成人初中教育全文(5篇)

一、端正农村教育办学指导思想，大力发展农村成人教育

农业是国民经济的基础，农民的素质是基础的基础。农村成人教育是提高农民素质的主体工程。农民素质的高低，实用科技的水平如何，将是21世纪我国农村经济发展的决定因素。跨世纪的农村经济发展，需要跨世纪的农村成人教育.这是历史赋予的重任。发展农村成人教育对落实科教兴农方针，提高农村人口素质具有其重要意义。因此，必须进一步端正办学指导思想.从农村长远发展和现代化建设全局的高度，充分认识发展农村成人教育的重要性和紧迫性，采取得力措施，大力发展农村成人教育。

二、“三教”统筹、协调发展

《中共中央、国务院关干深化教育改革.全面推进素质教育的决定》指出:“全面推进农村教育综合改革、促进农村普通教育.成人教育和职业教育的统筹协调发展.使农村教育切实转变到主要为农村经济和社会发展服务上来”。为此我们将进一步深化教育改革.大力发展成人教育和职业教育.促进三教统筹.使各类教育协调发展。同时.要加强普通教育、职业教育和成人教育的沟通.实现教育资源的优化配置去年八月•武都钱成功的进行了教育体制改革.转化镇教委工作职能，建立一镇一校的校长负责制的“九年一贯制学校”.将中、小、成、幼合并，构建以九年义务教育为主向两头延伸的教育体系。一是在普教中列进职教因素，积极实施初中技术培训和初中分流的0.5+2.5职业高中学历教育培训;二是加强职业技术教育与成人教育的沟通，实现了资源共享.优势互补;三是发挥成校实践基地的多功能作用，搞好现场培训示范;四是充分利用村成校的阵地，结合水果、蔬菜、养殖、粮油高产示范四大基地.开展各类培训;五是稳定步发展幼儿教育。这样，既扩大了培训能力.最大限度地满足社会芳动者培训的要求，又不断提高了教育为农业、农村工作服务的能力和水平。经过一年工作实践证明:武都教育体制改革是成功的.受到上级肯定和表扬。去年的督导评估，幼儿教育、小学教育、中学教育、成人教育获得优秀级。特别是成人教育荣获国家、省、市的嘉奖。

三、实施农科教结合

《中共中央国务院关干深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:“进一步推进农科教结合.努力改变教育与经济、科技相脱节的状况.促进教育和科技、经济的紧密结合。”农村成人教育与经济、科技的关系最为密切.因此.应该将把发展成人教育与发展经济结合起来.绵竹武都镇在这方面作了有益的探索。镇党委、政府对农科教结合极为重视.细年初.就成立了以镇长为组长.分管科技农业的副镇长、成校校长为副组长.农业、科委、科协、畜牧、教育部门重要负责人为成员的’‘农、科、教”统筹领导小组.把实施“科教兴农”计tlJ作为对各部门的目标考核，镇成校1几动与科委(科协)、农业、畜牧部门配合.紧紧围烧产业结构调整和经济发展需要办学.增强办学的针对性.采取理论讲授、现场指导相结台;放录像教学与印发歼斗技月报》、发放科技资料相结合;增强了办学的灵活性，收到事半功倍的效果.继1993年武都镇基本扫除青壮年文盲达标后，镇成人教育中心校积极与农广校联合.开办成人脱产中专班和成人乡村干部函授中专班。几年的中专办学和实用技术短训，即增强了办学能力.又把先进、实用的新技术传授给农民，加快科技向生产力的转化.实现了借教育之渠，引科技之水，滋农业之田的发展思路.把教育与农业、科技、经济有机地结合起来，使教育更好地为农村经济社会发展服务.

