创新实践教育全文(5篇)

一、会计实践教育面临的主要问题

（一）能力培养模式陈旧

目前，会计实践教育主要包括手工模拟实验和“上机”实验，也有部分单位实践过程。目前这一环节发展的重视程度很高，但存在的主要问题也很突出：一是教材内容几乎千篇一律，缺乏企业实战环境的强度设计；二是实践能力引导模式仅依靠资料或者教师讲解较多，缺乏感性教育或者先进的多媒体辅助教学，信息量较少；三是对企业业务的“陌生感”使学生不清楚自身的能力取向，很难明确自己学习的目标，弱化了学生的自我效能；四是教师和学生的课堂沟通与模式仍停留在单一化的过程中，缺少自主式的实践教学资源、案例模拟、交流讨论等多渠道的信息来源。

（二）教师引导模式落后

教师引导模式是教学模式改革的关键所在，实践教育引导模式包括教师观念、实践以及转化等环节。但现实中的差距表现为：一是教师的自身观念落后。多年来，行业中对实验室教学普遍认为其固定、单一、低端，因此，教学方法、资金使用以及教学模式等很少有大的变革。二是教师的实践化程度低。将自身“见识”约束于理论框架之下，很少接触一线情况，这是目前高校普遍存在的问题。三是教师的创新转化不足。一方面，教师需要了解国家政策、制度以及实践教学程度来改进教学，但激励与制度创新的动力不足；另一方面，尝试国内外先进技术手段、理念的行动程度不足，保障体系不充分。

（三）实践教学的职业化程度低

职业化就是一种工作状态的标准化、规范化、制度化②，具体包括员工在知识、技能、观念、思维、态度、心理上达到职业化的标准规范。高校现行的教育体系并未很好地将这一理念进行体现，而更多的是将其抛给了企业培训机构。实践教育的职业化程度低，主要表现为：一是教学大纲的主要思想仍关注着理论教育和知识的简单传授，即在个体培养中只关注了职业化中的“规范性”，却忽略了技能、思维与心理、态度、作风间的联系与互动等一系列职业强化的培养；二是缺乏职业化设计，即将学生的未来未在基本职业素养框架下合理规划，单一地关注生源却忽视了质量的全过程管理。

摘要：在新时期，随着教育改革的不断深入，高校在艺术教育方面的教育水平有了一定程度的提高。开展艺术教育可培养学生的审美能力，提高学生的综合素质。文章对新时期高校艺术教育创新探讨与实践的意义进行简述，进而提出完善教育创新的具体策略。

关键词：新时期；高校；艺术教育；创新探讨；实践研究

1新时期高校艺术教育创新探讨与实践的意义

1.1提高艺术教育的质量

新时期高校在教育上重视培养学生的综合素质，在艺术教育的创新上打破原有教育在对象上的单一性，扩大了教育对象的范围，实现了教育资源上的多元化。通过校外以及互联网等教育资源的互相配合，形成了艺术教育的创新模式，体现出其专业特色。在完善的管理制度下，提高了艺术教育创新工作效率，进而提高艺术教育质量[1]。

1.2提高学生的实践能力

在高校艺术教育的创新制度下，尊重艺术发展的客观规律，促进各种艺术活动的顺利展开，提高了学生的学习热情。通过艺术教育创新，提高了艺术教师的教学能力和实践水平，不断通过各种新媒体等教学方法为教育带来更多的资源，为学生创造更多获取信息的渠道，同时为学生在艺术的分享方面提供了舞台。在教学中将艺术作品欣赏课程和实践相结合，鼓励学生参与实践活动，从而促进学生的艺术修养和实践能力共同提高。

摘要:实践教学是人才培养的重要环节，劳动和创新是贯穿于人才培养全过程的重要教育内容，实践教学的“做中学”教学模式，为开展劳动和创新教育提供了载体。从大学生劳动和创新教育的内容和途径出发，分析基于实践教学开展劳动和创新教育存在的问题，提出从教师队伍、教学方法、实践基地和考核机制四个方面加强建设和改革，对大学生劳动和创新能力培养目标形成积极作用。

