成人初中教育全文(5篇)

一、端正农村教育办学指导思想，大力发展农村成人教育

农业是国民经济的基础，农民的素质是基础的基础。农村成人教育是提高农民素质的主体工程。农民素质的高低，实用科技的水平如何，将是21世纪我国农村经济发展的决定因素。跨世纪的农村经济发展，需要跨世纪的农村成人教育.这是历史赋予的重任。发展农村成人教育对落实科教兴农方针，提高农村人口素质具有其重要意义。因此，必须进一步端正办学指导思想.从农村长远发展和现代化建设全局的高度，充分认识发展农村成人教育的重要性和紧迫性，采取得力措施，大力发展农村成人教育。

二、“三教”统筹、协调发展

《中共中央、国务院关干深化教育改革.全面推进素质教育的决定》指出:“全面推进农村教育综合改革、促进农村普通教育.成人教育和职业教育的统筹协调发展.使农村教育切实转变到主要为农村经济和社会发展服务上来”。为此我们将进一步深化教育改革.大力发展成人教育和职业教育.促进三教统筹.使各类教育协调发展。同时.要加强普通教育、职业教育和成人教育的沟通.实现教育资源的优化配置去年八月•武都钱成功的进行了教育体制改革.转化镇教委工作职能，建立一镇一校的校长负责制的“九年一贯制学校”.将中、小、成、幼合并，构建以九年义务教育为主向两头延伸的教育体系。一是在普教中列进职教因素，积极实施初中技术培训和初中分流的0.5+2.5职业高中学历教育培训;二是加强职业技术教育与成人教育的沟通，实现了资源共享.优势互补;三是发挥成校实践基地的多功能作用，搞好现场培训示范;四是充分利用村成校的阵地，结合水果、蔬菜、养殖、粮油高产示范四大基地.开展各类培训;五是稳定步发展幼儿教育。这样，既扩大了培训能力.最大限度地满足社会芳动者培训的要求，又不断提高了教育为农业、农村工作服务的能力和水平。经过一年工作实践证明:武都教育体制改革是成功的.受到上级肯定和表扬。去年的督导评估，幼儿教育、小学教育、中学教育、成人教育获得优秀级。特别是成人教育荣获国家、省、市的嘉奖。

三、实施农科教结合

《中共中央国务院关干深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:“进一步推进农科教结合.努力改变教育与经济、科技相脱节的状况.促进教育和科技、经济的紧密结合。”农村成人教育与经济、科技的关系最为密切.因此.应该将把发展成人教育与发展经济结合起来.绵竹武都镇在这方面作了有益的探索。镇党委、政府对农科教结合极为重视.细年初.就成立了以镇长为组长.分管科技农业的副镇长、成校校长为副组长.农业、科委、科协、畜牧、教育部门重要负责人为成员的’‘农、科、教”统筹领导小组.把实施“科教兴农”计tlJ作为对各部门的目标考核，镇成校1几动与科委(科协)、农业、畜牧部门配合.紧紧围烧产业结构调整和经济发展需要办学.增强办学的针对性.采取理论讲授、现场指导相结台;放录像教学与印发歼斗技月报》、发放科技资料相结合;增强了办学的灵活性，收到事半功倍的效果.继1993年武都镇基本扫除青壮年文盲达标后，镇成人教育中心校积极与农广校联合.开办成人脱产中专班和成人乡村干部函授中专班。几年的中专办学和实用技术短训，即增强了办学能力.又把先进、实用的新技术传授给农民，加快科技向生产力的转化.实现了借教育之渠，引科技之水，滋农业之田的发展思路.把教育与农业、科技、经济有机地结合起来，使教育更好地为农村经济社会发展服务.

四、建设实习基地.创办经济实体

与世界上大多数国家一样，波兰继续教育的目的在于学习和扩展一般知识，更新工作所需的职业技能资格。职业培训的目的在于使学生获得知识、技能和技术，适应工作组织和工作变更。针对无业者培训的主要目标是帮助失业者提高他们的能力和知识，以便能找到合适的工作。根据波兰教育系统的法律，继续教育可以在成人学校、继续教育机构、应用教育机构和在职培训中心组织和实施。波兰成人公立学校由中央政府机构或地区自治机构建立和运行，非公立成人学校由法人机构和个体(社会组织、宗教组织等)建立和运行。在2007－2008年有超过263，000位学生在各种类型(不包括中学后学校)的成人学校中获得了教育和资格认证，这个数字与前一年相比下降了大约4%。校外形式的继续教育由学校、用人单位、社会群体及宗教群体来组织。参加校外形式的成人教育的群体大多是在45－64岁间，他们之前受到的教育的缺陷是在语言和信息通信技术方面，还有进入劳动力市场的能力方面。［1］

