初中地理教育全文(5篇)

一、情感教育在初中地理教学中的问题

（一）注重教师的教，忽视学生的学

在传统的地理教学过程中，课堂上依然是过分强调教师的主导作用，往往忽视了学生的主体作用。有的地理教师甚至仍然采用“满堂灌”“填鸭式”的教学方法，在实际教学中这些教师只是重视研究教材、教学方法以及教学步骤，最终课堂成了一些教师演示教案的舞台，教师并没有顾及到学生的学习情绪和情感间的差异。整节课下来学生几乎没有发言的机会，课堂成了教师的“一言堂”。

（二）教育方式不当，忽视学生的情感

在地理教学过程中，有的教师从来没有在课前或课后与学生进行情感沟通，只是以上完地理课为目的，从不关注学生的身心发展与情感需要。还有的地理教师在学生回答问题时，一旦觉得学生的回答没有切中题目的要害，便中断其发言，迅速指定其他学生回答，毫不顾忌学生的心理需要。更甚者，则是挖苦、体罚学生。凡此种种简单粗暴的教育方式、方法，不仅深深刺痛了学生的自尊心，还打击了学生学习地理的自信心，最终还会使教师与学生间的关系变得更加恶劣，从而影响教学。

（三）学生学习地理的意识淡薄

由于受应试教育的影响，初中地理一直处于边缘性的位置，常常被认为是“小科”“副科”，导致一些学生在心理上不重视地理。另外，地理虽然是一门趣味性很强的学科，知识结构和内容也比较简单，但就调查发现：初中生普遍认为地理比较抽象、难学，想学也学不会，而且在考试中地理成绩也总是不理想。因为成绩的不理想，学生没有体会到付出或成功带来的快乐，所以一些初中生逐渐地丧失了对地理课的兴趣，情感教育的实施就更难了。

一、情感教育在初中地理教学中的问题

（一）注重教师的教，忽视学生的学在传统的地理教学过程中，课堂上依然是过分强调教师的主导作用，往往忽视了学生的主体作用。

有的地理教师甚至仍然采用“满堂灌”“填鸭式”的教学方法，在实际教学中这些教师只是重视研究教材、教学方法以及教学步骤，最终课堂成了一些教师演示教案的舞台，教师并没有顾及到学生的学习情绪和情感间的差异。整节课下来学生几乎没有发言的机会，课堂成了教师的“一言堂”。

（二）教育方式不当，忽视学生的情感　在地理教学过程中，有的教师从来没有在课前或课后与学生进行情感沟通，只是以上完地理课为目的，从不关注学生的身心发展与情感需要。

还有的地理教师在学生回答问题时，一旦觉得学生的回答没有切中题目的要害，便中断其发言，迅速指定其他学生回答，毫不顾忌学生的心理需要。更甚者，则是挖苦、体罚学生。凡此种种简单粗暴的教育方式、方法，不仅深深刺痛了学生的自尊心，还打击了学生学习地理的自信心，最终还会使教师与学生间的关系变得更加恶劣，从而影响教学。

（三）学生学习地理的意识淡薄

由于受应试教育的影响，初中地理一直处于边缘性的位置，常常被认为是“小科”“副科”，导致一些学生在心理上不重视地理。

摘要：环境发展问题在近年来越发受到关注，人们的生态意识观念也逐步建立起来，生态教育也实现了创新和优化发展。新时代的初中教育，要求生态教育必须良好地渗透于初中生的学科教学当中，为增强学生的综合文化素养提供助力。针对生态教育在初中地理教学中的渗透策略展开简要分析，希望能够进一步提高初中地理生态教学的有效性，进一步促进初中生的全面、健康发展。

关键词：生态教育；初中学科；地理教学；渗透策略

初中阶段是培养初中生的意识和习惯重要的教育时机，在初中学科的教学过程中渗透生态教育，对初中生的生态意识培养有着积极的影响作用，不仅满足初中学科的教学要求，也能更好地推进初中素质教育的开展。怎样在初中地理教学中高效地渗透生态教育，并提升生态教学的整体质量以及初中生的生态观念，是现今初中教师需要重点关注的工作内容。

一、生态教育在初中学科教学中的渗透

生态教育其实是以生态环境保护为教学目的的教育，其涉及的范围十分广泛，能够在各个领域中有所展现。在我国社会经济和城市建设不断发展的过程中，生态问题越发显现出自身的重要性，实施生态环境的保护能够对我国的平衡、可持续发展提供积极助力。在初中阶段的学科教学中有计划、有目的地渗透生态教育，可以在初中生理解生态知识的前提下，进一步提高学生自身的生态意识，并且对初中生生态保护意识的形成以及个人综合素质的提升都有非常重要的意义。初中老师在学科知识教学中创新、灵活地融入生态教育知识，不仅可以帮助学生良好地掌握课本内容，并在知识教学中进一步开阔了学生的文化视野，提高学生自身的学科核心素养。而且生态教育在初中学科教学中的渗透，也有效地促进了初中生正确生态观的树立，非常有利于初中生未来的健康发展。

