成人高中教育全文(5篇)

一、成人高等教育农村实用人才培养教学模式存在的问题

成人高等教育为农村培养了一批“留得住、用得上”的高素质实用人才，但在教学模式上也存在一些问题。本文采用调查问卷的形式，对成人高等教育农村实用人才培养现状予以调查、分析和研究，主要涉及新型农民创业培训人员。调查问卷为分层抽样调查，共发放问卷400份，回收390份问卷，回收率97.5%，其中有效问卷为382份。调查内容主要涉及农村实用人才培养现状、培养模式、培养资源、培养需求以及培养效果等内容。

（一）培育农村实用人才结构不合理。农村实用人才结构不合理主要体现在三个方面：

一是专业结构不合理。从本次调研情况来看，大部分成人高等教育培育的农村实用人才仍停留在种植、养殖这种周期较长、获益较慢的行业，对于市场经济日益需求的农产品精深加工、物流、营销等方面人才较少；二是技术结构不合理。农村实用人才大多数有技术无职称，有职称的多数也是低层次的初级人才，高级人才奇缺。本次调研有45.1%参加农村实用人才培训的学员希望参加有技能证书的培训；三是年龄和文化结构不合理。在农村实用人才中，达到高中、中专以上文化程度的很少，40岁以下青壮年大多数出外打工，在家的多是老年人和妇女，对科技的认识和接受能力较差，导致农村实用人才年龄偏大。本次调研中年龄处于40～50岁之间的学员占到了56.76%，未能形成合理的人才梯队。从学历构成来看，高中及以下学历占到总数的48.65%，已不能适应现代化农业发展的需要。

（二）农村实用人才培养模式比较单一。目前，农民获取农业技能的渠道，仍然是世代相传和农技推广站的推广，政府设立的农村实用人才培养机构发挥作用还不明显。调研中仍有6.76%的学员不知道有成人高等教育，参加新型农民创业培训是他们首次接受的成人高等教育。政府组织的培训一般以乡镇为单位，每年培训次数一般不会超过三次。调研中发现，过去的一年里参加农村实用人才各种形式的培训，没有参加过任何形式的培训和参加次数三次以下的占有绝大部分的比例。农村实用人才的培养还缺乏系统性和针对性，培训力度仍需进一步加大。

（三）农村实用人才培养效果不理想。从调研统计数据得出，21.30%的人对成人高等教育农村实用人才的培训感到满意和非常满意，有19.56%的人认为不满意。影响满意度主要有四个方面原因：一是培训内容理论性过强，不符合生产需求，操作性差；二是讲授的知识不够全面；三是时间短，缺少后续培训；四是农村实用人才培训应与农民家庭增收相脱节，培训内容用处不大，调研当中有67.57%的人认为面授加现场指导是较好的培训形式。由此可见，加强成人高等教育对农村实用人才的培养，只有将农村实用人才培养与重点产业、新农村建设工作相结合，培训工作与农民家庭增收相联系，才能真正调动广大农民参训的积极性和主动性。

二、探讨适合成人高等教育农村实用人才培养特色的教学模式

摘要：文章介绍了我校面对大学扩招给成人教育带来的挑战和机遇，探索了成人教育招生工作的改革模式。

关键词：大学扩招；成人教育；挑战；机遇

大学扩招也称为大学生扩招，即普通高校扩招，指自1999年开始的扩大普通高校本专科院校招生人数的教育改革政策。近10多年来，持续的大学扩招，一方面不断满足人民群众对高等教育的需求，也逐渐满足经济发展对各类人才的需要，同时也对成人高等教育产生较大影响。面对大学扩招的影响，必须对成人高等教育的办学方式、教育理念等进行深刻的思考，积极探究对策。

