沉浸式课堂全文(5篇)

【摘要】鉴于当前大学生职业发展与就业指导课程教学形式单一、内容相对陈旧、课堂实效性不高的现状，本文试图探索沉浸式教学理念在大学生职业发展与就业指导课程教学中的运用，通过搭建场景化的沉浸式课堂、构建多维度的沉浸式教学模式、创建个性化的沉浸式辅导与咨询体系，在积极的情境体验与引导下，使学生认识到职业生涯规划的重要性，激发学生的学习主动性，提升学生的职业生涯规划能力和职业发展能力。

【关键词】职业发展与就业指导；沉浸式教学；运用研究

大学生职业发展与就业指导课程是当前高校培养大学生职业生涯规划能力和职业发展能力的重要课程。教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》中，将“加强就业指导服务，完善职业发展和就业指导课程体系”作为提升大学生职业生涯发展能力、提高大学生就业创业质量、激发大学生学习动力的重要手段着重提出[1]，要求大学生职业发展与就业指导课程适应时代变化，探索新的课程教学模式。这就要求高校遵循社会发展规律和大学生的成长规律，紧密结合时代发展的需要，创新大学生职业发展与就业指导课程的教学模式，积极探索实施课程改革，提高大学生职业发展与就业指导课程的教学质量，引导大学生成长成才，培育全面发展的社会主义建设者和接班人。

一、大学生职业发展与就业指导课程现状

大学生职业发展与就业指导课程的内容融合了社会学、心理学、管理学等方面的知识，其中既有求职择业的实践技巧，又有职业生涯规划的理论工具[2]。当前，高校这一课程采用的一般是线上、线下相结合的教学方式，大一和大四年级各开设8学时的线下课程，大二和大三年级以线上慕课的形式开展教学。大一和大四年级的课程虽然名称和学时都相同，但教学内容上各有侧重。大一的教学内容为职业生涯规划，包括6个板块：觉知与承诺；自我探索；探索工作世界；决策；目标与行动；再评估。大四的课程内容为求职应聘技巧和职场发展知识，其课程目标是“通过激发大学生职业生涯发展的自主意识，树立正确的就业观，促使大学生理性地规划自身未来的发展，并努力在学习过程中自觉地提高就业能力与生涯管理能力”[3]。目前，该课程的线下教学模式还是以传统灌输式教学为主，虽然近几年开始注重课堂上的互动，但学生的积极性不高、切身感受不强，印象不深刻。大学生职业发展与就业指导课程是参与性和实践性很强的课程，为了达到理想的教学效果，应从课堂教学模式上探索改革创新的有效途径。

二、沉浸式教学与大学生职业发展与就业指导课程的耦合

（一）沉浸理论的内涵

摘要：沉浸式阅读教学是一种新颖的阅读教学方式，能够让学生在沉浸体验中把握作者情感，获得审美感受，唤醒学生的主体体验。教师应当尽可能为学生创设桥梁，帮助学生获得沉浸式的阅读体验，让其能从中收获情的熏陶、美的享受。

关键词：沉浸式；阅读教学；初中语文

沉浸理论最早由美国学者哈里齐克森米•哈里提出，当人们在从事一项任务级别与其掌握技能相一致的情况下，人们会进入一种沉浸状态。处于沉浸状态的人们，会对所从事的任务和活动入迷，注意力高度集中在任务活动中，从而获得一种忘却时间、忘却自我的心理体验。人们往往能在阅读、运动、艺术活动、玩耍中获得沉浸体验。沉浸理论提出后，最初被广泛运用在语言教学领域，而对于初中语文阅读教学来说，沉浸式教学也不失为一种有效的教学方法。

一、沉浸式阅读教学的特点

沉浸式阅读教学需要教师在课堂上通过多种手段帮助同学们真正走入文本，从而获得情感体验、审美体验，促成学生在文本、作者、读者三者中形成有效联结。在《“沉浸式”教学研究》一书中，详细提出了沉浸式语文教学所包括的七个特征。具体到沉浸式阅读教学，笔者认为其具备了以下三个特点：第一，共生性。从课堂主体来看，沉浸式阅读需要教师和学生共同沉浸，教师首先要对文本进行一个深刻的了解，沉浸文本当中，才能有效带动学生沉浸。在实际的课堂教学中，教师也需要沉浸文本中，以自己的情绪带动学生走进文本，一同沉浸。第二，共情性。从学生与作者之间的关系来看，沉浸式阅读教学需要教师带领学生通过一系列途径，透过文本与文章作者产生共情，理解作者在文字背后所蕴含的真实情感。第三，整体性。从文本的角度看，沉浸式阅读具有整体性的特点。在沉浸式阅读教学课堂中，应当重视文本的连贯性和整体性，不单独单段地理解文章，不断章取义，而是结合全文感知文本所要表达的内容。