一、波兰成人教育的发展历程回顾

(一)1945年之前的成人教育

波兰的成人教育有着悠久的历史。18世纪成人教育的基本模式包括:农村社区扫盲、健康教育、植物种植和新式手工业的普及。18世纪末波兰失去独立地位后(被其三个邻国分割)，成人教育偏向了对波兰语言、文化、历史和传统的保护。波兰自由大学(FreePolishUniversity)成立于19世纪末，是波兰第一所开放性大学，除了成人教育，它也培训从事成人教育的教师、训练社会督导员和教育动画制作者(edu-cationalanimators)。第一次世界大战后波兰重获独立，之后，成人教育得到快速发展。在1920年7月9日波兰政府通过民族农业学校法案(TheFolkAgriculturalSchoolAct)。根据该法案，县级行政区(powiatauthorities)负责农业学校的创立和维持。到了1939年，波兰264个县级行政区共有169个农业学校。主管成人教育课程的中央局(TheCentralBureauforA-dultCourses)成立于1919年。它在1928年成为成人教育研究所，该研究所出版教科书、课外阅读书、理论和教材资料、期刊，它也是成人教育研究的主要机构。1919年，斯坦尼斯拉夫•斯塔席兹(StanislawStaszic)教育与文化研究所成立，它主要致力于全国教育活动的发展与协调。

(二)社会主义时期的成人教育(1945－1989)

波兰社会主义时期的成人教育的特点是中央集权、同质化和政治主导的倾向。成人教育系统不再是自主的，它成为中央集权制的一部分，不再开设单独的成人课程。成人教育一词被赋予新的含义:“工人培训”和“劳动人民的教育”，非劳动人民不能接受成人学校的教育。这样导致社会主义时期成人教育的一个重要特征就是它仅限于狭义的获得工作和生产所需的资格学习。成人教育的实施以1961年7月15日的教育系统发展法案为基础，该法案实行了30年之久。在1989年波兰剧变后，它被颁布于1991年9月7日的新法案所取代。在二战后的一段时期，成人教育起着对学校教育的补充作用，并注重于扫盲工作。1949年4月7日波兰政府颁布了一个特殊的扫盲法案。这些活动为波兰人民共和国政策的实施铺平了道路。120万人民通过成人教育机构来学习如何阅读和写字。在1960－1970年的10年间，100万人完成了工人的基础教育，大约4万名成人完成了低级基础教程(小学1－4年级)。针对工人的一般中等夜校和校外学校以及中等技术学校(夜校和校外形式)的学生人数从14．65万增长到48．8万(其中64%是技校学生)。之后，针对工人的学校不断减少，特别在80年代最为严重，超过50%的学校停止运行，学生人数下降到约35万。这种现象的出现是由于工人的学校质量下降，并且不论是中央政府还是潜在的成人学生都对这种教育形式失去了兴趣。校外形式的教育与工人学校的作用非常相似，主要包括工人、党员的培训和在职培训。然而，校外形式教育机构的建立受到政府的严格控制，在职培训是在公司进行。也有针对不同层次人员的培训、在职培训和职业培训的地区和部门中心，还有进行教育活动的特殊机构。在1987年，在这些机构中组织了最多培训课程的是:拥有74．1万成员的职业教育中心联合会(theUnionofVocationalEducationCentres)，拥有23．1万成员的波兰社会主义青年联合会(thePolishSo-cialistYouthUnion，ZSMP)，拥有21．4万人国家保卫联盟(NationalDefenseLeague，LOK)。

(三)波兰第三共和国时期的成人教育

【摘要】近些年来，随着素质教育的不断深入，对学生的综合素养提出了更高的要求。作为学生综合素养的重要组成部分，德育教育是学生成人成才的基础和重要前提。从学生的成长来看，初中阶段是承上启下的关键阶段，学生的思维与意识在这个时期迅速的成长。作为初中班主任，我们要加强德育教育，将其渗透在班级管理过程中，从而引导学生形成良好的品行，树立正确的观念。下面，我从初中德育教育现状出发，提出一些具体的方法。

【关键词】素质教育初中阶段班级管理德育教育实践策略

一、初中阶段德育教育现状分析

整体而言，当前初中阶段德育教育遇到的问题主要体现在以下两个方面：一方面，教育手段亟待更新。长期以来，受到应试教育大氛围的影响，部分初中班主任没有充分认识到德育教育在学生成长发展中的重要性，而是将更多的精力放在学生的学习成绩上，导致德育效果不佳。另外，部分教师认为“严师出高徒”，动辄责罚学生，导致学生出现逆反心理，也不利于德育教育的开展。另一方面，社会环境带来的不良影响。在我国经济迅猛发展的同时，社会也在经历着巨变，一些不良文化、不良风气逐渐蔓延开来[3]，加上信息网络的迅猛发展，学生极易受到影响。初中阶段学生的思想理念尚未成熟，自控能力不足，而且缺乏明辨是非的能力，当前社会环境中的不良诱惑进一步加大了德育教育的难度。