1大学扩招对成人教育发展的挑战

持续的大学扩招，给成人教育发展带来了严峻挑战，应该积极应对。分析如下：（1）成人教育生源数量和结构受到严重影响。高考落榜生很多会直接外出务工，其中不少务工者会通过成人高考，进入成人高校边工作边学习专业，并取得成人教育学历。由于大学扩招，普通高考升学率大幅提高，许多原先不能上大学的高中生都获得了上大学的机会，高中毕业就外出务工者占比大幅下降，就使得这一部分人中参加成人教育学习的人数会大幅下降。（2）成人教育生源质量受到较大影响。大学扩招前高中毕业考不上大学就直接外出务工是多数，他们只能通过成人高考进入成人教育专业学习，来圆自己的大学梦。扩招后多数高中毕业生都能考上了大学，而考不上大学的是少数，其中参加成人教育学习的更是少数，使成人教育生源大幅压缩。现在成人教育生源主要是技校、中专、职高的毕业生及高考落榜生，其中高考落榜生虽是普通高中生，但在当前扩招形势下都考不上大学，那其学业水平可想而知。而技校生、中专生、职高生虽有一定的岗位操作技能，但中学文化基础相对薄弱，从而使得成人教育生源的质量和素质会大幅下降。（3）成人教育教学资源受到大幅挤压。由于大学扩招，原来独立设置的成人高校由于生源缩减、招生困难而纷纷升格或被兼并，重组了教育教学资源，削减了成人教育计划任务。设置成人教育的普通高校，主要依靠本校教学资源举办成人教育，由于持续的扩招，学校规模快速扩张，教学资源的扩增赶不上在校生人数的增长，师资队伍、教学设施及场地、图书资料和食宿条件都日趋紧张，此时只能挤占原用于成教的教学资源。又由于普通高等教育为国家拨款，再加上学费收入，远远多于成人教育学费收入，因此学校更倾向于多招普通高等教育学生。这就使得成人教育不得不给普通高等教育扩招让路，使原用于成教的教学资源被严重挤占。

2大学扩招给成人教育发展带来的机遇

普通高校的扩招，也给成人教育发展提供了良好机遇，应当及时把握。分析如下：（1）促进在职人员主动接受成人教育。大学开始持续扩招后，全日制在校生规模迅猛扩张，毕业就业工作压力也迅速增大。大学毕业生就成为低学历在职人员强有力的潜在竞争对手，越来越多的毕业生进入劳动力市场，势必对这些在职人员形成较大就业威胁。面对严峻形势，在职人员已深刻意识到要主动参加成人教育，尽早提升学历，迅速增强职业生存能力，这就为成人教育发展带来了新的活力。（2）促进待业、转岗人员积极接受成人教育。我国目前待业、转岗人员成分较为复杂，主要有尚未就业的中专及职高毕业生、离职的待业转岗人员等，他们大多强烈企盼尽快重新就业。持续不断的大学扩招和自主择业的就业政策，每年总会有少部分大学生在毕业后的一定时期内不能及时就业，虽然形成了专业人才储备，却成为了上述待业、转岗人员再就业的强劲竞争对手。待业、转岗人员为能寻求并把握住就业上岗机会，他们大都愿主动接受成人教育，尽快提高学历，丰富和充实自己，增强就业竞争力；而且重新就业或转到新的职业岗位后，要胜任全新的岗位工作，大多也通过成人教育学习来给力。于是，他们就为成人教育的发展提供了市场。（3）全日制专科生是成人专升本教育的主要潜在生源。首先，不少的高职专科生有继续专业学习、扩充专业知识、提高就业竞争力的强烈愿望；其次，随着科技的飞速发展，即便是刚毕业就找到了专业对口、自己满意的工作，也需要参加继续教育、不断提升自己，才能迎合职业发展要求。再次，毕业时通过努力找到了合适就业岗位，却是自己不太熟悉甚至陌生的工作岗位，那就更需要继续学习相关专业知识，掌握新岗位所需的知识技能；总之，很多高职专科生能未雨绸缪，刚毕业无论是顺利就业还是暂且待业的，都能很快走上新的学习征程，继续学习新的专业知识，尽早提升学历。因此，高职专科生是成人专升本教育发展的重要潜在生源。（4）引发的教育投资热并拉动成人教育的发展。大学扩招使我国高等教育出现跨越式发展，逐步进入高等教育大众化和学习型社会。由于广大群众对高等教育的强烈需求，而持续的大学扩招仍难以满足个人教育消费需求，于是成人教育也就成了个人教育消费的不可或缺的重要补充和组成部分，由政策引导并通过探索形成包括不同办学形式、办学层次和投资主体的成人教育多元化办学的发展新格局。不论是现实从业人员还是转岗待业人员，为了适应职业岗位发展，提升个人价值，参与就业竞争，都主动地接受包括成人教育在内的各种形式的继续教育。这就拉动新的成人教育投资，推动成人教育的健康发展。

一、西方国家及日本成人教育招生考试模式概况

1.美国。美国继续教育与专业学院不需要参加入学考试，也没有明确的入学资格要求，有读书愿望者只要提交申请表、中学成绩和个人声明等材料，交纳一定的学费和申请费就可以入学。美国社区学院的一部分功能也是向社会提供继续教育，但需要参加学校组织的入学考试，该入学考试通常使用标准化测试来考察学生学习能力，一般是基本语言和计算能力，然后根据测试结果判断学生有没有做好学习的准备，决定录取结果。美国成人学生可以在各类学校间自由转学和升学，但学生参加课程考试非常严格，不及格无补考机会，只有再次注册重学。美国成人高等教育的淘汰率很高，美国社区学院能坚持到毕业并获得副学士学位的人数只占最初注册的15%左右。