关键词:实践教学;劳动;创新

在2018年9月召开的全国教育大会上的重要讲话中指出，“要在增强综合素质上下功夫，教育引导学生培养综合能力，培养创新思维。”“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。”强调了学生教育是一个“劳动”和“创新”精神培养并举的过程。劳动和创新是具有内在联系的统一整体，劳动是创新的基础，创新是劳动的结果;当今时代是创新的时代，创造本身就是一种劳动，创造过程即是劳动者最大限度地发挥聪明才干的过程。实践教学是人才培养的重要环节，是本科教学的重要组成部分，大学实践教学的目的，一是学生通过对各种科学问题、工程问题和社会问题的亲自体验与验证，理论联系实际，加深对问题的认识与理解;二是学生通过直接参与生产劳动、科技创新和社会活动等实践，培养学生的综合能力、创新意识和社会责任。因此，实践教学作为一种典型的“做中学”教学模式，是开展劳动和创新教育的有效渠道，在实践教学中开展大学生劳动和创新教育，培养大学生劳动和创新精神是实践教学的应有之意。［1－2］

1大学生劳动和创新教育内涵和途径

1．1劳动教育的内涵和途径

劳动教育是以劳动意识、劳动精神、劳动技能为主要内容的教育过程。通过对受教育者进行一定的教育引导使其树立热爱劳动、尊重劳动、劳动为荣的劳动意识，形成辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动的劳动精神，并且生活技能得以提升，体力和智力全面发展。［3］大学实践教学正是以学生“做中学”为基本特征，劳动既是大学实践教学的手段，也是大学实践教学的内容，学生在劳动中巩固知识、提升能力。劳动教育的方式途径多种多样，如，开设劳动教育理论课程，通过劳动理论教育、劳动技术教育、劳动法律法规教育，帮助学生掌握劳动知识，引导学生树立正确的劳动观;［4］组织安排日常生活劳动，如校园服务性工作、社会公益活动、整理内务、打扫卫生、勤工助学等，引导学生自觉参加各类劳动，养成良好的劳动习惯;将劳动教育融于专业教育特别是实践教学之中，在专业教育中赋予劳动教育内容。［5］学生通过“做中学”，实现理论与实践的统一、知与行的统一、掌握劳动技能和劳动本领，深度体验劳动的价值和意义。因此，实践教学不仅能帮助学生更好地掌握专业知识和技能，而且能培养学生的劳动意识和劳动能力，促进学生全面发展，实践教学是开展劳动教育的有效途径。

1．2创新教育的内涵和途径

社会实践教育是对学校思政教育的延伸、诠释、补充和创新，同时也是大学生学以致用、创新探索的良好机会，更是检验自身学习成果、检验高校教育教学实效性的有效途径。在社会主义新农村建设、乡村振兴等多个农村经济产业发展建设项目的强力推动下，我国乡村经济文化产业得到长足发展，农村、农民、农业都发生了翻天覆地的变化，以乡村发展为核心的乡村实践教学体系理论也愈加丰富、完善。大学生作为社会经济文化发展的重要储备力量，在高校接受专业理论技术学习的同时，还应积极关注社会发展及变化，以社会发展趋势及现状驱动学习创新、提升自我。高校作为思想政治教育的核心阵地，则应高度重视乡村经济发展、乡村实践教学创新对高等教育的多重影响，以社会发展、产业创新驱动思政教育优化。陈源泉著的《大学生社会实践手册：走进乡土乡村50问》，将重心放在大学生社会实践过程中可能遇到的多方面问题以及相对应的解决办法上，多角度、完整呈现当代大学生社会实践教育发展现状。该书共五个部分，内容涉及社会实践的意义、大学生如何参与社会实践、实践中所遇问题及对应解决办法、实践整理与总结等实用性知识；采用问答形式，细致、深入地阐述了大学生社会实践理论知识，简洁明了；高度关注当代大学生实际学习需求及关注热点，采用凝练传神、活泼生动、通俗易懂的语言阐述社会实践相关理论知识，例如作者以“实践能力是什么鬼？”“老乡说什么，傻傻地听不懂咋办啊？”等意趣丛生的问题作为小节回目，不仅精准概括小节内容，还符合社会实践具体情况，以及当代大学生学习心理，具有显著实用性和亲切感，有效提升学生阅读、学习该书的积极性和主动性。