四、建设实习基地.创办经济实体

与世界上大多数国家一样，波兰继续教育的目的在于学习和扩展一般知识，更新工作所需的职业技能资格。职业培训的目的在于使学生获得知识、技能和技术，适应工作组织和工作变更。针对无业者培训的主要目标是帮助失业者提高他们的能力和知识，以便能找到合适的工作。根据波兰教育系统的法律，继续教育可以在成人学校、继续教育机构、应用教育机构和在职培训中心组织和实施。波兰成人公立学校由中央政府机构或地区自治机构建立和运行，非公立成人学校由法人机构和个体(社会组织、宗教组织等)建立和运行。在2007－2008年有超过263，000位学生在各种类型(不包括中学后学校)的成人学校中获得了教育和资格认证，这个数字与前一年相比下降了大约4%。校外形式的继续教育由学校、用人单位、社会群体及宗教群体来组织。参加校外形式的成人教育的群体大多是在45－64岁间，他们之前受到的教育的缺陷是在语言和信息通信技术方面，还有进入劳动力市场的能力方面。［1］

一、波兰成人教育的发展历程回顾

(一)1945年之前的成人教育

波兰的成人教育有着悠久的历史。18世纪成人教育的基本模式包括:农村社区扫盲、健康教育、植物种植和新式手工业的普及。18世纪末波兰失去独立地位后(被其三个邻国分割)，成人教育偏向了对波兰语言、文化、历史和传统的保护。波兰自由大学(FreePolishUniversity)成立于19世纪末，是波兰第一所开放性大学，除了成人教育，它也培训从事成人教育的教师、训练社会督导员和教育动画制作者(edu-cationalanimators)。第一次世界大战后波兰重获独立，之后，成人教育得到快速发展。在1920年7月9日波兰政府通过民族农业学校法案(TheFolkAgriculturalSchoolAct)。根据该法案，县级行政区(powiatauthorities)负责农业学校的创立和维持。到了1939年，波兰264个县级行政区共有169个农业学校。主管成人教育课程的中央局(TheCentralBureauforA-dultCourses)成立于1919年。它在1928年成为成人教育研究所，该研究所出版教科书、课外阅读书、理论和教材资料、期刊，它也是成人教育研究的主要机构。1919年，斯坦尼斯拉夫•斯塔席兹(StanislawStaszic)教育与文化研究所成立，它主要致力于全国教育活动的发展与协调。

(二)社会主义时期的成人教育(1945－1989)

波兰社会主义时期的成人教育的特点是中央集权、同质化和政治主导的倾向。成人教育系统不再是自主的，它成为中央集权制的一部分，不再开设单独的成人课程。成人教育一词被赋予新的含义:“工人培训”和“劳动人民的教育”，非劳动人民不能接受成人学校的教育。这样导致社会主义时期成人教育的一个重要特征就是它仅限于狭义的获得工作和生产所需的资格学习。成人教育的实施以1961年7月15日的教育系统发展法案为基础，该法案实行了30年之久。在1989年波兰剧变后，它被颁布于1991年9月7日的新法案所取代。在二战后的一段时期，成人教育起着对学校教育的补充作用，并注重于扫盲工作。1949年4月7日波兰政府颁布了一个特殊的扫盲法案。这些活动为波兰人民共和国政策的实施铺平了道路。120万人民通过成人教育机构来学习如何阅读和写字。在1960－1970年的10年间，100万人完成了工人的基础教育，大约4万名成人完成了低级基础教程(小学1－4年级)。针对工人的一般中等夜校和校外学校以及中等技术学校(夜校和校外形式)的学生人数从14．65万增长到48．8万(其中64%是技校学生)。之后，针对工人的学校不断减少，特别在80年代最为严重，超过50%的学校停止运行，学生人数下降到约35万。这种现象的出现是由于工人的学校质量下降，并且不论是中央政府还是潜在的成人学生都对这种教育形式失去了兴趣。校外形式的教育与工人学校的作用非常相似，主要包括工人、党员的培训和在职培训。然而，校外形式教育机构的建立受到政府的严格控制，在职培训是在公司进行。也有针对不同层次人员的培训、在职培训和职业培训的地区和部门中心，还有进行教育活动的特殊机构。在1987年，在这些机构中组织了最多培训课程的是:拥有74．1万成员的职业教育中心联合会(theUnionofVocationalEducationCentres)，拥有23．1万成员的波兰社会主义青年联合会(thePolishSo-cialistYouthUnion，ZSMP)，拥有21．4万人国家保卫联盟(NationalDefenseLeague，LOK)。

(三)波兰第三共和国时期的成人教育

摘要：家庭是社会最基本的单位，家庭教育是一切教育的基础。家庭教育对于学生发展和社会稳定有着极其重要的作用。初中生处于身心飞速发展的时期，这个年龄阶段家庭教育存在的问题最为集中和突出。因此，本文结合学生的实际情况，探讨了农村初中生家庭教育中存在的问题，分析了其原因，并提出了相应的对策。

