初中教学培训全文(5篇)

摘要：在初中政治教师的培训中，教师在课堂教学中运用什么教学方法、怎样运用这些方法，是进修校教师在师资培训中必须思考和解决的问题。

关键词：初中政治；教师培训；教学方法

进修校教师的本职工作是提高本区域教师队伍的整体素质，被誉为“教师的教师”。在我市的各类师资培训工作中，我承担的是初中思想政治课教师的培训任务。初中政治教师通过一定的教学途径、手段和方法来实现教育教学目标，尤其是教学方法的实施运用，对学生政治理论知识的学习和各种能力、素养的形成起着重要的作用，也直接影响着课堂教学效果。从现实来看，目前的初中思想政治课教学方法还没完全走出传统教学的束缚，形式相对单一，不少学生对思想政治课的学习兴趣不浓。初中思想政治教师应该如何改进教学方法，提高教学成效呢？笔者在师资培训的实践中摸索出一些途径和方法，总结如下。

一、故事教学，增强教学的趣味性

在学生看来，有些政治理论枯燥抽象，没有学习兴趣。教师不妨采用故事教学来增强学生学习的趣味性。寓言故事、历史故事、幽默故事、名人故事等都可以。比如，在学习“个人与集体”的相关内容时，我给学生讲了一个《三头牛和一只狼》的故事：草原上有三头牛：黄牛、黑牛和红牛，还有一只饥饿的狼。狼很想吃掉牛，但三头牛各有特色：黄牛后腿强劲，红牛两角锐利，黑牛力大无比，它们总是相互配合，非常团结，狼没办法下手。但狼不甘心，开始挑唆，分别在红牛、黑牛和黄牛跟前说其他两只牛的坏话。从此，它们互不理睬，各走各的路，各吃各的草。狼分而治之，一天咬死一头牛，三天之后，三头牛就都成了狼的腹中餐。三只牛的悲惨结局令学生唏嘘哀叹、议论纷纷。有学生说：“个人是集体的一分子，集体中每一个成员都必须在思想上高度统一、行动上目标一致，才能形成强大的合力，焕发出无限的生机。”也有学生说：“团结协作能够战胜任何个人无法战胜的困难。”最后大家一致认为：每个人都在班集体中学习、生活，大家一定要团结协作，相互配合，才能共同提高。通过故事教学法，增强了学生学习的趣味性，并水到渠成地得出了本节课的学习结论。

二、案例教学，提高学生的领悟力

案例教学是初中思想政治学科教学的重要方法。案例教学给学生提供了一个具体的问题背景，通过对这一具体问题的分析，能够提高学生的判断力和领悟力。比如，要教育学生勇于承认错误，敢于承担责任。政治老师如果仅仅对学生进行说教，教育效果并不理想。我们不妨采用案例教学法，先呈现案例，再进行分析，然后学生讨论，最后得出的结论往往能让学生信服。可以采用下面这个案例：张山和李鹏同时被一家快递公司聘用，且二人成为工作搭档。几天后公司派他们运送一件昂贵的古董。在交货时，先由张山递给李鹏，结果李鹏没接好，掉在地上摔坏了。李鹏背着张山悄悄去找老板，告诉老板古董是张山不小心弄坏的，不是自己的责任。老板问张山，张山就把事情的经过告诉了老板，并说：“这是我们的失职，我愿意承担责任。”后来，老板把他俩一块叫来说：“其实，古董的主人已经把他看见的事实都告诉我了。东西摔坏后，你们两人做出了不同的反应。现在我决定：张山留下来继续工作，李鹏明天你不用来上班了。”面对自己的错误，很多学生认为：承认错误常常会受到惩罚，所以就会寻找借口推卸责任。而实际上这些借口不但不能为你开脱责任，还会因自己的不负责任而付出更大的代价。因此，主动承认错误就是一种负责任的表现。通过案例教学，学生对抽象理论的理解和领悟能力就会有所提高。

【摘要】多媒体教学设备在初中教育过程中有着很广泛的应用，初中物理教学在对学生的学习和逻辑思维能力的形成过程中有着重要影响。目前国内一些初中老师在对初中生进行教学的过程中，无法有效地利用多媒体教学设备来提升教学效果，这样不但会影响初中生在物理课程学习方面的兴趣培养，还会加大初中生对一些物理思维和知识点的理解难度。本文从初中物理教学过程中的多媒体教学现状进行了分析，并且对多媒体教学设备在初中物理教学中的实践应用进行了探究。