2.英国。英国的开放大学是有权授予学位的独立自治大学。主要课程类型有学士学位课程、业余进修生单门课程、开放商业学校课程、职业性提高班、合约培训、高级学位或全日制（或业余、或函授）或以研究为主的学习及社区教育。开放大学是实行“宽进严出”的典型代表，没有统一的入学考试，凡年满18周岁者均可申请入学，但有非常完善的质量保障措施，学生注册时即被安排指导教师对其进行学业等的指导，每20名本科学生指派1位指导教师，指导教师及时了解学生学习情况，并对学生的学业成绩负责。学生注册入学后只是获得了试读的机会，3个月后学校通过写论文、分析第一手材料的摘要、文章评论、工作日志、口头发言等方式对学生进行考核，约有1/4的学生被淘汰，其余学生进行第二次注册转为正式学生。学校实行严格的学分制考核，课程成绩由平时作业和考试两部分组成，只有完成了作业并通过了考试才能获得课程的学分。据统计，英国开放大学毕业的学生只占第二次注册人数的50%左右。

3.法国。法国的成人高等教育主要在大学级技术学院，入学极其简单，不需要考试，普通高中毕业生或技术高中毕业生递交相关材料，经审查合格即可登记注册入学，同时大学级技术学院也招收少数在职工人，一般情况下没有什么学历、年龄和资历限制，学生采取半工半读的方式学习3年。学校还组织夜校班、短训班等向中级以上技术人员和企业管理人员提供进修性质的培训。如巴黎国立技艺学院是法国一所重要的承担工程继续教育的学校，专门以在职的没有相应正式文凭的工程技术人员为培养对象。另外，根据企业的需求，学院每年还举办多个为工程师和高级技术员开设的各类短训班。

4.日本。日本高校在经历了20世纪90年代的“学生荒”后，才逐步开始将视野转向成人。目前日本大学招收的新生中仍以全日制学生为主，但成人教育规模正在稳步增长。招收成人学生主要是短期大学和专修学校，这些学校学制灵活，学习内容偏重于应用性，课程设计紧凑精炼，颇受成人欢迎。短期大学入学形式宽松，主要采用推荐制入学，无需入学考试，只要出示高中毕业证书或同等学历证书、学校在校的成绩单及高中学校的推荐信息，经审查合格即可免试入学。专修学校也提供很多高等教育课程，成人可根据需要自由修读。另外，日本还有一种新型教育机构放送大学，通过广播电视等远程教育形式提供教育，不受年龄限制，只选一门课程无需入学考试，如选全部课程攻读硕士学位则必须有本科文凭，并参加面试和口试的入学考试。

二、国外成人教育招生考试模式的启示

从成人教育招生考试情况看，国外一般实行“开放入学”、“宽进严出”的政策。成人高等教育本科及本科以下的学历教育，没有严格的入学资格要求，多数也不需要入学考试，考生只要提出书面申请，交纳相关费用即可入学。而入学后的课程考核极为严格，强调学习过程的严格管理，包括毕业资格审查工作等，对不合格的学生实行淘汰制，对学生学习动力激发具有较强的促进作用。

摘要 在我国高等教育逐步迈向大众化，成人高等教育越来越受到重视的形势下，终身学习理念日益被人们所接受。但是，普通高校成人教育在办学管理过程中存在各种问题，并且这些问题日渐突出。本文就成人高等教育工作中存在的问题及对策给出几点看法，仅供大家参考。

关键词 成人教育 高等教育 社会效益

随着经济社会的可持续发展，人类对知识的渴求逐步增强，要想获得满足职业需求的技能技术，就要充分依赖于教育资源。事实上，受历史原因和现实条件的限制，目前单纯的正规教育根本无法满足各行各业的需要，在此情况下，成人高等教育应运而生。然而，各大高等学校就成为了成人高等教育的重要基地。但是就目前来说，质量严重下降是成人高等教育中存在的首要问题，有针对性地改革和探索成人高等教育管理工作是每个教育工作者义不容辞的职责。

1成人高等教育工作的现状

（1）教育对象组成复杂，差异较大。全日制的普通高等教育的对象都是经过高考并且在规定的录取分数线上的应届高中毕业生，他们的学习基础水平相当，目的也很一致。而成人高等教育的对象较为复杂，存在年龄、社会阅历等方面的差异，学习基础、理解问题的能力等各方面都存在较大的差别，他们的动力来源于实际生活的需要，主要是为了职业发展、为了提高生活质量而接受教育。

