初中地理教学全文(5篇)

摘要：在初中地理教学中，教师要运用不同的教学方法落实地理实践力，让学生会学地理、爱学地理，做到理论联系实际。要重视地理生活课，激发学生的地理学习兴趣；深入挖掘地理要素，培养学生人地协调观；增加课堂内外活动，提升学生地理实践力。

关键词：初中地理；地理实践力；教学渗透；学习兴趣

地理实践力是地理学科四大核心素养内容之一，是指地理实践活动中所需的意志品质和行动能力。而要想提升学生的地理实践力，就需要教师灵活运用各种教辅手段，结合各种地理教学情境，运用仿真地理教学情境方式，让学生在仿真的社会、自然情景中观察和感悟地理环境，提升他们的地理实践力。

一、重视地理生活课，激发学生的地理学习兴趣

地理生活课更能有效落实地理实践力，因为很多地理教学内容都是可以有效融入的。诸如地区内发生的大事件，不仅能有效地激发学生对地区经济发展的关注，更体现了学生的一种主人翁学习态度。对于教师而言，可以选择本地区近些年发生的一些地理事件或者新闻让学生进行思考，再有选择性地介绍一些新闻背景让学生从地理学的角度去看待问题。例如，在八年级“中国地理”的教学中，教师可以选择地区经济发展中的一些新闻事件作为教学情境，激发学生学习地理的兴趣。如龙岩市拟申报世界地质公园的新闻事件，教师可将其作为教学情境，设计成厦门市的王先生想来龙岩地质公园参观，让学生有效应用地图软件，以小组合作的方式为王先生设计旅游路线。教师先引导学生在课上运用手机导航图呈现龙岩世界地质公园，并以上杭梅花山、上杭紫金山这两个重要的景点作为旅游地图，让学生在经纬度中观察这两个景点的位置、景点占地多少面积、有哪些具体游览的项目等，再让学生选择旅游路线，分析哪条路比较经济，哪里道路节省时间……另外，教师还可让学生通过小组合作，利用地图软件推广一些地道的龙岩客家美食、地道的龙岩特产等。这样，能锻炼学生熟练运用地图软件的能力，让学生掌握地图上测算距离的方法，有效解决生活中的实际问题。掌握运用地图软件是一种能力体现，这种能力也体现在如今的外卖、快递、打车等行业中。教师要引导学生分析源于现实生活中的地理现象，理解这些地理现象与地理息息相关，并根据生活中的地理课激发学生学习地理的兴趣，这是培养学生地理实践力的重要手段。

二、深入挖掘地理要素，培养学生人地协调观

地理实践力同人地协调观学科素养内容有着重要的联系，在当前的地理教材中有大量的篇幅提及人地协调观。因此，教师在培养地理实践力中不能忽视人地协调观的有效渗透。地理学习的一个重要作用就是地理知识、地理应用能力服务于现实生活。诸如，当学生看到一条河流，在脑海中就会产生了解河流与人类生产生活的关系，了解河流流域内农田灌溉的价值，了解河流污染的来源、河流丰水期产生的洪水等意识，进而培养自己的地理综合分析能力。例如，在教学“天气和气候”这一课时，教师需要引入一些与本课有关的人地协调观方面的知识，在分析中体现学生的地理实践力，有效落实这两方面的学科素养。教师不妨展示一下2019年冬季关于雾霾的新闻，配上亚洲地区中国首都北京、印度首都新德里的城市图片，并在课件上呈现以下几个问题：什么是PM2.5？PM2.5数值的增高对人们生活有哪些影响？雾霾产生的原因是什么？有什么办法解决雾霾呢？于是很多学生在观看新闻与图片的课件后，开始前后桌进行讨论和思考。由于学生对雾霾有一定的了解，很多学生都能说上一些内容。生1：“PM2.5是大气中直径小于或者等于2.5微米的可吸入颗粒。”生2：“我看到图片中印度首都新德里PM2.5很严重，空气质量很差。”生3：“PM2.5对北京来说，已经是过去了，我通过查阅得知，近些年北京在大气污染、雾霾治理方面加大了整治力度。”生4：“印度雾霾，跟印度这个国家秋冬季烧秸秆、稻草较多有关。”生5：“这种雾霾天气会对我们的呼吸道造成伤害，而且无法我们看到蓝天与白云。”生6：“要多种树，树木能吸收空气中的可吸入颗粒物。”生7：“印度污染严重和印度政府有关，很大一部分是印度政府的不作为造成的。”生8：“很多工业企业应当满足排污标准，不要向大气大量排放污染物。”生9：“对于我国而言，需要警惕印度雾霾的情况，继续对北京周边地区雾霾的产生的源头进行有效根治。”生10：“污染问题事关每个人的行为，全体人民都要积极参与环保行动。”……通过新闻导入、图片播放、问题思考与讨论的方式，教师能让学生直观地理解天气变化会对人类生产、生活产生巨大的影响。而且在分析研讨中，学生能真正从自身的角度去思考气候变化带来的影响，了解自然灾害，学会预防自然灾害的方法，提升自己的地理实践力。

