初中历史课程全文(5篇)

1、初中历史课堂教学的现状分析

1.1备课环节的现状分析

1.1.1过于依赖教参

几乎所有历史教师的教案都严格按照新课程标准的要求撰写，如大多数教案的教学目标都分为三个层次来设置，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。然而在随后的课堂中，教师似乎就忘记了教案的存在，一味的注重知识点的讲授，忽视能力的培养，过程与方法更是鲜有顾及。更有甚者，教学基本环节都与课前准备的教案出入很大，教师的教学出现很大的随意性和经验性。

1.1.2对教材内容缺乏研究与挖掘

从目前初中历史教师的备课情况来看，“教教材”的历史老师在课前准备时更多重视如何使学生掌握陈述性知识，而忽视让学生获得程序性知识。教师备课的内容基本上是对教材内容的机械复述，没有从学生己有的经验和需要出发，很好的挖掘教材，从而使学生感到枯燥乏味。

1.2学生学习方式的现状分析

摘要：单元微课程的课堂实测是基于学生立场，对学生围绕某一单元开展的完整学习过程。以课堂实测来统整“做作业”和“上课”这两个问题，创造教练（教师）在场、同伴相随、激励在场的灵动课堂，激励和保持学生的学习动机。用单元课程的设计理念来细化课堂实测，发挥其诊断性评价和形成性评价功能，实现当堂巩固教学与发展学科核心素养双轨并行，构建高效的初中历史课堂。

关键词：单元微课程；初中历史；课堂实测

长期以来“做作业”成了学生被动“完成当日课后学习的任务”，影响了学生身心健康，给教师和家长带来很大的困扰。以“学习发生的方式”——课堂实测来统整“做作业”和“上课”，能够破解初中历史学科教学效率低下的困境，实现当堂巩固教学与发展学科核心素养双轨并行的高效历史课堂。

一、树立单元课程理念是落实学科核心素养的前提

“单元”可以是教材的自然单元或自然章节；也可以是将同一主题的相关教学内容重组为同一个单元。所谓“单元微课程”，即以一个大概念或大任务，来组织目标、情境、问题、知识点、评价等要素的学习过程。基于学生认知水平，“单元微课程”适合初中阶段的历史教学。叶小兵教授建议，教师在教学的过程中不仅要关注每一节课题的教学，尤要从这一单元（或专题）的角度来发掘、整理显形和隐形的知识，进行高阶层次的历史认识。［1］因此，教师要围绕一课的知识点走向单元整体架构，进行单元课程建设。学生的历史学科核心素养是学生在做中学和用中学获得的。不同学生在学习活动中的实践和认识具有自身的特殊性，其最终目的是自身的发展，即学科核心素养的形成。［2］推进课堂实测在宏观层面有双重目的：一是培养和发展学生未来成长所需的思维品格、关键能力和价值观念；二是提升教师专业素养。在中观层面体现课程的整体性，以课程目标为核心，做到教、学、评一体化。在微观层面体现教师二次备课，并实施针对性、递进性单元整体教学。就像特级教师於以传所言：“单元是落实学科核心素养的重要单位，单元可以使核心素养的落实、史学思想方法的达成过程体现整体化结构设计。”［3］因此课堂实测设计与实施成为撬动课堂教学转型的重要抓手。

二、高质量课堂实测设计与实施是实现高效课

堂教学的起点与关键课堂实测是学生学习过程的一种体现形式，将课堂实测环节置于一节课前约8分钟，即一节45分钟的课，教师授课时间约35分钟，因此又称“课前测”。“课前测”具有诊断性评价和形成性评价双重价值。以“课前测”形式为起点的课堂，其重要特征是教师和学生可以看见学生的思维过程，然后进行有必要、有价值的教与学；通过“评价”给学生提供修正和改进其思维的机会，支持学生可持续学习。［4］

一、教师在历史教学过程中角色的转换

新课程标准中指出历史教师要改变学生被动地接受知识的教学方式，倡导学生积极主动地参与到教学活动中，通过观察和思考提出自己的问题，并通过学习和合作探究来分析问题、解决问题。要想实现新课程改革的成功，历史教师就必须改变过去课堂上高高在上的姿态，把学习的主动权交还到学生手中，要做好自己在教学过程中的角色转换。

（一）从“以分为本”到“以人为本”

多年来，虽然我们一直在倡导素质教育，但是应试教育的弊端还对我们的教学有很大的影响。因为应试教育的存在，教师只重视分数、成绩，而忽略了教育的本质。教育的意义是培养人，促进学生的全面健康发展，以人为本才是教育的最终目的。学校是教书育人的地方，为了让每一个学生都能在学习过程中茁壮成长，教师要坚持以人为本，从学生的全面发展为出发点，发挥学生的主体作用，使不同层次的学生都能够实现最好的发展。

（二）从“师道尊严”到“师生互动”

在传统的教学活动中，教师就是权威，以高高在上的姿态来发号施令，决定着学生的学习方式和方法，是学生获得历史知识的唯一来源。而新课程改革要求教师在教学过程中要培养学生的独立思考能力和自主学习能力，引导学生大胆质疑，并且能够通过自己的努力探究，以及与同学的合作，来获得历史知识。历史教学成为了一个发现新问题、解决新问题的知识拓展的学习过程，是教师和学生共同学习和发展的过程。所以，教师和学生之间应该是平等的，是一个互帮互助的学习共同体。学生获得的知识也不再是单一的历史知识，而是把学习内容综合起来，进行跨学科的整合，比如说历史和地理的整合、历史和语文政治的整合等。