总体来说，该书涉及大学生社会实践的多方面实用性知识和理论，兼之阐述明晰、简洁凝练，可作为大学生开展社会实践的有效参考书籍。为响应国家关于地区高校向应用型高校转型升级的号召，各地区高校纷纷投入到以服务地方经济文化发展为导向的教育教学体系改革探索工作中去，其中教学管理机制优化、实践课程改革等工作成效显著。高校实施转型升级探索不仅在教育教学能效提升上取得亮眼“成绩”，还切实促进师生乃至社会各界对实践课程教学、社会实践教学的认识进一步深入，为思政教育教学机制创新、理念创新创造了适宜条件。当代高校思政课程教育教学在于守正创新，即在确保课程教学定位、价值导向、教学内容思政性的基础上，强调教学方法、教学形式、实践课程、考评机制等多方面创新探索，乡村实践教学形式创新则“新中之新”。

首先，新时代高校思政课程教育教学需要有明确的创新根本目的、核心理念、实践途径，才能有条不紊地开展思政创新工作。确定思政课程创新总体规划，可以避免走弯路造成不必要的资源浪费，还可以根据规划方案制定与之相适应的评价反馈机制；为及时调整、完善、优化思政课程教学创新方法和路径提供相对科学合理的“准绳”；有效确保创新教学不至于脱离思政课程核心主旨，且有效、充分发挥思政课程教学的诸多优势功能；提高师生对乡村实践教学、建设社会主义新农村重要性和必要性的认识，为思政课程体系改革深化创造必要条件。乡村实践教学强化了思政教育教学的实践性、时代性，加快思政教学体系改革进程。

其次，乡村实践教学“IP”化创新运营，以“点”辐射思政教育之“面”。以往思政课程实践教学流于形式，教学方式僵化枯燥，学生学习兴趣普遍较低，参与思政课程学习只是为了“应付学习任务”，很少有学生自发、主动、积极地参与思政课程实践学习，更遑论学术研究创新。其实思政教育蕴含丰富哲理、人生哲学、名人典故，乡村实践教学更是培养学生良好道德情操、健全人格、综合素质能力的良好途径。新时代乡村实践教学重视“IP”化在学生群体的传播优势，坚持以乡村产业发展建设为核心，创新融合思政教育教学理论，抓住乡村核心产业建设“高光点”打造现代化“思政大IP”，提升学生参与乡村实践教学积极性，强化乡村实践教学“IP”后续运营工作，确保乡村实践教学“IP”在学生中的热度。与此同时，注重以“IP”为点辐射乡村其他产业及思政教学方法体系，为思政课程理论教学创新、实践教学开辟更多路径。

最后，乡村实践教学为思政课程融合、渗透其他人文学科创造良好契机。长期以来，高校思政课程教学与其他人文学科一种保持着“各自为政”的局面，不仅在教学方法、形式等方面极少借鉴，在教学内容上也甚少渗透融合。这就造成思政课程教学方法单一、僵化、落后，教学内容脱离实际等多重困境。乡村实践教学实施过程中是需要多种学科、多领域知识综合应用的，例如生物学、植物学、地理学、社会学、心理学、经济学、电商学等，仅凭思政教育教学理论知识显然不能达到很好的教学效果，因而融合、借鉴高校其他人文学科理论和教学方法开展教学创新成为必然。