摘要：地理思维的具备可以帮助学生更好地理解很多地理知识，能够提升学生的思维素养和思维品质。同时，学生在分析解读一些实际问题，以及利用地理知识解释一些生活现象时，都需要用到学生的地理思维，需要学生就现有信息进行良好的整合，根据自己已有的地理知识进行合理的推测与论断。本文对此进行了分析研究。

关键词：地理思维培养;初中地理;教学

培养学生的地理思维应当成为初中阶段地理课程教学的核心目标。教师在平时的课堂教学中要注重方法和模式的优化革新，并且透过各种具体的教学训练环节，加强学生地理思维的培养。这会让学生整体的学科能力更强，大家会就各类地理问题有更好的分析解答，学生也会在这个过程中体会到课程学习的趣味性。

一、利用问题情境激发学生好奇心

教师首先应当在教学中激发学生的学习兴趣，让学生对于地理课程的学习更加积极投入，这是发展学生地理思维的重要教学依托。教师在组织与创建地理课程教学时要在方法上进行优化选择。尽可能避免单一的理论知识解读，避免知识的一味灌输，而是要多引发学生对于各种问题和地理学现象展开分析讨论，让学生透过问题的解答实现对于其中包含的理论知识的吸收。这样的学习过程不仅趣味性更强，起到的教学训练效果也更明显，学生会对于相应的知识有更牢固的吸收掌握。比如在教学《地球和地图》前，在组织学生学习经纬线这个知识点的时候，教师可以首先利用问题来做教学铺垫，并且透过趣味化的问题情境创设来激发学生的好奇心与求知欲。教师可以提出这样的问题：“南辕北辙的故事到底是不是真的呢？到底那个人能不能抵达目的地呢？为什么呢？”这个问题学生们很感兴趣，“南辕北辙”的故事他们都很熟悉，但一直没有思考过到底故事里的主人公能不能到达目的地。学生展开了各种猜想和论断，大家在观点上有所分歧，但是谁都无法彻底说服谁。学生对于这个问题充满了好奇，很想探究背后真实的结果。有了这样的思考过程后教师可以告诉学生，学习完今天的课程后大家就能够获取答案。这样的教学组织方式让课堂的气氛更加活跃，学生的教学参与程度也更为充分，这会建立良好的整体教学开端，为学生地理思维的培养提供很好的教学铺垫效果。