二、生态教育在地理学科中的渗透策略

（一）革新教师的生态教育观念

摘要以培养学生的地理学科核心素养为主旨，在初中地理教学中应用体验教育，发现动手制作教学辅助器具，提高课内知识巩固；课堂实验动手操作，促进学生直观地理解知识内容；多样化的课后活动，丰富地理教学。结合教学实践提出实施体验教育的策略与原则，以期对初中地理教学有所启发和借鉴。

关键词体验教育核心素养初中地理

一、研究问题的提出

生活中不少人存在着分不清东南西北、不能很好地使用地图等的情况。这些不会运用相关知识解决问题的情况，表明学校所学和实际生活需要的知识出现了偏离。怎样才能让学生知行合一、学以致用呢？通过查阅相关研究资料，笔者对体验教育有了一些了解。体验教育最早源自外展（OutwardBound）训练学校，通过野外训练让参加者提升生存和人际能力，改善人格和心理素质。到了现代，体验教育发展为教育者依据德育目标和未成年人的心理、生理特征以及个体经历，创设相关的情境，让未成年人在实际生活中体验、感悟，通过反思体验和体验内化，形成个人的道德意识和思想品质，在反复的体验中积淀成自己的思想道德行为。体验教育倡导以体验为核心的学习方式。它着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展，关注学生终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。因此，笔者开始尝试在初中地理教学中应用体验教育。

二、体验教育在日常教学中的应用

（一）动手制作教学辅助器具，巩固课内知识

根据《上海市初中地理学科教学基本要求（试验本）》（以下简称《教学基本要求》），经纬网部分的学习要求达到“理解地图上经度、纬度的标注”和“运用经纬网地图，判读某地的经纬度”等。这些内容根据学习水平的划分标准，已经属于“应用”级别。1.简易地球仪制作材料：乒乓球、铁丝过程：①在乒乓球的中部画一个圆圈，作为赤道。②在乒乓球上再画两个经线圈，这两个经线圈的交点就是“北极”和“南极”。③将经线从“赤道”至“极点”三等分，然后以极点为圆心，分别经过经线上的两个等分点在乒乓球上画两个圆，得到纬度为30°和60°的纬线圈。④将两个“极点”各钻一个孔。把铁丝弯成半圆形状，并把完好的铁丝穿入乒乓球中，简易的带有经纬网的地球仪就做成了。根据需要，学生还可以在这个地球仪上添加其他更多的内容。2.实践活动收获通过绘制经纬网，学生对经纬线的认知等有了更深刻的理解，在相关课后练习中能更好地自主完成习题。有些学生则增加了诸如南北回归线、南北极圈等内容，还有学生画了各大洲的轮廓并用彩色填充。

一、初中地理教学中德育教育多元化渗透的方式

目前在我国初中地理课堂中，对学生进行的德育教育效果不佳，分析其原因：学生学习目的单一、教学的内容过于片面、教学的方法程序化、教学的渗透方式非常单一等。而教学的渗透方式非常单一是导致德育教育效果不佳的主要原因，因此，在地理教学中对德育需要多元化渗透。

1.采用辩论形式进行总结，正确导向

辩论在教学中能够发挥很大的作用，它既能调动起学生的积极性，也能调动起学生的主动性。在课本中，如果遇到学生只能略懂一二，不能完全听懂，并且不能够确定自己立场的问题，可以对其进行设疑、质疑，来进行辩论。例如，关于地球能够容纳多少人口的问题，有三种完全不同的观点。可以采用以下的方法对其进行解决：第一，先不要发表自己的观点，也不要急于询问学生的观点，而是首先要设定一个能够引导学生进行辩论的问题：对于地球能够容纳多少人口的问题你有怎样的看法?为什么?第二，组织学生分组对其进行讨论，并总结出讨论的成果。第三，分别让每一组的学生代表进行陈述本组的观点并讲解原因。第四，可以让拥有不同观点的同学对其进行辩驳，并说出理由。第五，和学生一起进行总结，阐述观点。通过这样安排，可以使学生很容易明白并乐观地相信：地球自然环境能够容纳人口的最高数量远远大于地球上现有的人口，而且人口数量很难达到能容纳的最高数量，因为当今的科学技术正在飞速地发展，人类对自然界也有了更加深刻的认识。同时也能够让学生客观地认识到，在一定时期内和一定的科学技术水平下，人口的快速的增长也会对环境产生相当大的负面影响。这样不仅培养了学生乐观的人生态度，而且还发展了学生的辩证唯物主义思维。

2.挖掘教材，培养学生的人文素养和审美情趣

在新教材中有许多接近学生生活的素材，可以利用这些素材对学生进行生动而有趣的人文素质教育，从而提高学生的人文素养，培养学生的审美情趣，净化学生的心灵。例如，在七年级地理中，在教学“天气与气候”时，要让学生既能联想到风和日丽、万里无云的轻松，也要学能够感受到狂风大作、雷电交加的紧张。另外，在带领学生认识人类改造地表形态的时候，如“梯田”，要让学生能够体会到人类拥有不断改造世界、创造环境的思想之美、力量之美和智慧之美。这样的素材非常多，教师可选取合适的办法，借用大自然之美，来使学生的心灵得到震撼，使他们能够感受到大自然的美，让他们学会发现自然之美，最终完成培养学生爱护自然，欣赏自然情感的目标。

3.联系实际，巧设案例