初中教学培训全文(5篇)

摘要：在初中政治教师的培训中，教师在课堂教学中运用什么教学方法、怎样运用这些方法，是进修校教师在师资培训中必须思考和解决的问题。

关键词：初中政治；教师培训；教学方法

进修校教师的本职工作是提高本区域教师队伍的整体素质，被誉为“教师的教师”。在我市的各类师资培训工作中，我承担的是初中思想政治课教师的培训任务。初中政治教师通过一定的教学途径、手段和方法来实现教育教学目标，尤其是教学方法的实施运用，对学生政治理论知识的学习和各种能力、素养的形成起着重要的作用，也直接影响着课堂教学效果。从现实来看，目前的初中思想政治课教学方法还没完全走出传统教学的束缚，形式相对单一，不少学生对思想政治课的学习兴趣不浓。初中思想政治教师应该如何改进教学方法，提高教学成效呢？笔者在师资培训的实践中摸索出一些途径和方法，总结如下。

一、故事教学，增强教学的趣味性

在学生看来，有些政治理论枯燥抽象，没有学习兴趣。教师不妨采用故事教学来增强学生学习的趣味性。寓言故事、历史故事、幽默故事、名人故事等都可以。比如，在学习“个人与集体”的相关内容时，我给学生讲了一个《三头牛和一只狼》的故事：草原上有三头牛：黄牛、黑牛和红牛，还有一只饥饿的狼。狼很想吃掉牛，但三头牛各有特色：黄牛后腿强劲，红牛两角锐利，黑牛力大无比，它们总是相互配合，非常团结，狼没办法下手。但狼不甘心，开始挑唆，分别在红牛、黑牛和黄牛跟前说其他两只牛的坏话。从此，它们互不理睬，各走各的路，各吃各的草。狼分而治之，一天咬死一头牛，三天之后，三头牛就都成了狼的腹中餐。三只牛的悲惨结局令学生唏嘘哀叹、议论纷纷。有学生说：“个人是集体的一分子，集体中每一个成员都必须在思想上高度统一、行动上目标一致，才能形成强大的合力，焕发出无限的生机。”也有学生说：“团结协作能够战胜任何个人无法战胜的困难。”最后大家一致认为：每个人都在班集体中学习、生活，大家一定要团结协作，相互配合，才能共同提高。通过故事教学法，增强了学生学习的趣味性，并水到渠成地得出了本节课的学习结论。

二、案例教学，提高学生的领悟力

案例教学是初中思想政治学科教学的重要方法。案例教学给学生提供了一个具体的问题背景，通过对这一具体问题的分析，能够提高学生的判断力和领悟力。比如，要教育学生勇于承认错误，敢于承担责任。政治老师如果仅仅对学生进行说教，教育效果并不理想。我们不妨采用案例教学法，先呈现案例，再进行分析，然后学生讨论，最后得出的结论往往能让学生信服。可以采用下面这个案例：张山和李鹏同时被一家快递公司聘用，且二人成为工作搭档。几天后公司派他们运送一件昂贵的古董。在交货时，先由张山递给李鹏，结果李鹏没接好，掉在地上摔坏了。李鹏背着张山悄悄去找老板，告诉老板古董是张山不小心弄坏的，不是自己的责任。老板问张山，张山就把事情的经过告诉了老板，并说：“这是我们的失职，我愿意承担责任。”后来，老板把他俩一块叫来说：“其实，古董的主人已经把他看见的事实都告诉我了。东西摔坏后，你们两人做出了不同的反应。现在我决定：张山留下来继续工作，李鹏明天你不用来上班了。”面对自己的错误，很多学生认为：承认错误常常会受到惩罚，所以就会寻找借口推卸责任。而实际上这些借口不但不能为你开脱责任，还会因自己的不负责任而付出更大的代价。因此，主动承认错误就是一种负责任的表现。通过案例教学，学生对抽象理论的理解和领悟能力就会有所提高。

摘要：基于关注学科实际特征，培养学生核心素养的要求，在培训实施和培训评价等环节融入新型培训思维。分析传统培训思维的特点和不足。以初中物理教师为例，阐述教师培训过程中的思维方式。

关键词：物理教育实践，思维方式，转变策略

引言

借助混合式研修方式推动传统教师培训工作的转型升级，在培训效能而言，培训工作带来的产出与预期存在较大差异，导致的这一现象的原因在于传统培训思维的束缚，受传统培训思维的影响[1-3]。因此探究现阶段教师培训思维的局限性以及成因，对于推动教师培训思维的转变以及促使教师专业素养的提升极具重要意义。

1思维方式的局限性

（1）培训共同体对培训存在疲倦、乏力的感觉，甚至对培训的意义存在质疑。对于培训者而言，其对初中物理教师培训目标以及内容并不认同，这是因为在其看来，培训涉及的方法以及内容并不能应用至初中物理实际工作，这说明培训内容以及形式与培训需求相背离，这就直接导致在实际培训工作中，被培训者往往不能更加聚焦实际工作，同时参与热情并不高涨，而培训者以此认为初中物理教师不具备上进心，不愿意与其他培训教师相互沟通和交流，缺乏对教学工作的深度思考，从而从整体上降低了培训的实效性。