关键词：家庭教育；存在问题；提出对策

“望子成龙，望女成凤”从古至今都是每个中国父母的最大心愿，而如何营造一个适合孩子成长的环境，如何正确教育孩子，是每位家长必须认真对待、慎重考虑的问题。它不仅关系到孩子的健康成长，更关系到国家的发展和未来。目前，中国家庭教育的“重症”就是农村的家庭教育。本文以农村初中生家庭教育为研究对象，重点探讨了问题的种类，产生问题的原因，最后，针对这些问题及成因，提出解决农村初中生家庭教育问题的几点对策。

一、初中生家庭教育存在的问题

1．只重视智育，不重视德育。若有人问：是成人重要还是成才重要？如果二选一的话，大部分家长会说成才重要，许多家长只关注“我的孩子成绩排到全班第几”，平时只和语数外老师联系。2．忽视心理健康。当前人们已形成一个共识：健康不仅仅指身体健康，还包括心理健康，而且后者在某种意义上更重要。初中学生这个群体也不例外。不良的家庭氛围、不正确的家庭教育方式是孩子产生心理问题的最初原因。许多事例可以让我们作出这样一个推断：任何一个行为有偏差的学生，总或多或少存在心理问题；任何一个有心理问题的学生，总或多或少存在家庭原因。3．缺少情感交流。记得在一次班会上，我向学生提出一个问题，你记忆里最快乐的生活片断是什么？大部分学生说与父母家人在一起吃饭、聊天或娱乐时感到最温馨、最快乐，他们把亲情间的交流看得很重。也有一个学生回答说，他没有这样的回忆，因为从小到现在，他的父母忙于工作，没有管过他，是爷爷奶奶照顾他，他最快乐的事情是放假回家，拿到钱就出去玩。可见在学生们眼里父母提供什么样的物质条件并不十分重要，而家庭氛围是否和谐、亲子间的交流是否温馨更重要。有研究证明，缺少亲子交流的孩子往往显得孤僻、自卑、焦躁、易怒。这样的孩子最容易患上情感缺失症，当他们感到在情感和亲情上找不到寄托时，他们就会去寻找其它寄托：如有可能结交不良的朋友、早恋、网络成瘾等。4．对孩子的期望值过高。对孩子而言，真诚的鼓励比不当的批评更为重要。有些家长不懂得学会积小胜为大胜，不懂得只有通过体验小的成功，才能追求更大的成功这些道理。

二、针对农村家庭教育问题提出的相应对策

1．应引导家长将教育孩子的重心应转移到让孩子学会做人上来。家庭作为孩子进入社会前的“演习场”，其首要任务就是对孩子进行最基本的道德规范教育，即“学会做人”的教育，使孩子将来能够更好地去适应社会。学会做人的教育包括爱心教育、文明礼貌教育、劳动教育、良好人格教育、明辨是非教育等等。怎样才算是一个合格的人呢？我认为有三个基本要求：一是健康，包括身心都要健康；二是德行，操行正、明事理，有社会责任感，遵守最基本的社会道德规范；三是立业，以自己的一技之长能在社会上立足。在教育孩子成人的过程中，家长的作用更大，表现在教育范围的涉及更广泛，教育时间的持续更长久，情感教育的辐射更深远、示范模仿的作用更明显。2．应引导家长给孩子创造良好的家庭人文环境。家庭氛围对未成年人的健康成长起着举足轻重的作用。一个成天吵架、问题成堆的家庭是无法教育好孩子的。那么，什么样的家庭人文环境是良好的呢？一般说来，应具备以下方面：一是家长要有正确的人生观、价值观、消费观；二是有利于孩子学习且较为安静的环境；三是不溺爱孩子，让孩子做力所能及的事情；四是能正确引导孩子的兴趣爱好；五是关心孩子的学习状况。往往一个孩子学习的动力来源与家长的期望和关注；六是经常平等地与孩子进行沟通，多做一些亲子活动，让孩子感受家庭亲情的温馨；七是重视青春期教育，该导航时及时导航。3．应引导家长重视亲子活动，培养孩子的正当而广泛的兴趣爱好。拥有广泛而健康的兴趣爱好就不会沉迷于一种兴趣爱好。有专家曾经调查了许多沉迷网络的青少年，问：“除了电子游戏，你们还喜欢玩什么？”绝大部分人回答说：“不知道，没有什么兴趣爱好。”再问：“你喜欢打篮球、踢足球、下棋还是看书？”回答几乎是一样的：“都不喜欢。”因此，为了使你的孩子不沉迷于不当的兴趣爱好之中，最好的方法就是培养他们正当而广泛的兴趣爱好。家长要充分利用好周末时间，根据孩子的实际情况、喜好、长处、潜力等，培养他们的兴趣爱好。最好是亲力亲为，参与其中，在活动的过程中，促进亲子交流。4．应引导家长主动有效地和老师进行沟通，推动家庭教育和学校教育的结合。初中学生的心理特征决定了他们非常重视在群体中和老师心目中的正面受关注程度。他们往往会因为家长、老师或同学的一句表扬而高兴好多天。这说明了对学生而言受关注或肯定的程度是上进的动力源之一。初中学生的基本任务和主要生活内容有两个方面，一是学习科学文化知识，二是在德、智、体、美等各方面发展。针对初中学生的教育而言，学校教育可能更侧重于学生品德提升、智力培养、法纪宣传等理论化知识化教育。家庭教育可能更侧重于社会经验、待人接物、情感经历、性格塑造等实践化人性化教育。可见，两种教育各有侧重，若能实现互补，是可以做到一加一大于二的。