二、沉浸式阅读教学的教学手段

（一）虚心涵泳，打破学生共情壁垒虚心涵泳是宋代儒学家朱熹提出的读书方法。“虚心”即为面对新文本时，不可带有先入为主的主观经验排斥文本，须以公允客观的态度面对新文本。“涵泳”是指鉴赏文本时须沉浸文本中，反复赏读。学生面对新的文本往往会带着主观的情绪，特别是一些抒情性的散文，很多正值青春期的同学，本能抵触打开内心，进入文本中。因而使得学生与文本产生了一层厚厚的共情壁垒，学生无法走进文本，就很难达到沉浸式的阅读体验。笔者认为，打破这层共情壁垒需要依靠教师的引导，教师首先要放弃一味追求答案的功利追求，不满足把文章主旨、内涵灌输给学生。教师应当给足学生时间，让学生打破与文本的“共情壁垒”真正走入文本当中。比如我们来看程翔老师在《背影》这篇文章时的一个教学片段：师：读完这篇文章后，内心受到触动的举手。（有几位同学举手）师：没有触动的举手。（也有几位同学举手）师（问一生）：为何没有触动。生a：作者太夸张了。短短一篇文章，作者哭了好几回。太夸张了！师：和他一样感觉的举手？（有同学举手）师：“有不同意见的举手。”学生b：“我觉得语言很质朴。”师黑板板书“夸张、质朴”在这个教学片断中我们可以很清楚地看出，学生在面对《背影》这篇文章中是有距离，若不能带领学生虚心沉浸入文本中，学生就很难真正与作者产生共情。程翔老师非常智慧地抓住了学生的阅读的第一感受，让学生a将他认为夸张的流泪部分找出，再一一回到文本中，通过反复地阅读上下文，引导学生们自己说出流泪的合理性，一步一步把“夸张”击碎，打破文本与学生之间的壁垒。引领同学们触摸到朱自清文字下那份质朴的父子情，使学生真正沉浸到文本阅读中。

摘要：在高职英语口语教学中，沉浸式教学模式的使用对教学质量和效果具有重要影响。该文通过阐述VR技术的内涵和特征，通过分析当前高职英语口语教学中出现的问题，提出VR技术在高职英语口语沉浸式教学模式中的应用，使学生在教学活动当中始终处于良好的沉浸式环境，促使其英语口语能力的提升。

关键词：VR技术；高职英语口语；沉浸式教学

在《2018年教育信息化和网络安全工作要点》(教技厅[2018]1号)文件的重点任务中，教育部明确将虚拟现实(VR)技术列入教育信息化的年度重点工作任务，推动信息化2.0，明确要求全国高校、中小学、职教等深入推进信息技术与高等教育教学深度融合，推动大数据、虚拟现实、人工智能等新技术在教育教学中的深入应用，并落实责任明确到教育部各职能部门。使用VR技术是探索教育与教学改革，推动职业教育现代化和提升教学质量的重要举措。因此，应加强对VR技术的使用研究，将其优势充分地融入高职英语口语教学当中，促使沉浸式教学的效果和质量得到充分提升。

1VR技术的内涵及特征

VR技术是基于传感技术、3D控制器技术、立体眼睛以及传感器等电子设备利用计算机信息技术组织应用数据交换活动，将使用者在捕捉图像同时，获得听觉、视觉以及触觉上的感官信息，模拟一个仿真度较高且可感知虚拟现实的环境，进而将其带入近似于现实世界的逼真环境，让使用者产生“身临其境”的感受。VR技术主要有沉浸性、交互性、想象性三个特点。其中，沉浸性是VR技术最主要的特征，因为，使用者可以感受到自己是系统所创造的环境中的一部分，仿佛像进入真实世界，产生身临其境的感觉。交互性是指使用者利用传感器等设备与虚拟环境进行交互，并能从环境中得到反馈，这样的交互比平面图片的形式更加丰富。而想象性是使用者可以主动地从VR技术创造的虚拟环境中去寻找信息、拓宽认知范围，深化认识，进而创新。