【关键词】初中生；物理教学；多媒体教学；应用研究

1引言

物理课程能够锻炼一个人的逻辑思考能力和对数字的敏感性，因此物理教学对初中生来说是至关重要的。自从我国对初中物理教学进行新课标改革之后，教育部门就对初中的物理教学工作越来越重视，尤其是多媒体教学设备在初中物理教学过程中的应用。然而在实际的物理教学过程中，多媒体教学设备的应用并不是很广泛，尤其是在一些偏远地区。另一方面，随着初中生在学习过程中的压力越来越大，导致许多初中生在学习物理的过程中出现懒散、没有学习兴趣等情况，这就需要初中的物理老师对学生进行更多的鼓励，而多媒体教学设备的应用则能够很好地提升学生对物理的学习兴趣。

2国内多数初中物理教学现状及存在问题分析

2.1无法有效地提升初中生对物理的学习兴趣

初中物理老师在进行物理教学的过程中，无法有效地提升初中生对物理的学习兴趣，并且初中生也无法在学习物理的过程中也体会到物理知识所带来的乐趣。笔者分析这是因为物理课程本身是一门较为枯燥且逻辑性较强的学科，多数初中物理老师在教学过程中，仍旧以传统的物理教学模式为主，无法有效地让物理课堂变得生动有趣，因此学生在学习物理的过程中，也就无法对物理课程产生浓厚的兴趣。

摘要：基于关注学科实际特征，培养学生核心素养的要求，在培训实施和培训评价等环节融入新型培训思维。分析传统培训思维的特点和不足。以初中物理教师为例，阐述教师培训过程中的思维方式。

关键词：物理教育实践，思维方式，转变策略

引言

借助混合式研修方式推动传统教师培训工作的转型升级，在培训效能而言，培训工作带来的产出与预期存在较大差异，导致的这一现象的原因在于传统培训思维的束缚，受传统培训思维的影响[1-3]。因此探究现阶段教师培训思维的局限性以及成因，对于推动教师培训思维的转变以及促使教师专业素养的提升极具重要意义。

1思维方式的局限性

（1）培训共同体对培训存在疲倦、乏力的感觉，甚至对培训的意义存在质疑。对于培训者而言，其对初中物理教师培训目标以及内容并不认同，这是因为在其看来，培训涉及的方法以及内容并不能应用至初中物理实际工作，这说明培训内容以及形式与培训需求相背离，这就直接导致在实际培训工作中，被培训者往往不能更加聚焦实际工作，同时参与热情并不高涨，而培训者以此认为初中物理教师不具备上进心，不愿意与其他培训教师相互沟通和交流，缺乏对教学工作的深度思考，从而从整体上降低了培训的实效性。

（2）无论是培训需求调研还是培训方案，其模式化特征显著。受传统培训思维的影响，无论是培训目标的明确还是培训内容的整合与优化，其实施程序以及流程较为固定甚至程式化，不利于对培训流程的再造和创新，因此初中物理培训需求以及制度、流程设计严重不合。根据调研结果表明，对于多数受培训者而言，其往往具有极为显著的培训需求，因此在对培训需求调研过程中，培训者并不能实现需求聚焦；同时虽然在培训方案中涉及了名师讲解以及案例解读，然而在实际培训工作中诸多模块严重缺失，使得初中物理教师培训需求无法得到满足；对于初中物理一线教师而言，其对培训内容具有明显要求，例如希望具有偏实用性以及策略性的内容，减少和减低理论分析与解读，因此在培训内容上，过分强调了实用策略的体现和应用，这也限制初中物理教师思维的拓展以及创新。

一、新课标与教学信念

特定的教学理念必将产生特定的教学模式，继而影响教学水平。20世纪90年代以前，主导我国中学英语教学的信念一直较为保守。以知识传递为重心、教师主讲为中心的传统教学理念，导致英语教学费时低效。历经数年的英语学习，学生可能仅掌握一些零碎的语言知识，开口说英语和实际运用能力较弱。新世纪伊始，我国教育部发起一轮课程改革运动，中小学各门课程新课标应运而生，在我国中小学教学实践中发挥着重要的导向功能，并成为解读国家教育教学信念的重要依据。与1999—2000年版的教学大纲相比，新课程标准更强调学习的过程与方法，并增强了对情感态度与价值观的培养［8］。以2011版《义务教育英语课程标准》为例，新课程标准体现以下教学新信念:提出了人文性英语课程性质、整体规划的教学目标、丰富多样贴近生活现实的教学素材、灵活多样化的教学方法、尊重学生个体和学习过程的评价方法。