摘要:自主教育对初中学生的成长与发展有着重要的价值。从实践经验来看，融合式自主教育、权变式自主教育以及统分式自主教育是三种最有效的行动模式。然而，不同的实践模式具有不同的行动路径。融合式的初中生自主教育强调“自上而下”与“自下而上”相结合，权变式初中生自主教育强调“分级而教”与“分材而教”相结合，统分式初中生自主教育推崇“专题突破”与“整体推进”相结合。

关键词:初中生；自主教育；实践模式；行动路径

初中生自主教育是综合性的实践活动，学生、教师、家长、学校和社会的实践尺度不同就呈现出了不同的效标状态。然而，无论是何种形式的自主教育，都要依托于学校的实践。所以，学校才是初中生自主教育运行机制的核心结构。从初中学校的自主教育实践来看，融合式自主教育、权变式自主教育以及统分式自主教育是最常见的三种实践模式，但是，不同的自主教育模式具有不同的实践路径。

一、融合式自主教育

教育的真正意义是价值引导与自主建构的统一[1]。在学校的实践中，融合式自主教育通过学校层面的驱动，教师、学生、家长和家庭、社会共同参与初中生自主教育的改革，“自上而下”与“自下而上”相结合，实现价值引领与自我建构的相互统一。1.学校顶层设计整合目标、计划、投入与评价的全过程初中生自主教育的顶层设计，首先要明确目标，以学生的德智体美劳全面发展和自主精神、自主能力为具体目标，助力于实现“立德树人”的根本任务，以此为目标，制定统一又具体的初中生自主教育任务清单。其次，根据初中生自主教育的目标要求，制定科学、可行的教育计划，分年级、分阶段、分主题进行自我认识、自主设计、自主学习、自主管理和自主评价的教育。然后，加强学校在初中生自主教育中的投入力度。投入程度决定产出效果，从校长到年级主任，再到班主任教师，在初中生自主教育中的精神投入都必须聚焦、专注，为学生的自我认识、自主设计、自主学习、自我管理和自主评价做好服务工作。最后，要引导学生学会反思和评价。初中生自主教育给了学生足够多的自由空间，在长时间的自主探索和学习中，肯定有得有失，在自我认识、自主设计、自主学习、自主管理和自主评价中需要学校和教师引导他们进行反思。通过系统的顶层设计，确保初中生自主教育回归“育人本质”。2.教师、学生和家庭等开展自主性探索初中生自主教育除了学校层面的顶层设计与规划，教师、学生、家庭也要尽可能地进行“自下而上”的“独立探索”。特别是对于学生而言，自主教育是学习者自己主宰的教育[2]，这种自主包括三方面：一是事先计划和安排自己的学习进程；二是对教育过程进行监察、评价和反馈；三是调节、修正和控制自己的学习活动。在解决学生“我主”的需求与“他主”的现实之间的矛盾方面，除了学生的自身之外，还需要教师、家长等主体的帮助。初中生自主教育的实践机制，还要给学生足够的自主空间，鼓励学生大胆探索，“自下而上”的放权和鼓励调和了教育者和被教育者之间的矛盾，化解了教育者和被教育者之间的冲突，学生自主性明显增强。在心灵自我做主的地方，学生成就了“最好的自己”，从而获得健全人格，能够更好地适应环境，更好地融入社会。实行自主教育，帮助学生摆脱对成人的依赖，排除了成人对自己的束缚，能够做自己学习和生活的主人。3.构建先进教育理念与实践操作的一体化机制在中国的教育语境中，“棍棒底下出状元”“尊师重教”“师道尊严”等传统一直让学生处于“被压迫”和“被控制”的状态。不仅中国如此，大部分国家的教育都是如此，保罗·弗莱雷的《被压迫者的教育学》充分说明了教育中“自主”与“压迫”的矛盾无处不在。所以，初中生自主教育实践机制和环境并不是特别成熟。