二、初中班级管理中德育教育的实践策略

1.与学生交朋友，关心每一个学生的思想成长

初中阶段是学生思维意识发展的关键时期，一方面，学生们觉得自己年龄上长大了，应该有更多自主的空间；另一方面，他们的心智还没有成熟，缺乏明辨是非的能力。作为初中班主任，我们要与学生交朋友，正确认识到学生间的差异，从而成为每一个学生思想成长路上的好伙伴。在沟通过程中要注意沟通的方法和技巧，首先，以理服人。德育教育是一个引导学生认同，并且帮助学生树立良好道德品质的过程。所以，班主任在沟通过程中要做到平等，切不可拿班主任的权威“压制”。学生存在错误的地方要深入有力的剖析，使学生深刻认识到自己的问题，从而更好地帮助学生改正。其次，适当地给予鼓励。班主任要善于发现学生身上的闪光点，并给予鼓励。这样一方面能够形成示范效应，使更多的学生向榜样学习，提高学生整体的思想品德素养；另一方面，也能够形成正向循环，使学生保持优点，从而做得更好。最后，丰富说服引导的方式。立足于学生实际，可以根据主题、影响范围等不同，探索多样化的引导方式。例如，专题讲座、小组讨论及个别谈话等。无论采用哪种形式，事先要进行充分的预设，从而使其实现预期的效果。

摘要：家庭是社会最基本的单位，家庭教育是一切教育的基础。家庭教育对于学生发展和社会稳定有着极其重要的作用。初中生处于身心飞速发展的时期，这个年龄阶段家庭教育存在的问题最为集中和突出。因此，本文结合学生的实际情况，探讨了农村初中生家庭教育中存在的问题，分析了其原因，并提出了相应的对策。

关键词：家庭教育；存在问题；提出对策

“望子成龙，望女成凤”从古至今都是每个中国父母的最大心愿，而如何营造一个适合孩子成长的环境，如何正确教育孩子，是每位家长必须认真对待、慎重考虑的问题。它不仅关系到孩子的健康成长，更关系到国家的发展和未来。目前，中国家庭教育的“重症”就是农村的家庭教育。本文以农村初中生家庭教育为研究对象，重点探讨了问题的种类，产生问题的原因，最后，针对这些问题及成因，提出解决农村初中生家庭教育问题的几点对策。

一、初中生家庭教育存在的问题

1．只重视智育，不重视德育。若有人问：是成人重要还是成才重要？如果二选一的话，大部分家长会说成才重要，许多家长只关注“我的孩子成绩排到全班第几”，平时只和语数外老师联系。2．忽视心理健康。当前人们已形成一个共识：健康不仅仅指身体健康，还包括心理健康，而且后者在某种意义上更重要。初中学生这个群体也不例外。不良的家庭氛围、不正确的家庭教育方式是孩子产生心理问题的最初原因。许多事例可以让我们作出这样一个推断：任何一个行为有偏差的学生，总或多或少存在心理问题；任何一个有心理问题的学生，总或多或少存在家庭原因。3．缺少情感交流。记得在一次班会上，我向学生提出一个问题，你记忆里最快乐的生活片断是什么？大部分学生说与父母家人在一起吃饭、聊天或娱乐时感到最温馨、最快乐，他们把亲情间的交流看得很重。也有一个学生回答说，他没有这样的回忆，因为从小到现在，他的父母忙于工作，没有管过他，是爷爷奶奶照顾他，他最快乐的事情是放假回家，拿到钱就出去玩。可见在学生们眼里父母提供什么样的物质条件并不十分重要，而家庭氛围是否和谐、亲子间的交流是否温馨更重要。有研究证明，缺少亲子交流的孩子往往显得孤僻、自卑、焦躁、易怒。这样的孩子最容易患上情感缺失症，当他们感到在情感和亲情上找不到寄托时，他们就会去寻找其它寄托：如有可能结交不良的朋友、早恋、网络成瘾等。4．对孩子的期望值过高。对孩子而言，真诚的鼓励比不当的批评更为重要。有些家长不懂得学会积小胜为大胜，不懂得只有通过体验小的成功，才能追求更大的成功这些道理。