2沉浸式教学模式简要概述

沉浸式教学最初可以追溯到20世纪的加拿大，这种教学模式的使用一般体现在对第二语言的教学当中。通过将与学习语言相符的环境和内容与语言充分地融合在一起，促使学生“沉浸”在相应的环境内实现高效的学习。其最为突出的特点就是，教师不仅会在该课程教学时全程使用该语言，同时在其他课程开展过程中也会加入该语言。因此，该项语言已经不仅仅作为学习内容而存在，同时还可以以教学工具而体现。沉浸式教学最大的优势体现在其做到将语言和专业实现了充分联系融合，促使学生能够良好地将语言与其他课程有效地联系起来，实现了全面性提高。沉浸式教学所涉及的时间和空间是持续性的，学生在校期间都会具有语言学习的感受。而在我国开展沉浸式教学的主要问题有：教师的专业素质不强，很多英语教师只能够就英语内容展开教学，而专业课程教师的教学开展也只是针对专业内容进行，而二者独立教学的后果就是学生无法将英语和专业有效地联系起来。并且英语教材的编写也很少考虑到学生的专业课程，缺乏沉浸式环境，学生的良好学习就受到了极大的阻碍。

摘要：外语作为一种交流工具，其本质是一种跨文化交往活动，即在真实的环境中结合语言和文化提升语言交际能力。沉浸法主张的“浸泡式”语言学习满足了培养学生语言应用能力这一目标。吉林外国语大学地球村作为综合性的语言文化实践基地，通过语言感受文化，通过文化熏陶语言，是打造沉浸式语言环境的较好途径。本文通过对沉浸式教学法和“地球村”的分析，探索了“地球村”沉浸式教学的语言文化环境和条件对外语学习的影响，最终证实了沉浸式语言文化环境对外语学习产生积极影响。

关键词：沉浸法；地球村；语言文化环境

一引言

沉浸法作为一种在国外取得丰硕成果的教学方法，提出语言与环境的有机结合，强调环境对于语言学习的重要性。语言是文化的重要组成部分，是文化的反映。因此，学习语言也离不开文化的熏陶。吉林外国语大学地球村创造的正是语言与文化相结合的沉浸式环境。

二沉浸法概述

沉浸式教学法（ImmersionProgram）起源于加拿大魁北克省，是指将学生浸泡在外语语言环境之中，教师只用外语作为教学用语，学生通过外语学习其他课程以及技能，外语既是教学的内容，也是教学的工具。20世纪60年代，英语和法语同为加拿大官方语言，为解决政治问题和双语人才的需要出现了沉浸式教学法。其成功的实践使这一教学法得到广泛的推广和应用，并引起广大学者的深入研究。20世纪70年代末，这种教学法最先在中国西安的幼儿园和小学进行实验，效益颇丰。于是沉浸法在中国的小学、中学、大学以及职业学校开始得到广泛应用。随着沉浸法在外语教学中的普遍实施，许多学者便对此教学法在课堂中的应用展开研究，如袁平华（2011）和董昕（2017）均对沉浸式教学法在大学英语教学中的应用进行研究。通过对沉浸法的内涵和理论依据的分析，从语言环境、教学方法、教师和教材等方面提出其对我国英语课堂教学的启示。刘云（2013）和周波（2018）以实证研究为基础，分析目前沉浸式教学法在课堂教学的应用中存在的问题，如语言环境缺乏、教师素质待提高以及教材编写不合理等，并提出相应的创新路径。从近几年的研究可以看出，绝大多数的学者都致力于沉浸法在课堂内的研究，也一致认可语言环境对外语学习的重要性。而“地球村”沉浸式教学打造的不仅是教室内的语言环境，更打造了一种专门学习语言的生活环境和文化环境，能使学生受到潜移默化的影响，自然而然习得外语、使用外语。

三“地球村”简介

摘要:在快速发展的现代社会中，传统教育已经无法完全满足我们教育教学的要求，需要新的教学方式和手段进行有效的补足。虚拟现实技术作为一门新兴的科学手段，具有沉浸感、交互性和构想性的显著特点，这样的特征在计算机教学中有着极大的辅助作用，我们可以通过虚拟课堂、虚拟仪器、虚拟远程教育等多种方式的应用手段来提高学生们的学习积极性，激发他们的学习主动性，推动学生们主动学习、热情努力，从而达到更好的学习成效，实现我们的教育目标。

关键词:虚拟现实;高等院校;计算机教学

当今社会正处于高速前进的发展时期，科技水平不断提高，各项新技术、新成果层出不穷。在这样的现代化背景下，全国各行各业的工作方式及工作手段也不断的得到更新，教育行业也不例外，传统的教育方式作为我们教学的基础性根基发挥着其稳定而不可动摇的作用，但是仅靠传统教学显而易见已经不能满足我们的教育工作需要，这个时候，我们需要积极主动的引进学习新的教学手段和技术，将创新与传统巧妙融合。接下来，笔者将以计算机教学为主题，试着从虚拟现实技术的特征及其与计算机教学的联系等方面谈一谈虚拟现实技术在计算机教学中的应用。