（三）从“以教为主”到“以学为主”

一、教师在历史教学过程中角色的转换

新课程标准中指出历史教师要改变学生被动地接受知识的教学方式，倡导学生积极主动地参与到教学活动中，通过观察和思考提出自己的问题，并通过学习和合作探究来分析问题、解决问题。要想实现新课程改革的成功，历史教师就必须改变过去课堂上高高在上的姿态，把学习的主动权交还到学生手中，要做好自己在教学过程中的角色转换。

（一）从“以分为本”到“以人为本”

多年来，虽然我们一直在倡导素质教育，但是应试教育的弊端还对我们的教学有很大的影响。因为应试教育的存在，教师只重视分数、成绩，而忽略了教育的本质。教育的意义是培养人，促进学生的全面健康发展，以人为本才是教育的最终目的。学校是教书育人的地方，为了让每一个学生都能在学习过程中茁壮成长，教师要坚持以人为本，从学生的全面发展为出发点，发挥学生的主体作用，使不同层次的学生都能够实现最好的发展。

（二）从“师道尊严”到“师生互动”

在传统的教学活动中，教师就是权威，以高高在上的姿态来发号施令，决定着学生的学习方式和方法，是学生获得历史知识的唯一来源。而新课程改革要求教师在教学过程中要培养学生的独立思考能力和自主学习能力，引导学生大胆质疑，并且能够通过自己的努力探究，以及与同学的合作，来获得历史知识。历史教学成为了一个发现新问题、解决新问题的知识拓展的学习过程，是教师和学生共同学习和发展的过程。所以，教师和学生之间应该是平等的，是一个互帮互助的学习共同体。学生获得的知识也不再是单一的历史知识，而是把学习内容综合起来，进行跨学科的整合，比如说历史和地理的整合、历史和语文政治的整合等。

（三）从“以教为主”到“以学为主”

【摘要】信息时代下，微课作为一种现代化的教学资源，在初中历史教学中发挥着重要的作用，令学生在历史知识方面的探究欲望得以激发，并为学生知识体系的构建和逻辑思维的优化，打下良好基础。就初中历史教学中微课设计与制作的要点进行阐述，进一步从历史事件重现、历史问题分析和历史素养培养这三方面入手，探讨微课在初中历史教学中的运用策略，旨在通过微课应用价值的发挥，提升初中历史教学质量，仅供相关人员参考。

【关键词】微课初中历史教学运用

一、初中历史教学中微课设计与制作的要点

微课在初中历史教学中的运用，要立足历史课堂教学目标出发，整合资源，找准微课运用的最佳方式，依照规范的程序和步骤来设计微课，以确保其能够为初中历史教学活动的顺利开展而服务。在实际教学过程中，要结合初中历史教学的现实情况出发，对微课主题形成一个清晰的认知，关注学生在历史学习过程中的行为表现，了解学生的历史水平，确保所选择的微课资源以及所设计的微课内容能够满足历史教学需求，是与历史活动之间存在着紧密联系，这就有助于提升微课设计与制作的精准性和有效性，从而顺利推进初中历史课堂教学。微课设计与制作的合理性也是必须要重视的一项内容，在初中历史教学过程中，微课的科学化设计能够与学生学习情况保持高度相符，并且便于学生了解历史教学内容，形成自我历史学习目标，这对于学生内在潜力的激发是非常重要的。历史教学中微课设计与制作，要注重图片与音乐的协调配合，设计优质的微课视频，以便在历史课堂上对学生形成有效吸引。在微课视频播放的过程中，要注意观察学生的表现，了解学生对于微课视频的接受情况，结合初中历史课堂教学的整体效果，来对微课设计与制作方式进行调整，令初中历史微课教学中的不足得以及时改进，从而为初中历史教学质量的提升，打下良好基础。微课视频的特殊性在于时间短，因此要确保微课设计与制作中内容的精简化，将初中历史教学中的重点内容展示出来，以便于学生理解，从而为初中历史课堂教学活动的顺利开展创造条件。

二、微课在初中历史教学中的运用策略

1．以微课重现历史事件，深化学生记忆

新课标下初中历史教学的推进，要注重教学方式的优化创新，以微课为支持，科学设计三维目标，在提升学生历史知识水平并强化学生综合技能的同时，促进学生正确价值观念的树立，并且令学生掌握历史学习的正确方法，这对于学生历史素养的强化和个人综合能力发展是非常重要的。在初中历史教学过程中，微课的运用要确保与历史课程内容相协调，确保微课设计的科学化，为历史学科教育功能的发挥创造条件，历史事件的重现以微课为载体，这就有助于加深学生对于历史知识的记忆，促进学生学习态度的优化和学习能力的提升。比如，在对“中国人民站起来了”相关知识进行讲解时，教师可通过现代化软件来对微课视频进行制作，通过录屏软件和PPT等资源的协调配合，为学生创建一个优良的历史情境，令学生对于开国大典的盛况形成一个清晰的认知，通过视觉刺激来激发学生情感共鸣，令学生深切感知历史事件，促进学生历史知识结构的建立，这就令初中历史课堂教学活动得以顺利开展。