（2）成人高等教育的师资力量薄弱。教师在教育体系中占据不可或缺的地位，也是教学过程中的重要角色。随着成人高等教育规模的扩大，专职教师的数量明显不足，为了维持生源，只有从其他地方聘请相关专业的老师，这样就导致教学质量得不到有效保证。

（3）成人高等教育对象所处环境不一。全日制的受教育对象基本上目标一致，几乎不会受外界因素的干扰，在校期间一心学习。成人高等教育的接受者多为在职人员，他们的受教育活动必须得到所在单位的允许，学习时间得不到有效保障，在接受教育的过程中必须克服各种困难。

［摘要］构建学习型社会，是我国未来相当长一段时间里的重要战略任务。成人高等教育在学习型社会的构建中具有举足轻重的作用。目前，成人高等教育的价值取向存在“唯文凭主义”“课程统一化”和“重量不重质”的偏向。这严重影响了成人高等教育的可持续发展。在分析原因的基础上，提出应从国家层面、学校层面和社会层面共同解决该问题。研究建议：在国家层面，应该降低市场化，采用“宽进严出”的策略；在学校层面，利用信息化技术和配备专职授课教师的教学组织模式；在社会层面，将成人高等教育作为终生学习的平台。

［关键词］成人高等教育；价值取向；会计学专业

一、目前成人高等教育价值取向存在的问题：以会计学专业为例

当前，鲜有对成人高等教育价值取向的实证研究。已有的研究定性的多，定量的少。本项目组在访谈的基础上，设计调查问卷，再通过问卷调查的形式对我国目前成人高等教育价值取向存在的问题进行总结。为了控制专业的影响，本文只选择了会计学专业的学生进行调研。除此原因之外，在成人继续教育的体系中，会计学专业不管从招生规模还是对社会的贡献度上，都具有非常重要的地位。项目组共发出200份问卷，有效回收117份，有效回收率是58.5％。在前期访谈的基础上，通过信号提取和基于有效问卷回收率的考虑，项目组一共设计了13个问题，其中2个开放性问题、11个选择性问题。11个选择性问题中，单选有9道，多选有2道。设置的问题依次为：①请问您正在接受会计专业类的成人高等教育经历的层次？②请问您正在读几年级？③您选择财会专业成人高等教育的原因是什么？④您选择财会专业成人高等教育最重要的原因是什么？⑤您觉得课程设置是否合理？⑥您在就读会计专业成人高等教育课程时是何种状态？⑦您如果在工作，课程学习对工作有帮助吗？⑧您最想通过成人高等教育学到哪些知识？⑨您觉得成人高等教育教学过程是否规范？⑩您对课程考试有信心吗？輥輯訛关于良好的成人高等教育价值取向的形成，您的建议是什么？輥輰訛您个人觉得成人教育和全日制大专、本科教育的根本差异在哪里？目的有什么不同？輥輱訛其他方面，您想说的话有哪些？通过对问卷调查的数据进行分析，可以发现目前成人高等教育的价值取向存在三个主要问题。

（一）学生就读成人高等教育的动机中“唯文凭主义”占多数

在117份有效问卷中，有65份将“获得学历”作为就读财会专业成人高等教育最重要的原因，这占总数的55.6％，即一半以上；在第三题“选择财会专业成人高等教育的原因是什么”（可多选）的回答中选择学历的为96份。从开放性问题的回答情况上看，进一步验证了这种状况。在开放性问题的回答中，体现“混文凭”思想的字眼出现的频率非常高。据此，可以看出目前成人高等教育中学生的就学动机“唯文凭主义”还是占多数。这种“唯文凭主义”带来的后果对成人高等教育的发展是致命性的。国家规定成人高等教育文凭和普通高等教育文凭享有同等待遇的政策。这让成人高等教育的发展获得了巨大的动力，也取得了巨大的发展成就。但是，也因为这样，学生投机心理、功利化的倾向越来越成为主流。这种氛围的形成，在市场经济的作用下“倒逼着”开办成人高等教育的机构（学校）不得不进入功利化的办学状态。不少办学单位以“特色”为借口，有意降低培养规格，以此吸引和扩大生源（周文根，2008；文晓晓、温锡炜，2014），而这又进一步加剧了学生投机心理、功利化的倾向，从而形成了恶性循环。

（二）课程设置与教授的内容讲求“统一化”的价值取向