二、研究设计与数据收集

研究主要采用问卷调查和访谈等实证方法。笔者首先设计了一份包含上述教学新信念的调查问卷，通过电子邮件，发放给安徽省肥东县梁园、撮镇、来安县张山及南陵县博文等中学初中部英语教师。为了对比，一所合肥市属初中(以下简称A校)的英语教师也被纳入调查对象。鉴于当前农村中学英语教师数量较少，我们共发放问卷50份，收回43份，回收率高，可靠性得到保障。此外，我们针对调查发现的问题进行访谈，以了解这些差别背后的原因，并尝试提出对策。依据2011版新课标教学信念为参照，调查统计分析如下。

(一)强调人文性的课程性质

新课标强调英语学习不仅仅是为了掌握一门语言工具，也是提高学生人文素质的重要渠道。为了调查教学中课程的人文性贯彻情况，本研究设计4道选择题，分别涉及人文知识、情感教育和文化差异等。结果显示:课堂教学中，接受调查的36名农村初中英语教师，有12人经常讲解人文知识，仅占33%;7人偶尔讲解人文知识，约占19%;另有17人依据课文内容讲解。A校的7位教师中有3名教师(约43%)经常讲解人文知识，明显高于农村教师(33%)，另4名教师则是依据课文内容讲。关于人文知识的讲授方法，农村初中有27位老师选择了备选项中的三种及以上方法，A校的7位老师无一例外选择了所有选项。可见城乡教师均意识到人文知识是英语课程的一部分，是中学英语课堂教学无法忽视的，差异体现在讲解深度和方法上。至于文化差异，农村初中23位教师选择分析课本中涉及的文化差异，其中11人还讲授文化差异的处理策略，另有2人仅告诉学生此类现象是英国所特有的。A校的7位教师均分析文化差异，其中4位同时讲解文化差异的处理策略。课程性质维度的调查说明英语课程的人文性功能已经引起老师们的普遍重视，皆力图采取多种方法，但对于人文知识讲解频率、深度及文化差异处理策略方面，城乡教师存在一定的差别。

(二)整体规划的教学目标

[摘要]新课程改革的进一步发展使英语课程改革成为被广泛关注的问题。课堂教学作为教学的基本形式，是学生提高学习能力的有效途径。不断深入推进的教育改革和新课程标准的实行，对农村初中的英语教学提出了越来越严格的要求。本文将主要探讨新课程标准改革下农村初中英语教学中教师的发展。

[关键词]新课程标准；教师；发展

新课改的的主要目的是实施素质教育，改革的目标是培养出创新型的人才，这对教师的专业素养提出了更高的要求，教师在教学过程中的角色定位也发生了改变，新课改的实施使传统的教学模式开始逐渐淡出讲台。英语课程改革经过了漫长的整改已经有所成绩，但也存在着不少的问题，其中初中英语始终存在着较多来自不同方面的问题，农村初中英语教育尤其突出。教师是新课程改革的主体，有着至关重要的地位，本文主要探讨新课改下农村初中英语教师的发展。

一、新课改下农村初中英语教学中存在的问题及探源

（1）教师观念滞后，能力欠缺

英语新课程改革要求越来越高，并且对教师的整体素质和专业素养提出了更加严格的要求。《新英语课程标准》要求：英语教师能用英语组织课堂教学及课外活动；能对一般性事件进行连贯性描述，语音语调自然、准确，语言基本正确。对照这些标准发现我国农村初中英语师资力量薄弱，尚不能达到要求。尽管新课程实施已经多年，但英语新教材题材广泛，信息量大，一些农村初中英语教师专业素质还没有达到新课程改革的要求，同时，教龄较长的中老年教师受长期以来的教学方式和教学经验的影响，农村初中英语新课程改革困难重重。

（2）忽视学习策略培养，发展不合理