二、针对农村家庭教育问题提出的相应对策

1．应引导家长将教育孩子的重心应转移到让孩子学会做人上来。家庭作为孩子进入社会前的“演习场”，其首要任务就是对孩子进行最基本的道德规范教育，即“学会做人”的教育，使孩子将来能够更好地去适应社会。学会做人的教育包括爱心教育、文明礼貌教育、劳动教育、良好人格教育、明辨是非教育等等。怎样才算是一个合格的人呢？我认为有三个基本要求：一是健康，包括身心都要健康；二是德行，操行正、明事理，有社会责任感，遵守最基本的社会道德规范；三是立业，以自己的一技之长能在社会上立足。在教育孩子成人的过程中，家长的作用更大，表现在教育范围的涉及更广泛，教育时间的持续更长久，情感教育的辐射更深远、示范模仿的作用更明显。2．应引导家长给孩子创造良好的家庭人文环境。家庭氛围对未成年人的健康成长起着举足轻重的作用。一个成天吵架、问题成堆的家庭是无法教育好孩子的。那么，什么样的家庭人文环境是良好的呢？一般说来，应具备以下方面：一是家长要有正确的人生观、价值观、消费观；二是有利于孩子学习且较为安静的环境；三是不溺爱孩子，让孩子做力所能及的事情；四是能正确引导孩子的兴趣爱好；五是关心孩子的学习状况。往往一个孩子学习的动力来源与家长的期望和关注；六是经常平等地与孩子进行沟通，多做一些亲子活动，让孩子感受家庭亲情的温馨；七是重视青春期教育，该导航时及时导航。3．应引导家长重视亲子活动，培养孩子的正当而广泛的兴趣爱好。拥有广泛而健康的兴趣爱好就不会沉迷于一种兴趣爱好。有专家曾经调查了许多沉迷网络的青少年，问：“除了电子游戏，你们还喜欢玩什么？”绝大部分人回答说：“不知道，没有什么兴趣爱好。”再问：“你喜欢打篮球、踢足球、下棋还是看书？”回答几乎是一样的：“都不喜欢。”因此，为了使你的孩子不沉迷于不当的兴趣爱好之中，最好的方法就是培养他们正当而广泛的兴趣爱好。家长要充分利用好周末时间，根据孩子的实际情况、喜好、长处、潜力等，培养他们的兴趣爱好。最好是亲力亲为，参与其中，在活动的过程中，促进亲子交流。4．应引导家长主动有效地和老师进行沟通，推动家庭教育和学校教育的结合。初中学生的心理特征决定了他们非常重视在群体中和老师心目中的正面受关注程度。他们往往会因为家长、老师或同学的一句表扬而高兴好多天。这说明了对学生而言受关注或肯定的程度是上进的动力源之一。初中学生的基本任务和主要生活内容有两个方面，一是学习科学文化知识，二是在德、智、体、美等各方面发展。针对初中学生的教育而言，学校教育可能更侧重于学生品德提升、智力培养、法纪宣传等理论化知识化教育。家庭教育可能更侧重于社会经验、待人接物、情感经历、性格塑造等实践化人性化教育。可见，两种教育各有侧重，若能实现互补，是可以做到一加一大于二的。

一、问题的提出

2014年9月9日，在与北师大师生代表座谈时讲到，“教师重要，就在于教师的工作是塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作。一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。”但是，研究表明，教师尤其是中小学教师存在着较大的心理压力，心理健康状况令人堪忧。王金道的研究发现，大学教师的心理健康水平最高，中学教师次之，小学教师最低。菏泽地处山东省经济欠发达地区，升学压力较大，卢和丽等研究发现经济欠发达地区初中教师、中小学女教师心理健康的总体状况不容乐观，本研究就以菏泽市中小学教师为研究对象，调查中小学教师的心理健康状况。

二、研究对象与工具

1.研究对象。本研究从菏泽市三所高中、两所初中、四所小学随机抽取300名被试，回收问卷268份，有效问卷257份，有效回收率85.67%。

2.研究工具。本研究采用的症状自评量表（SCL-90），是国内成人群体心理状况调查使用的最多的工具，有90个项目，包含9个因子和一个其它因子，采用1-5的5级评分制。该问卷在本研究中的内部一致性信度系数为0.984，各因子问卷的信度系数介于0.803~0.918之间。数据采用SPSS13.0统计软件包进行分析。

三、统计结果

1.中小学教师心理健康总分、因子分与全国常模的差异分析。菏泽市中小学教师的SCL-90总均分与全国常模的总均分存在极其显著的差异，在躯体化（t=9.388,p<0.001）、强迫症状(t=7.860,p<0.001)、抑郁(t=5.681,p<0.001)、焦虑(t=6.534,p<0.001)、敌对(t=5.791,p<0.001)、恐怖(t=5.667,p<0.001)、偏执(t=4.075,p<0.001)等因子上，菏泽市中小学教师与全国常模也存在极其显著的差异，在精神病因子(t=2.460,p<0.05)上，菏泽市中小学教师与全国常模存在显著差异，且都是前者得分高于后者，在人际关系敏感（t=1.486,p>0.05）上，菏泽市中小学教师与全国常模没有显著差异，所以，总体来看，与全国常模相比，菏泽市中小学教师的心理健康水平较差。