作者：张莉 张飞鹏 单位：北京科技大学

摘要：对于目前所推进的学前教学创新来说，其中所包含的内容极为丰富，除了客观上的文化内容外，也需要注重对学生自身的思维理念培养予以充分把握，同时也是对学生自身实践意识的充分感知。本文拟从当前学前教学活动改革的具体背景认知入手，结合茶文化思想内涵理解认知，通过具体分析学前教育实践教学活动开展诉求，从而探究融入茶文化思想创新学前教育实践教学模式的具体思路。

关键词：茶文化思想；学前教育；实践教学模式；创新思维；思想引导

对于当前学前教育实践教学模式的整体合理构建而言，茶文化思想对学前教育实践，乃至构建成熟的教学机制有着无可替代的重要影响，因此，就茶文化思想而言，合理筛选和应用该思想内容，其对当前我们具体实施和开展学前教学，有着无可替代的引导力和驱动力。

1当前学前教学活动的改革背景认知

就学前教育的本质特点来说，其作为一项内容丰富、教学体系的学生培养活动，其中所具体包含的素材内容极为丰富全面，除了基础的教学知识内容，也需要注重学生兴趣和习惯的改造和融入。尤其是当前目前整个学前教学体系来说，无论是学生认知和理解，还是教学环境的客观变化，事实上，都需要充分结合当前学生培养的具体理念诉求，通过成熟认知客观变化的时代环境，从而对学前教学的整体实施提出了诸多新变化和新诉求，比如：在目前学前教学活动实施时，其需要充分注重引导学生自身在掌握必要知识的关键前提下，逐渐形成良好的思维精神，以及对学生的具体兴趣，更关键的是也需要学生能够形成必要的文化素养和精神理念等等。特别是在整个教学诉求日益提升，教学认知全面丰富的当今，需要学生能够以正确和良好的心态来具体参与整个学前教育活动之中。客观地看，学前教育活动是指在家长和幼儿老师结合多种教学方法的合理使用，从而对学前儿童群体的智力状况进行综合、有效开发的活动，所以在具体开展学前教学活动时，最重要的是通过教学体系整体创新，从而实现学生健康习惯的综合培养。提升学前教育活动的价值理解，并且对该活动的整体推进，形成综合认知和理解，尤其是通过选择融入必要的文化内涵，进而更有效的实现学前教学活动的整体创新。

2茶文化思想内涵理解认知

客观地看，利用和融入茶文化思想实施学前教育活动时，需要对整个茶文化思想的本质内涵进行丰富认知和理解。我国茶文化思想是基于几千年茶文化体系所具体形成的，其中所包含的内容中，主要有物质基础，文化艺术和精神理念等诸多元素所组成。这反映了茶文化的形成体系和发展历程，同时也具体诠释了茶文化的深厚价值。根据典籍记载，我国茶文化出现于先秦时期，此时茶与药材无异，甚至茶也被列入祭祀物品之中，当然受茶叶生产能力和应用价值认知，此时茶的影响力相对有限。但是茶文化的物质基础逐渐构建。在唐朝后，茶的生产能力飞速提升，加上茶融入于大众生活中，其发展成为一种生活习惯和生活态度，茶文化得以具体构建。认知茶的物质前提，实现了茶文化的魅力诠释。此外，在茶文化的交流与传播体系中，文化艺术元素的出现与立体化构建，则让茶文化的表现形式更加多样，生动，且应用价值更大显现，尤其是我们通过对茶文化的文化与艺术元素进行了解，帮助我们构建层次感的茶文化发展认知。对于当前我们来具体利用茶文化来说，可以借助该文化体系中所具有的茶诗、茶歌艺术等等，通过向大众诠释最直接的文化机制，从而提升该文化体系的包容体系。