合性高校为了保障素质教育落到实处，也为了给学生留下了重新选择专业的最大空间，而将整个本科教育划分为两段:前一段集中安排通识教育，后一段集中进行专业教学。由于通识教育的课时占了本科教育总课时的将近50%，结果使得前三个学期基本无法安排与专业相关的课程，第四个学期留给专业教学的课时也不多，这就使许多学科的专业教学形成很大的被动。工业设计的专业教学就是一个典型的例子:一个工业设计专业的学生在参加毕业实习以前(也就是至迟第七学期结束时)照理应当具备进行产品开发设计的基本能力，即应已系统完成被称为“产品设计三部曲”的《产品设计的程序与方法》、《产品系统设计》、《产品开发设计》这三门课程(或类似课程)的学习。为保证教学效果，这三门课程还应循序渐进地分在三个学期中开设。同时因为在学习设计的一般程序与方法之前，还应当先对设计有一定的了解(通过《设计概论》、《设计史》的学习来实现)、应当先掌握设计学的基础知识(例如产品的形态、功能、结构、机构之间的内在关系)、与产品设计相关的工程学知识(如机械设计原理、电器基础、人机工程学、工程图学、材料工艺学等等)，还需掌握初步的设计表达方法与技能(包括手绘、计算机三维虚拟表达、模型制作)，而在学习手绘技法之前又要经过素描和色彩训练，使用计算机虚拟技术表达设计效果则至少要掌握2－3个应用软件。如此长的课程序列如压缩在后4个学期中完成显然是非常勉强的，在此情况下，至迟在第五学期必须安排的《产品设计的程序与方法》课程就不免要“粮草未备，兵马先行”了。同样不可避免的是，在第六、第七学期学生只能整天埋头于专业课程的学习，缺少必要的调节，这种学习生活又何其单调!

二、大学生的通识教育不必也不应集中在前两个学年中完成

对大学生进行通识教育是非常重要的，但通识教育不同于专业基础教学，通识教育课程中，除了《马克思主义基本原理》与《思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《形势与政策》有前后相继的关系以外，其他课程之间没有什么序列性，而且也不需要在专业教学开始前全部完成。就通识教育自身的需要来说，通识教育应当贯穿大学教育的全过程;就具体课程而言，除了计算机基础知识，别的课程没有必要都挤在前面。例如政治理论和思想修养课程，并不是大一、大二学生特别需要进行政治教育和思想修养，大三、大四学生就不再需要了。又如体育课，也看不出为什么大一、大二学生不能部分采用俱乐部的形式进行，大三、大四学生不能部分采用课堂教学的形式进行。英语课的序列拉长一点，对学生考研有好处。相对于专业教学和专业基础教学，通识教育完全可以在保证课时总量的前提下把开课的时间安排得灵活一些。将通识教育与专业教学截然分为两个阶段也不符合高等教育的客观规律。杜威说，我们为学生设计和提供什么样的教学，就是为学生设计和提供什么样的生活。我们不应当把学生的学习生活生硬地分成两半，前一半与专业基本无关，后一半与专业以外的学习基本无关，这样做既不是开设工业设计专业的初衷也不是开展素质教育的初衷。设计教育中的通识教育与专业教育是同一系统中的两个子系统，如果使用工业设计的术语来表达这两个子系统的相互关系，则它们应当是并行模式而不是串行模式，在整体上应该平行进行、相互补充、相互促进、相互渗透，两者都贯穿本科教育的全过程。

三、让学生在前两个学年基本不接触专业也不符合学生的学习心态

学生在入学之初，对大学生活充满了新鲜感，对所选择的专业充满好奇而特别关注，这正是培育专业思想的大好时机。在这个时候就让学生接触专业基础课程，有助于他们逐步了解这个专业，判断自己是否真喜欢这个专业，是否适合学习这个专业。当然，进入大学以后，给学生再次选择专业的愿望是非常良好的，但合理地重新选择专业的前提是对这个专业有初步的了解，而且这种了解还需要一个逐步深入的过程。进入高校后如果不接触具体的专业教学，即使给了他们选择专业的自由，这种选择也只能是比较盲目的。因此越是晚接触专业课程，就越是失去重新选择专业的空间。况且目前多数省市的中学生在高考前就进行了分流，他们入学前的知识结构已经决定其不宜大跨度地重新选择专业了。据此，倒不如按照专业教学的规律把每一个专业尽可能地办好，同时在学分制的框架内增加教学计划的柔性，提高选修课比重，允许学生跨二级学院、跨系、跨学科选修课程，拓宽知识面、通过选修课程的途径来灵活地选择自身的发展方向，策划自己的学习和生活。这样，变刚性的“制造”人才为柔性的培育人才，我们培养的学生对社会就既具有适应性又具有创造性。

四、结语