因此，初中生自主教育还必须解决理论与实践之间的矛盾。事实上，融合式的初中生自主教育，“自上而下”的顶层设计就是理论和经验的主导，而“自下而上”的“独立探索”则是经验与实践的尝试。因此，融合式的初中生自主教育化解了学生教育“丰富理论”和“贫乏实践”之间的矛盾，使国内外优秀的、先进的教育理论，出类拔萃的“教育名家”的教育情怀，影响巨大的“教育名著”中的教育理念运用到教育实践中。在成功的实践范式的引领下，践行了这些优秀的教育思想、教育理念，使理论和实践有机结合起来以先进理论和实践机制的一体化，助推初中生的成长与发展。

二、权变式自主教育

教育是复杂的，人是复杂的，学生也是复杂的。由于学生的认知基础、接受能力、学业基础以及成长环境的差异，初中生自主教育的实践还必须采用权变式的自主教育模式。根据学生的成长规律，实施不同类型的初中生自主教育；根据学生的个体差异，实施有差异的初中生自主教育。1.分级而教：不同阶段完成不同阶段的事初中生自主教育的实践要按照动态的观点来设计和实施。一方面，初中生本来就是一个不断发展和变化的群体，不同年级的初中生有着不同的认知水平和接受能力。因此，初中生自主教育首先要考虑学生年级的不同，根据年级实施分级而教，在初一到初三的不同阶段，实施不同水平和类型的自我认识、自主设计、自主学习、自主管理和自主评价教育。另一方面，虽然初中生自主教育系统在一定阶段和时间范围内呈现出相对稳定的状态，但从长远来看，它是一个持续运动、不断发展的过程。初中生自主教育是一个不断同外界环境进行信息和资源交换的开放系统，也是一个不断发展和更新，能够发挥最大优势的综合系统。因此，初中生通过设计、学习、管理等一系列活动不断调整自身，并表现出一种对外界条件变化的适应性、忍耐性，在不同阶段学会不同的自主教育。2.因材而教：不同学生采用不同方法施教教育的复杂性除了时间维度的发展变化之外，更重要的还体现在个体的差异之上。仅仅就初中生的群体而言，即使在同一个年级、同一个班级，也会有各种各样家庭背景、缤纷多彩个人性格、优点特点各异的智力水平的学生。因此，面对这么多性格各异、特点不一的初中生，学校实施自主教育必须采用因材施教的办法，不同学生采用不同方法施教。成功的教育要适应受教育者的身心发展特点，其中，因材施教是教育成功的重要法宝。从孔子对子路、子夏等不同的学生进行不同的批评教育开始，因材施教就被奉为重要的教育信条。到了近代，蔡元培开始提倡自主性教育，以民主、科学为两面大旗，倡导教育的“自由、包容”，尤其是倡导学生自动、自学、自己研究的方法。在本质上，这与初中生自主教育的理念不谋而合。3.分级而教+因材而教：让教育回归到学习者自身的世界无论是分级而教，还是因材而教，权变式教育一个重要的法则就是根据学生自身的需要，提供最适合的教育内容与教育方式，归根到底，权变的初中生自主教育既遵循了学生发展与认知的规律，又考虑了学生个体的差异。通过差异性、规律性的教育服务，还给学生最大的自主权，让教育回归到学习者自身的世界。杜威认为：“教育最大的毛病是把学科看作教育的中心……其改革的办法是把教育中心搬一个家，从学科上面搬到儿童身上，依照儿童长进的程序，使他能逐渐发展他的本能，直到他能自己教育自己为止。”可以说，“人们最初的知识，最能永久令人不忘的知识是关于‘怎么做’的知识”。因此，权变式的初中生自主教育让教育回归到学习者自身的世界，也就是主张让学生通过自主活动获取知识，按照学生思维发展的特点安排教学内容，开展教学活动，给学生更多的机会进行独立活动和思考，实质上就是倡导学生进行自主教育。