二、创设生活化的知识模拟情境

初中时期学生学到的地理知识普遍来说具备较好的实用性，很多课本中讲到的知识内容学生不仅可以在日常生活中见到，大家也可以利用学到的理论知识解决生活中的相关问题。考虑到地理知识的这一特点，教师可以多为学生创设一些生活化的知识模拟情境，让学生在理论知识的学习中找到更方便快捷的方法和路径。这不仅可以提升学习过程的趣味性，学生的知识理解吸收也会更快速，学生整体的学习体验会更加丰富。教师可以从具体的教学内容出发，多找寻和教学知识点相关的生活化情境，在课堂上做知识的分析解读时可以透过这些素材和范例快速建立学生的学习认知。同时，教师也可以引入一些生活中的典型问题让学生尝试分析解答，锻炼学生的知识应用与实践能力，加深学生的综合学科素养的培养。这些都是锻炼学生地理思维的有效教学方法，可以让学生在学习的过程中获得更多收获与成长，课堂教学的综合培养目标可以更好达成。比如在讲解《地球的运动》这一章节的过程中，教师可以融入一些开放有趣的生活化元素，透过生活化情境的模拟来优化课程教学。教师并不是简单根据课本上已有的知识点进行讲解，而是利用生活中常见的两种物品———地球仪和手电筒，让两个学生在讲台上一个拿着手电筒，另一个拿着地球仪，让他们用手电筒模拟太阳光照射在地球仪上。随后教师让下面的学生通过观察地球仪在运动过程中手电筒的照射部分，让他们结合生活中所观察到的从而去联想地球围绕太阳运动时的场景，去思考总结得出昼夜交替的规律。这样的学习过程生动直观地给学生演示了地球运动的过程，并且让学生感受到了地球如何透过运动实现昼夜交替与变化。这样的教学活动方式会给学生建立非常深刻的学习印象，学生的整体学习感受会更丰富，大家也能够更好地吸收掌握相应的知识原理。这样的学习过程才会更加有助于学生地理思维的发展，可以让学生掌握更多有效的学习方法，能够从整体上锻炼提升学生的综合学科能力。

第一篇：多媒体技术在初中地理教学中的应用

【摘要】当前随着新课程改革的不断实施，使得越来越多的多媒体技术开始运用到各科教学之中，不仅为教师的教学活动创造了许多便利，而且借助多媒体技术进行教学还能够实现教学质量的进步，有助于增强学生的学习效果，对于培养学生的综合能力而言有着十分积极的意义。初中地理作为一门比较抽象的学科，将多媒体技术应用到其教学中更是能够发挥出许多方面的作用。但是如何在初中地理教学中合理运用多媒体技术也需要一定的技巧，需要教师自身把握好。本文主要就是对多媒体技术在初中地理教学中的应用进行分析，为如何在初中地理教学中有效运用多媒体技术来实现教学水平的提高提出了一些建议，以期能够不断推动整个初中地理教学工作效率的提升。

【关键词】多媒体技术初中地理教学应用

进入信息化时代以来，多媒体技术得到了全方位的发展，并且在各科教学中得到了广泛的运用，成为了教师展开教学活动的好帮手，是当今教育工作中的重要教学辅导手段，不仅可以让学生获得更多层次的感官体验，而且还能够将一些难以理解的抽象知识用简单直观的多媒体形象展示出来，大大降低了学生学习的难度，学生对知识可以有一个更加透彻的了解与掌握，并且运用多媒体技术进行教学还能够大大增强学生的学习兴趣与主动性，对于培养学生的创新性与独立性而言有着十分重要的意义，有助于将学生的地理学习效率提升到一个新的高度。本文就是关于初中地理教学中应用多媒体技术的分析。

一、运用多媒体技术调动学生的学习兴趣

地理作为初中课程体系中的重要组成部分，在整个初中学习中占据着非常重要的地位。初中作为学生学习地理的第一个阶段，在刚开始接触这门学科时，很多学生都无法理解其中专业抽象的知识，加上使用的多是乏味的传统教学模式，使得学生的学习激情受到了很大的影响。因此对于初中地理教师而言，其要想在初中地理教学中运用好多媒体技术，首先就必须要利用多媒体技术来激发学生的学习兴趣，学生只有对地理学科感兴趣了之后才会愿意主动去学习，从而也就可以为学生的学习奠定一个稳定的基础。而且在激发出了学生的学习兴趣之后，以往枯燥的地理课堂也就能转变成为一个丰富多彩的课堂，在这种氛围的课堂上，学生的学习积极性会更加明显，不仅可以构建一种和谐活泼的课堂气氛，而且还能够借助多媒体技术将复杂的知识简单化，通过多媒体技术为学生播放一些与课本内容相对应的视频画面，将一些抽象的地理知识用生动直观的方法展现给学生，学生的学习效果更加明显。

二、运用多媒体技术强化学生对知识的理解

摘要：随着课改的不断深入，传统式的教学逐渐转变为习得能力的教学。地理教学是研究自然现象、人文现象以及他们之间关系的学科，与我们的生活实践密切相连，因此经知识迁移能力就更显得尤为重要。教师在教学中应该通过各种方式方法促进学生地理知识迁移能力的提高。