（2）无论是培训需求调研还是培训方案，其模式化特征显著。受传统培训思维的影响，无论是培训目标的明确还是培训内容的整合与优化，其实施程序以及流程较为固定甚至程式化，不利于对培训流程的再造和创新，因此初中物理培训需求以及制度、流程设计严重不合。根据调研结果表明，对于多数受培训者而言，其往往具有极为显著的培训需求，因此在对培训需求调研过程中，培训者并不能实现需求聚焦；同时虽然在培训方案中涉及了名师讲解以及案例解读，然而在实际培训工作中诸多模块严重缺失，使得初中物理教师培训需求无法得到满足；对于初中物理一线教师而言，其对培训内容具有明显要求，例如希望具有偏实用性以及策略性的内容，减少和减低理论分析与解读，因此在培训内容上，过分强调了实用策略的体现和应用，这也限制初中物理教师思维的拓展以及创新。

[摘要]新课程改革的进一步发展使英语课程改革成为被广泛关注的问题。课堂教学作为教学的基本形式，是学生提高学习能力的有效途径。不断深入推进的教育改革和新课程标准的实行，对农村初中的英语教学提出了越来越严格的要求。本文将主要探讨新课程标准改革下农村初中英语教学中教师的发展。

[关键词]新课程标准；教师；发展

新课改的的主要目的是实施素质教育，改革的目标是培养出创新型的人才，这对教师的专业素养提出了更高的要求，教师在教学过程中的角色定位也发生了改变，新课改的实施使传统的教学模式开始逐渐淡出讲台。英语课程改革经过了漫长的整改已经有所成绩，但也存在着不少的问题，其中初中英语始终存在着较多来自不同方面的问题，农村初中英语教育尤其突出。教师是新课程改革的主体，有着至关重要的地位，本文主要探讨新课改下农村初中英语教师的发展。

一、新课改下农村初中英语教学中存在的问题及探源

（1）教师观念滞后，能力欠缺

英语新课程改革要求越来越高，并且对教师的整体素质和专业素养提出了更加严格的要求。《新英语课程标准》要求：英语教师能用英语组织课堂教学及课外活动；能对一般性事件进行连贯性描述，语音语调自然、准确，语言基本正确。对照这些标准发现我国农村初中英语师资力量薄弱，尚不能达到要求。尽管新课程实施已经多年，但英语新教材题材广泛，信息量大，一些农村初中英语教师专业素质还没有达到新课程改革的要求，同时，教龄较长的中老年教师受长期以来的教学方式和教学经验的影响，农村初中英语新课程改革困难重重。

（2）忽视学习策略培养，发展不合理

一、语文教学能力概念界定

教学能力是指教师在一定的教学情境之中，基于一定的教学知识和教学技能，为完成教学任务、促进教学目标顺利高效达成而在教学活动中所表现出来的个性心理特征，它是科学性与艺术性的统一。初中语文教师的教学能力，一般而言，包括知识素养、教育能力、教学技能、教学技巧、教学基本功等等。《语文课程标准》对语文教师提出了新的要求，要求中学语文教师除了应该具备认真学习的能力、丰富的知识素养和人文关怀、善于倾听学生心声的基本素养外，同时还要具备对语文学科特点正确认识的能力、实施新课程的能力、进行新的教学评价的能力以及对语文课程开发的能力和教学研究能力等。

二、初中语文教师教学能力现状及存在的问题

笔者以问卷的形式对太原市五所中学的初中一线语文教师进行了调查，共发放问卷60份，回收有效问卷54份。调查结果如下：

1.对新课程的认识能力

调查发现，太原市初中语文教师有相当一部分对新课程的基本理念不能正确理解与把握，甚至在理解上出现了一定的偏差。有36人（66.67%）的教师虽然也知道教学应该以学生为主体、教师为主导的内容，但在具体操作的过程中，仍然认为老师教得好是关键，只要老师教得好，学生一般是可以学好的；有50人（92.59%）认为听话的学生一般学习也较好，可见大多数语文教师教师还没有意识到学生是作为独立的个体存在的，忽视了学生的个体性和独立性，还是将学生视为可加工的工具，无视学生的自主性发展和遗传与环境对学生发展产生的影响。

2.对语文学科特点的把握能力

摘要：文章以甘肃省“金钥匙”导师“送培”进校项目活动为例，首先分析了初中历史教师的培训目标，然后提出了初中历史教师培训的策略，具体包括教师需求调查，确立培训导向；走进课堂，问诊把脉，解决“真问题”；总结反思，交流提高，最后阐述了初中历史教师培训的特色与创新。

关键词：初中历史；教师培训；培训特色

初中历史学科教师培训，对于初中历史教师全面理解教材变化的新思路，促进全面落实立德树人根本任务、培育和践行社会主义核心价值观，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观有积极作用[1]。甘肃省在2017年暑期开展的“金钥匙”导师“送培”进校项目给初中历史学科教师培训工作的开展提供了一种新方式，值得深入分析。

一、培训目标

通过名师的示范引领效应，完成新课程背景下教师角色和职责的转变，提高历史教师对教育新理念的理解和把握能力。聚焦“走进课堂，解决真实问题”，通过导师和受训教师“同课异构”，建构农村教师开放性、多元化的教育教学模式，提升课堂教学的有效性。依托“同课异构”，开展问诊把脉、师带徒、说课、评课、议课等形式多样的参与式教研活动。搭建特级教师、骨干教师、陇原名师与农村教师坦诚交流的平台，建构高效课堂，规划自我专业发展的有效路径，发挥名优教师的示范辐射效应。

二、培训策略

（一）教师需求调查，确立培训导向