一、中国继续教育的现状及问题

(一)缺少对继续教育的正确认识，认可度普遍偏低。继续教育在我国是以教学能力和学历补偿为目的起步的。但是发展到今天，继续教育仍停留在学历教育层面而忽视“提高质量，发展内涵”的教育宗旨，无法可持续发展，这种明显的功利主义倾向，已形成了继续教育的理解误区，进一步拉低社会对继续教育的认可度。如大部分在职人员对在职进修的积极性不高，或参加进修的人员陷入认识误区，他们只追求学历的获取，而忽视了个人在接受继续教育后的进步和发展。甚至很多人将取得资格证书视作唯一目的，而将继续教育视作一次性的培训。还有为数不少的单位管理人员对员工参与继续教育的工作不够重视，甚至认为在职培训既影响了公司的日常工作，又增加了经费支出。这种种对继续教育的模糊认识和消极态度，增加了继续教育工作开展的难度。上述问题的出现，还是与社会管理阶层管理观念普遍的陈旧有关。不少管理人员和在职员工仍持有狭隘的思想，忽视了在时刻变化的时代浪潮中更新知识的必要性，因此落后于经济时代的历史发展潮流。

(二)中国继续教育行业缺少制度性的体系规范。中国继续教育行业发展至今，始终缺少完整的体制和健全的法律规范。我国的《继续教育法》至今还是一片空白，因此在实践层面的体现是管理缺乏明确稳定的规范依据，现行管理体制混乱。缺乏法律制度保障的继续教育存在很大的随意性与盲目性。

(三)继续教育过程的随意性和盲目性。在接受继续教育的实施过程中，还存在着教学缺乏实际应用性、培训内容空泛的问题。大部分在职人员参加继续教育培训，出发点是希望能够通过继续教育提高自身的业务能力，并且通过学习到的理论知识武装自己。但是，因为培训教师能力差，培训内容滞后，授课方式单一等问题，导致目前国内的一部分继续教育不能满足时代与众多在职人员的实际需要。单纯地注重知识补充和技能训练，对实际工作中的一些规律性和经验性的问题却少有涉及，这样的培训性价比极低，难以培养专家型的员工并形成高瞻远瞩的气魄。一个中国现行继续教育的通病，即在培训的过程中不能顾及到被培训人员的心理感受，直接采用强行灌输，机械记忆的教学方式，这就使继续教育培训失去活力与新意。

(四)继续教育机构资源分散。中国现阶段承担继续教育的机构主要分为两类:高校自身和民办院校两类，其也分别代表了高低两种不同的类型和层次。民办院校，曾在继续教育的初级阶段，学历补偿阶段做出了重要的贡献，现在依然发挥着作用。但相对整体的社会变革，民办院校因为缺少高校教育资源并且培训项目单一，发展速度却很缓慢，这就使得大量一线员工难以取得明显的进修成果。

(五)关于继续教育的经费投入不足。部分公司对继续教育的财务支出少，也是制约继续教育发展的瓶颈。如部分地区的中层管理者参加培训的经费得不到保证，甚至有部分公司规定参加继续教育的费用由参与者承担。在一些经济不发达的内陆地区，有些地区甚至连员工的工资都不能按时足额发放，因此继续教育培训更成了一件奢侈的事。而以上涉及经费的问题，已经逐渐影响了继续教育的推动与发展。

二、发展继续教育的历史意义