关键词：初中地理;迁移能力;自然学科

地理课程是一门兼有自然学科性质和社会学科性质的基础课程，囊括了地球地图、世界地理、中国地理、乡土地理等众多地理知识，是一门研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的综合性学科。随着课改的深入，初中地理学科在原有的传统教学讲授知识的基础上，越来越多的重视学生的能力培养，特别是理论知识与实践相结合的能力，解决日常生活中问题的能力，触类旁通，举一反三的迁移能力。

一、迁移能力概念阐述

迁移是指在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中的技能、知识和理解的获得或态度形成的影响，也即一种学习对另一种学习的影响，利用所学的技能、知识等去解决问题。学生的知识迁移能力状况是决定学生分析问题、解决问题能力高低的重要因素。这正是教育教学的目标，培养学生的学习能力，解决问题能力，从一种知识的获得促进其他知识的吸收，从一种技能的掌握牵引出于其他技能的习得。初中地理教学中培养学生的迁移能力就显得尤为重要。

二、初中地理迁移能力获得的重要性

1.初中学生学习的宗旨就是能力的形成，问题的解决。教育家苏霍姆林斯基说：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更重要的是为了变得更聪明。”初中学生在学校习得大量知识，实现知识的积累，并不是将知识无限量的填充到自己的知识结构，而是从知识的获取中能获得一种能力，这种能力能解决实际问题，就是所谓的“聪明”。具备迁移能力的初中地理学生在问题解决时，会应用已有的地理知识分析地理问题，并实现地理问题的解决，从解决问题的过程中又能获得知识，实践与理论的相互结合加深对知识的理解，促进实践的成功。2.初中地理知识的迁移能力能促进学科间的知识融会贯通，触类旁通。地理学科是研究自然现象、人文现象以及他们之间的关系的学科，与人们生活实际密切相关，日常生活中的地理知识比比皆是。在生活中应用地理知识也是习以为常。学生从书本中获得地理知识，帮助他们理解自然，了解人文，解决生活综合问题，并且能将生活中各类与地理有关的实践联系起来，与其他学科并用，服务生活，服务自己，这就是知识习得的迁移能力。比如说高原的气压为何低？气压低跟海拔有关系，高原海拔高，氧气少，空气变淡，气压就减小，此知识点牵涉到众多知识，地理、物理、生物等各科知识的综合，地理知识的迁移能促进其他学科知识的应用，能让学科间的知识融会贯通，触类旁通。

一、情感教育在初中地理教学中的问题

（一）注重教师的教，忽视学生的学

在传统的地理教学过程中，课堂上依然是过分强调教师的主导作用，往往忽视了学生的主体作用。有的地理教师甚至仍然采用“满堂灌”“填鸭式”的教学方法，在实际教学中这些教师只是重视研究教材、教学方法以及教学步骤，最终课堂成了一些教师演示教案的舞台，教师并没有顾及到学生的学习情绪和情感间的差异。整节课下来学生几乎没有发言的机会，课堂成了教师的“一言堂”。

（二）教育方式不当，忽视学生的情感

在地理教学过程中，有的教师从来没有在课前或课后与学生进行情感沟通，只是以上完地理课为目的，从不关注学生的身心发展与情感需要。还有的地理教师在学生回答问题时，一旦觉得学生的回答没有切中题目的要害，便中断其发言，迅速指定其他学生回答，毫不顾忌学生的心理需要。更甚者，则是挖苦、体罚学生。凡此种种简单粗暴的教育方式、方法，不仅深深刺痛了学生的自尊心，还打击了学生学习地理的自信心，最终还会使教师与学生间的关系变得更加恶劣，从而影响教学。

（三）学生学习地理的意识淡薄

由于受应试教育的影响，初中地理一直处于边缘性的位置，常常被认为是“小科”“副科”，导致一些学生在心理上不重视地理。另外，地理虽然是一门趣味性很强的学科，知识结构和内容也比较简单，但就调查发现：初中生普遍认为地理比较抽象、难学，想学也学不会，而且在考试中地理成绩也总是不理想。因为成绩的不理想，学生没有体会到付出或成功带来的快乐，所以一些初中生逐渐地丧失了对地理课的兴趣，情感教育的实施就更难了。