一、虚拟现实的特点及其与计算机教学的联系

传统的教学方式是以老师的言传身教为主，老师说、同学们听，一对多的教学方式搭配一些简单的视频、图片等辅助文件，这样的教学是基础，却已经不能达到最好的教学效果。所谓虚拟现实技术，是一种可以创建和体验虚拟世界的计算机仿真系统，它利用计算机技术造成一种虚拟情境，是一种多源信息融合的交互式的三维动态视景和实体行为的系统仿真，可以让使用者进入到那个情境之中去，从而身临其境的进行工作和学习。结合虚拟现实与计算机教学之间的联系，笔者将虚拟现实的特点，概括有下面三个部分:第一，沉浸感。学生们通过虚拟现实技术进入虚拟世界中，视觉、听觉、触觉等多种感觉器官都有着鲜活、真实的感受，这种独一无二的沉浸感，可以帮助学生更好地进入教学实境中，在虚拟现实的体验中，更加专注、热情的投入计算机学习的进程之中，进而得到更好的学习成效。第二，交互性。传统的计算机教学，老师在上面传授，同学在下面单方面的接收信息，这样的教学特别依赖老师的表达水平和语言能力，教学效果很难达到最佳。而虚拟现实技术将同学们全部投入三维真实模拟的认知环境之中，同学们的每一个学习操作都会有相对应的合理反馈，教学之间产生一种频繁、高效的良性互动，这种交互性对于我们的计算机教学有着极佳的教学效果，值得我们推广应用。第三，构想性。所谓构想性，是指在虚拟现实技术的前两个特点:沉浸感和交互性的基础之上，虚拟现实所构建出来的逼真世界有着良好的构想性特征，它的建立本身结合了现实世界的大量特征，同时又在用户使用中的真实感知进行不断改良，从而获得了与真实世界最大可能的相似度与反应状况，这样建立起来的虚拟现实教学系统，对学生们的知识水平和视野的提升都带有极大的优化效果。沉浸感、交互性和构想性是虚拟现实技术的三个重要特点，在计算机教学中，虚拟现实技术可以起到很大的作用，学生们在高等院校专门构建的虚拟教学世界中可以更好地学习，一改以往那种老师教、学生学的单一传授模式，同学们可以在逼真的教学环境和良性互动中产生极大的学习兴趣与学习热情，更加积极主动的投入课程的学习中去，从而达到良好的教学效果，实在是一举多得。

二、虚拟现实技术在计算机学习中的应用

虚拟现实技术作为近年来广受关注的一种新兴技术，通过计算机对现实世界进行进行全面模拟仿真，从而为用户提供逼真的使用环境。在作为虚拟现实的载体———计算机的教学中，这种手段的加入显得更为迫切和有益。接下来，笔者将从以下四个方面试着谈一谈虚拟现实技术在计算机学习中的应用。第一，虚拟仪器。高校的计算机教学往往会涉及多种仪器的相关学习，可是以当前的教学能力，这些仪器很多时候都无法普及到每位学生身上进行一对一的操作练习，从而导致教学效果的极大程度下降，而虚拟现实技术可以很大程度上改善这个缺陷。学生们可以通过虚拟现实技术在逼真的虚拟世界里进行仪器操作练习，这样的练习可以减少许多现实的仪器损耗，练习的人数和时间也有了很大程度的扩展。第二，虚拟课堂。虚拟课堂作为传统教学的补充，可以补足许多传统教学所不能实现的地方。一些传统课堂出于时间、空间、金钱或者技术问题而无法实现的展示教学，在虚拟课堂中有了更多、更大的实现可能。同学们通过虚拟课堂，可以很大程度增强对传统课堂知识的学习体会，也可以学到许多传统课堂学不到的知识。第三，虚拟远程教育。当前的教育模式已经渐渐向网络化时代过渡，学生们不仅可以通过考学、进入大学校园这样的方式进行高等教育学习，一些已经工作或者身处远方的人也可以通过远程教育的方式进行进一步的深造，从而对国民整体的综合素质、学习水平的提高都有所提高、促进，而虚拟现实技术支持下的虚拟远程教育，就是实现学习目标的重要工具和关键一环。就计算机教学而言，很大程度上来讲它是具有极大实践性的一门科学教程，作为一种职业培训，很多需要它的人并没有办法全职来到高等院校进行实地学习，这种时候，虚拟现实技术就给我们提供了一个非常好的解决途径———通过虚拟远程教育给那些需要它的人一个学习的机会，从而达到更好的教育目的。